劉靜 | 上海市徐匯區(qū)瑞德幼兒園

親子閱讀是父母與孩子溝通的良好時機，可以一起分享讀書樂趣，交流拓展經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)，一同成長。開學(xué)前夕，我就親子閱讀的現(xiàn)狀及存在問題做了一份班級問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：89.66%的家長在親子閱讀時采用看和講的方式，3.45%的家庭有豐富的講、畫經(jīng)驗，27.59%的家庭會配合內(nèi)容演一演。通過調(diào)查可以看出：當(dāng)前很多家庭有親子閱讀的行為，但部分親子閱讀流于表面，未能真正發(fā)揮價值，存在不少誤區(qū)。

誤區(qū)一：親子閱讀就是家長陪著。有的家長陪孩子閱讀時，不是刷手機就是干坐著，此時家長沒有參與到孩子的閱讀中，導(dǎo)致孩子閱讀無方法、堅持性差、注意力不集中。親子閱讀形式單一，孩子的閱讀興趣寥寥。

誤區(qū)二：親子閱讀就是教孩子認(rèn)字。一些家長容易將識字作為早期閱讀的主要目標(biāo)，以孩子認(rèn)多少字為自豪，認(rèn)為識字量上去了，閱讀水平就高，導(dǎo)致閱讀成了孩子的負(fù)擔(dān)。

基于有些家長在親子閱讀中存在的突出問題，我進行了“親子閱讀‘玩’起來”的活動，并與家長一起選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》。

親子閱讀，“問”起來。閱讀前，我向家長介紹如何與孩子一起從封面到封底，完整地看完一本圖書。針對閱讀中的“間隔提問”和“整體提問”環(huán)節(jié)，我對家長進行了指導(dǎo)。根據(jù)小班孩子的年齡特點，我們可以在閱讀《好餓的毛毛蟲》時采取間隔提問。比如，邊看邊提問：“它是誰？”“現(xiàn)在是什么時間？”“毛毛蟲吃了什么？”……當(dāng)看完一遍繪本時，我們可以采用整體提問的形式，“這本書里的小動物是誰”“它吃了哪些東西”，以幫助孩子回憶前期的閱讀經(jīng)驗，提高注意力和有意記憶。活動后家長們反饋，孩子對于簡單提問和提問后再閱讀的興趣提高了，專注時間也增加了。

親子閱讀，“讀”起來。我告訴家長講故事時的朗讀小技巧，比如，連接詞處注意語調(diào)變化、聲情并茂的講述更吸引孩子的閱讀興趣。繪本閱讀還可以與音樂相結(jié)合，讓閱讀“美妙”起來。很多家長認(rèn)為，毛毛蟲出場和結(jié)尾處變成蝴蝶時讓人感到溫暖，毛毛蟲吃東西的過程比較有趣。于是我們找出兩段音樂，一段溫馨，一段活潑，當(dāng)閱讀至不同段落時進行播放。有了音樂，親子閱讀時能融入不同的情感，不同的音樂配以家長在講述故事時的不同語氣，讓故事情境變得更鮮活。

親子閱讀，“演”起來。繪本《好餓的毛毛蟲》人物形象簡單，情節(jié)有趣，好模仿的小班孩子特別喜歡毛毛蟲吃東西的片段，會情不自禁地想要試一試。于是我指導(dǎo)家長準(zhǔn)備一些簡單的頭飾，比如畫一個蘋果貼在頭上代表“我是蘋果”，很快孩子們進入了狀態(tài)，模仿毛毛蟲的樣子，撲過去“啊嗚啊嗚”把食物吃掉。親子閱讀的興趣被調(diào)動起來，很多家庭主動參與了“宅家小劇場”的表演。

親子閱讀，“動”起來。新年運動會，“好餓的毛毛蟲”成了一個頗受歡迎的游戲，孩子們模仿毛毛蟲鉆、爬、翻滾。家長也為孩子開辟場地，和孩子共同參與活動。家長們紛紛表示，原來還可以在游戲中加入繪本閱讀，真好玩。

親子閱讀，“畫”起來。親子繪畫是家長很少采用的活動方式，主要受限于繪畫能力以及材料。我告訴家長，生活中的常見材料、廢舊材料都可以使用，比如氣球、瓶蓋、紙巾、彩泥等，方式有拓印、撕貼、揉搓等。有了不同的體驗，家長的思路打開了，和孩子一起創(chuàng)作了神態(tài)各異的毛毛蟲。親子陪伴有實效了，孩子們也越來越喜歡進入閱讀區(qū)域。

家園協(xié)作的最終目標(biāo)是指導(dǎo)家長促進孩子的發(fā)展。在親子閱讀的過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并有針對性地指導(dǎo)家長掌握親子閱讀的方法，從而激發(fā)孩子的主動性。家長陪伴孩子閱讀，持續(xù)激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子形成良好的自主閱讀習(xí)慣和能力，才能促進孩子形成良好的綜合素養(yǎng)，為孩子的終身閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。