王思宇

科學(xué)課要充分照顧知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，從大單元視角，以聚焦科學(xué)課程標準為主要依據(jù)，以培養(yǎng)科學(xué)邏輯思維為主要核心，以教學(xué)共創(chuàng)共探共享為主要方法，以開發(fā)科學(xué)合理工具為主要路徑，以建設(shè)實用優(yōu)質(zhì)資源為主要任務(wù)，以提升綜合學(xué)習(xí)能力為主要目標，將傳統(tǒng)的一課一課的單課教學(xué)模式進行有效整合、重組架構(gòu)，因勢而變化、因時而調(diào)整，通過增加科學(xué)知識的維度、認識的深度，以反復(fù)凸顯大單元教學(xué)的理念，持續(xù)遞進地促進學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

知識從來不是孤立存在的。每一課與每一課之間，一單元與一單元之間，每一冊與每一冊之間，乃至每一學(xué)科與每一學(xué)科之間，都是相融相交、互為支撐、共同促進的?？茖W(xué)知識亦不例外。故而，上好科學(xué)課，不能一葉障目。要充分照顧知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，用大單元視角，站在更高的角度，以聚焦科學(xué)課程標準為主要依據(jù)，以培養(yǎng)科學(xué)邏輯思維為主要核心，以教學(xué)共創(chuàng)共探共享為主要方法，以開發(fā)科學(xué)合理工具為主要路徑，以建設(shè)實用優(yōu)質(zhì)資源為主要任務(wù)，以提升綜合學(xué)習(xí)能力為主要目標，將原本傳統(tǒng)的一課一課的單課教學(xué)模式進行有效整合、重組架構(gòu)，因勢而變化、因時而調(diào)整，通過增加科學(xué)知識的維度、認識的深度，反復(fù)凸顯大單元教學(xué)的理念，持續(xù)遞進地促進學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，以實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的目的。

以巴蜀小學(xué)2019年教科版四年級上冊“聲音”單元教學(xué)為例，在這個單元的解構(gòu)與重組中（如上圖所示），我們以課程標準為指南，即這張表的淺灰色部分，通過研讀課標單元的大概念和小概念，分別找到對應(yīng)課時的分概念目標，通過核心梳理、簡潔表達，從而理解能量變化下聲音改變的課時分概念（目標）體系。

我們以教材為依據(jù)進行頂層設(shè)計，如圖中的深灰色部分。以我們學(xué)校科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“校本化”表達作為銜接點，對大單元教學(xué)的目標結(jié)構(gòu)做了有效整合，確立了聲音單元目標邏輯與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的融合統(tǒng)一。用問題驅(qū)動作為學(xué)生聲音知識的認知起點，培養(yǎng)質(zhì)疑求真的科學(xué)精神;以聲音規(guī)律的探索作為學(xué)生認識聲音的核心，培養(yǎng)學(xué)生的探究交流習(xí)慣;以聲音規(guī)律的運用作為學(xué)生對單元建構(gòu)的鞏固、作為認知成長的檢測階段，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的科學(xué)能力。

圖中的中灰色部分，是我們針對聲音單元每節(jié)課所提煉的核心驅(qū)動問題。其既有感知體驗聲音的特點，依托聽音辨物活動充分挖掘?qū)W前認知，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察與思考;也有通過生活化、具體化的實驗活動，充分探究物體振動、物質(zhì)傳聲、聲音具體的特征屬性，以觀察、歸納、比較、推理思維培養(yǎng)為重點的探究。而對這一系列有關(guān)聲音規(guī)律的探索，還可以根據(jù)具體學(xué)生的具體學(xué)情做出順序調(diào)整、內(nèi)容組合，以便因材施教。如聲音如何傳播和怎樣聽到聲音，聲音的強弱和高低，這些課時可以重組、調(diào)換探究順序。最后是對探究問題的規(guī)律、原理進行深度理解引導(dǎo)，借助工程技術(shù)方式，應(yīng)用科學(xué)規(guī)律和原理方法，在真實的探究實踐制作活動中開展演繹解釋和模擬制作，實現(xiàn)學(xué)生實踐運用的落地。

單元下的每一課都設(shè)計了相應(yīng)的教材分析、導(dǎo)學(xué)單、課件、實驗微視頻、課后拓展作業(yè)建議，單元后也有單元小挑戰(zhàn)、單元拓展活動等工具資源包。期望這樣針對教學(xué)設(shè)計進行有效的多維度輔助實施，對老師們理解課標和開展教學(xué)設(shè)計活動、對增長學(xué)生的探究能力有所突破，真正幫助一線老師開展日常教學(xué)，也真正從資源中激發(fā)學(xué)生積極主動進行科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其快樂自主探究實踐的素養(yǎng)和能力，確保核心素養(yǎng)落地，也讓教學(xué)方式真正轉(zhuǎn)變。

一、以聚焦科學(xué)課程標準為主要依據(jù)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程。巴蜀小學(xué)在1932年建校宣言中就明確提出“無創(chuàng)造無巴蜀”的教育理念，指出要培養(yǎng)“頭腦科學(xué)、身手勞工”的巴蜀孩童。秉承全員育人目標，科學(xué)學(xué)科不斷打開國際視角、順應(yīng)時代發(fā)展，基于集團“十四五”發(fā)展規(guī)劃暨高質(zhì)量發(fā)展“三年行動計劃”年度目標的選點突破，在學(xué)科育人功能的課程綜合化實施基礎(chǔ)上再出發(fā)，著力凸顯科學(xué)課程的大單元教學(xué)思路，整合重構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容流程，優(yōu)化重建教學(xué)資源，研發(fā)和使用“教·學(xué)小助手”，將校本化表達的科學(xué)課核心學(xué)科素養(yǎng)聚焦落實。

對應(yīng)2019年教科版四年級上冊“聲音”單元課程標準核心概念目標，學(xué)習(xí)研讀課標和實踐新版本教材之后不難發(fā)現(xiàn)，各冊教材內(nèi)容設(shè)計更突顯單元教學(xué)，讓課程更有體系和更為完整。在不同側(cè)重點的年級、單元學(xué)習(xí)中，逐步幫助和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)一個完整、科學(xué)、開放、創(chuàng)新的科學(xué)知識體系。

課程目標具有明確性和科學(xué)性指向。在小學(xué)科學(xué)課程單元教學(xué)中，必須遵循課程標準，以此為主要理論指導(dǎo)依據(jù)進行探索。通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生采用生活化建構(gòu)裝置實驗，從聽到的聲音找到聲音與振動現(xiàn)象背后的聯(lián)系，對聲音的理解也會逐步加深。因此，在依托課標厘清了本單元的核心概念、學(xué)習(xí)目標后，從單元整體角度出發(fā)，由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生進行有科學(xué)邏輯、能互助互創(chuàng)，有科學(xué)思維、能探究創(chuàng)新的綜合化項目主題式學(xué)習(xí)，從而循序漸進地建構(gòu)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

二、以培養(yǎng)科學(xué)邏輯思維為主要核心

挖掘教材內(nèi)容內(nèi)涵、再次厘清學(xué)習(xí)邏輯、梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、規(guī)劃整體教學(xué)設(shè)計，梳理的單元教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生思維培養(yǎng)走向。

我們生活在一個充滿聲音的世界里。生活中，總能聽到諸如大自然的風(fēng)雨雷聲，動物的鳥聲、蛙聲、狗叫聲，人類動聽的歌聲、美妙的音樂聲，城市里的喇叭聲、鳴笛聲等等?？梢哉f小學(xué)生對聲音很熟悉，但又很陌生，它就在身邊，卻又是看不見、摸不著的存在，他們對它本就充滿著好奇，有著強烈的探究欲望。怎樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音呢？讓學(xué)生帶著種種真實的疑惑、一知半解、未知的問題串，開啟本單元的學(xué)習(xí)，就是最好的教育契機。第1課《聽聽聲音》的問題串，將作為問題驅(qū)動本單元的學(xué)習(xí)，也將貫穿本單元學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)生一路向前、思維成長的探究路上不斷對照、回應(yīng)、反饋。

“聲音”單元從第2課起，開始了真正的探究，是重要的、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維成長漸進的第二階段。第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、第3課《聲音是怎樣傳播的》、第4課《我們是怎樣聽到聲音的》、第5課《聲音的強與弱》和第6課《聲音的高與低》，教材編排邏輯有兩條線：明線是引導(dǎo)學(xué)生先探究聲音發(fā)聲本質(zhì)和原理，再由通過了解聲音的重要屬性探索規(guī)律;暗線則是契合學(xué)生真實的思維邏輯，從發(fā)聲本質(zhì)原理到重要屬性規(guī)律探索，驅(qū)動其真實深入探究。如果建構(gòu)和提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究資源是合理和巧妙的，是符合學(xué)生認知發(fā)展元素的，就會帶給他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，在各個真實活動中觀察比較、分析質(zhì)疑，實證推理、演繹歸納，抽象概括、直觀總結(jié)，就會促使學(xué)生的認知得到不斷修正和發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維作為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的主要核心，在教師有邏輯地教與學(xué)生有邏輯地學(xué)中實現(xiàn)。在單元的第二階段教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進行有關(guān)聲音的科學(xué)規(guī)律的模擬與呈現(xiàn)，科學(xué)本質(zhì)地解釋與表達，創(chuàng)新地嘗試與挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)在解決問題中迎來認知的真正成長，從而循序漸進地建構(gòu)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

三、以教學(xué)共創(chuàng)共探共享為主要方法

借助教學(xué)小助手的技術(shù)賦能，以“教·學(xué)工作坊”方式變革教與學(xué)，從而提升育人能力。在這一技術(shù)賦能中，“聲音”單元沿著問題驅(qū)動、規(guī)律探索、學(xué)以致用的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)和邏輯思路，讓教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)核心素養(yǎng)表達為特點來凸顯單元教學(xué);以項目主題式學(xué)習(xí)方式為教學(xué)策略來幫助學(xué)生理解有關(guān)聲音概念的建構(gòu);教學(xué)技術(shù)及工具資源的運用助推學(xué)習(xí)，讓本單元課程的所有關(guān)聯(lián)、細枝末節(jié)有機整合;教學(xué)評價改革倒推學(xué)生成長，建立起傳統(tǒng)課堂上的小組互助評價、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價、智能輔助評價的多元化評價體系。這樣，從幾個方面甚至更多方面以實現(xiàn)師生共創(chuàng)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

本單元教與學(xué)互動工作坊共創(chuàng)元素也逐漸得到新的探索：一是師生共同確定“認識聲音本質(zhì)、理解聲音原理、運用聲音規(guī)律”學(xué)習(xí)目標，凸顯學(xué)科課程的大單元教學(xué)內(nèi)容和選點。二是師生共同研制學(xué)習(xí)計劃，“借助教學(xué)小助手的一切關(guān)聯(lián)資源實現(xiàn)主題活動，探究建構(gòu)聲音概念”，體現(xiàn)師生共生共長。三是師生共同經(jīng)歷教學(xué)過程，“在一系列活動中實現(xiàn)從有關(guān)聲音問題串到探究聲音規(guī)律原理，再到運用規(guī)律制作創(chuàng)造小樂器的共探”，凸顯巴蜀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動、互動和靈動。四是師生共同設(shè)計作業(yè)“小小樂器發(fā)布會、音樂會展示”多樣作業(yè)形態(tài)，作業(yè)評價“班級科學(xué)小組學(xué)習(xí)評價表、巴蜀榜樣章、釘釘作業(yè)分享、科學(xué)親子陪伴公眾號展播”等，家校、生生間互動交流，讓評價助推學(xué)生成長，凸顯高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)的實效。五是師生共同參與評價設(shè)計“我最喜歡的樂器評選、我點贊的樂器發(fā)布小組”等，家校社形成共同體，合力在學(xué)生作品作業(yè)中培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，也讓雙減下的五項管理有效落地。

四、以開發(fā)科學(xué)合理工具為主要路徑

堅持教學(xué)工具的準確科學(xué)、合理優(yōu)化、升級迭代，以此作為主要路徑，基于原有工具基礎(chǔ)，運用導(dǎo)學(xué)單、結(jié)構(gòu)性材料等工具，在不斷實踐中為“聲音”單元的教學(xué)搭建不斷完善的平臺。

導(dǎo)學(xué)單：與學(xué)生學(xué)習(xí)思維、探究過程、實驗報告等有效整合，方便利于每一位老師和學(xué)生的教與學(xué)。

結(jié)構(gòu)性材料：生活化、科學(xué)化、直觀化表達，材料的生活化建構(gòu)更利于師生開展實踐探究，也極大地增強學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)實效。

微視頻：堅持親子實驗視頻序列，實現(xiàn)巴蜀學(xué)生真實研究的初步積累、恰當(dāng)合適地規(guī)范視頻，在繼續(xù)榜樣示范中傳承探究的真實性、趣味性與持續(xù)性。

學(xué)習(xí)評價表：其主要從學(xué)生合作設(shè)定目標和意愿中來，也在不斷完善和修正中改進，在課堂傳統(tǒng)評價手段、巴蜀榜樣章智能評價載體、釘釘群作業(yè)分享、科學(xué)陪伴親子公眾號分享平臺的多元評價中，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

工具開發(fā)：為教學(xué)工作坊式的小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)提供了更多可能性，也是撬動學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、能力成長的主要路徑。

五、以建設(shè)實用優(yōu)質(zhì)資源為主要任務(wù)

信息技術(shù)智能時代是讓更多人享受更多公平優(yōu)質(zhì)資源的時代，各個領(lǐng)域的知識信息在鋪天蓋地的資源建設(shè)中應(yīng)運而生，而巴蜀借助教學(xué)小助手所傳遞、傳承的巴蜀資源建設(shè)、科學(xué)資源建設(shè)優(yōu)勢到底何在？

全新的教學(xué)工作坊方式，在教師、學(xué)生之間鏈接諸多元素，如“聲音”單元整體教學(xué)設(shè)計意識，逆向開放的三段式學(xué)生認知發(fā)展順序設(shè)計梳理，巴蜀特色的工具、資源建構(gòu)，在學(xué)習(xí)共同體合力下不斷完善資源的開放、吸納、學(xué)習(xí)、補充愿景等等，都將以實現(xiàn)實用優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為主要任務(wù)，以資源為支撐，用資源實現(xiàn)自主，從而建構(gòu)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

六、以提升綜合學(xué)習(xí)能力為主要目標

第7課、第8課分別是《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》和《制作我的小樂器》，這在“聲音”單元的教學(xué)中是以學(xué)以致用為宗旨，從課題就不難看出其是培養(yǎng)運用創(chuàng)造的科學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要課時。該部分教學(xué)將本單元探索的有關(guān)聲音的發(fā)現(xiàn)規(guī)律以項目式主題實踐學(xué)習(xí)方式進行，引導(dǎo)學(xué)生模擬制作、表達解釋、嘗試挑戰(zhàn)，逐漸對認知起點所有問題串加以回應(yīng)，落實檢測學(xué)生所獲，看其是否真正解決了所有問題或者是否還有更多其他疑問。

這是本單元學(xué)習(xí)的鞏固升華部分，也是進一步檢驗學(xué)生是否通過這一單元的自主學(xué)習(xí)，真正建構(gòu)起有關(guān)聲音的概念，更是科學(xué)學(xué)科鏈接語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、技術(shù)工程、美術(shù)學(xué)科等其他學(xué)科的跨學(xué)科重要學(xué)習(xí)課時，也是可以成為實現(xiàn)學(xué)校課程綜合化教學(xué)新形態(tài)實施的典型內(nèi)容。尤其在《制作我的小樂器》課時中進行“小小樂器發(fā)布會”的展示表演，更是將音樂、表演等藝術(shù)學(xué)科能力進行跨學(xué)科整合，實現(xiàn)以綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要目標的小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

這種“教·學(xué)工作坊”成為教與學(xué)的雙向?qū)W習(xí)成長工作坊，促進教師創(chuàng)教方式和學(xué)生創(chuàng)學(xué)方式變革。要建設(shè)適應(yīng)課程綜合化教學(xué)的課堂新形態(tài)，厚植學(xué)生科技創(chuàng)新熱情和責(zé)任以體現(xiàn)其愛校愛家愛國的情懷，落實立德樹人學(xué)科育人、全面育人的根本任務(wù)，確保課堂教育教學(xué)的高品質(zhì)，確保“雙減”背景下的科學(xué)學(xué)科育人和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)更有實效。