劉金玉 左慧慧 張菁 | 北京市第一幼兒園

創(chuàng)造力是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域是學(xué)前階段進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的兩個重要依托。北京市第一幼兒園在多年深耕綜合藝術(shù)教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，從理念與實踐層面尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的突破口，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的共同提升。

理念的明晰——開啟融合實踐的新篇章。幼兒的真實生活和興趣點是探究開展的基礎(chǔ)，過程中科學(xué)思維與藝術(shù)思維會自然地相互作用、交叉與補充。

明確科學(xué)探究需要貼近幼兒當(dāng)前生活，以及放眼幼兒未來發(fā)展的必要性是前提。依據(jù)這樣的原則，我園科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合以“源于生活，回歸生活”的科學(xué)活動為基礎(chǔ)，在開闊幼兒探究視野、豐富幼兒思維方式、延伸幼兒創(chuàng)造表征的目標(biāo)指引下，通過有機(jī)融入藝術(shù)思維實現(xiàn)對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有力支持。同時，“真善美”的價值追求、幼兒經(jīng)驗的漸進(jìn)脈絡(luò)、生活場域的始終立足、融合契機(jī)的適宜選擇，將賦予融合后的活動更多生命力。

路徑的拓展——持續(xù)激勵幼兒的新探究。幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和猜想有多樣可能，融入藝術(shù)思維的活動開展路徑，能夠使幼兒科學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)過程因藝術(shù)火花的點亮而更具生機(jī)。

一方面，藝術(shù)活動能夠直接延伸、生成科學(xué)探究。教師要關(guān)注幼兒在藝術(shù)活動中產(chǎn)生的好奇心，把握其中隱含的科學(xué)原理，支持幼兒由藝術(shù)探究向科學(xué)探究轉(zhuǎn)變。例如：幼兒在《小兔乖乖》繪本閱讀中，萌發(fā)了開展“小兔乖乖”皮影戲游戲的興趣?！捌び皯蚴鞘裁矗俊薄巴瓿梢怀銎び皯蛐枰男┎牧?？”“皮影戲演出過程中的光影與呈現(xiàn)畫面有怎樣的關(guān)系？”一系列問題成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過程中需要探究解決的科學(xué)問題。

另一方面，科學(xué)活動能夠借助藝術(shù)形式而更加豐富。教師要關(guān)注藝術(shù)化表征方式與幼兒具象思維間的有機(jī)聯(lián)系，鼓勵幼兒在藝術(shù)氛圍下進(jìn)行更具溫度、更富情感的科學(xué)創(chuàng)造。例如皮影探秘活動中，教師借助排演、道具制作、燈光調(diào)適等藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒逐步感知影子的產(chǎn)生、影子的重疊、影子的大小、影子的顏色等科學(xué)現(xiàn)象，觀察、操作、實驗等科學(xué)活動自然應(yīng)運而生。

策略的豐富——靈活滿足個性的新需求。每名幼兒都有著獨特的科學(xué)探究火花，建構(gòu)涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動、活動設(shè)計組織的教師策略體系，可以支持幼兒實現(xiàn)各自原有水平上的發(fā)展。

首先，以包容性思考表達(dá)環(huán)境，喚醒幼兒科學(xué)探究興趣。不論是物質(zhì)材料環(huán)境還是心理氛圍環(huán)境，都以鼓勵幼兒與周圍環(huán)境持續(xù)有效互動為出發(fā)點，實現(xiàn)幼兒大膽探究、專注探究、趣味探究。其次，以藝術(shù)化師幼互動語言，激發(fā)幼兒科學(xué)探究思考。通過在嚴(yán)謹(jǐn)、簡明的科學(xué)表述中融入情感、留白等藝術(shù)元素，促進(jìn)探究不斷深入。最后，以開放式科藝微活動，拓展幼兒科學(xué)探究方向。戲劇、繪本、繪畫等活動的加入，使科學(xué)探究變得有吸引力的同時，更有助于幼兒調(diào)動自身經(jīng)驗。

藝術(shù)的融入讓科學(xué)活動充滿了人文色彩，促使幼兒在多種心理活動的碰撞、交融中不斷重構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗。我們將進(jìn)一步探索科學(xué)教育和藝術(shù)教育融合的價值與可行性，在支持幼兒全面發(fā)展的道路上不斷前行。