白秋紅 | 北京市通州區(qū)教師研修中心

為貫徹、落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《北京市幼兒園辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》《督評(píng)》）精神，以四個(gè)服務(wù)為核心，有效發(fā)揮研修員研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，北京市通州區(qū)致力于深化“區(qū)—片—園”三級(jí)全覆蓋系統(tǒng)教研體系建設(shè)?！皡^(qū)—片—園”三級(jí)教研管理體系，需要發(fā)揮教研員的“三主”作用，即主體、主見、主講，將全區(qū)幼兒園分層、分步驟納入教研體系，按照兼顧質(zhì)量、特色、就近便利等原則，劃分整合，組建區(qū)域教研共同體。各片區(qū)教研共同體根據(jù)區(qū)級(jí)教研、園本教研工作的實(shí)際情況和需要進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)深化全覆蓋系統(tǒng)教研體系、共同提升教研水平、促進(jìn)區(qū)域質(zhì)量發(fā)展的目的。

以科學(xué)的研修機(jī)制和規(guī)范的管理體系為基礎(chǔ)

構(gòu)建教研體系，形成系統(tǒng)。由區(qū)級(jí)教研牽頭，結(jié)合通州區(qū)系統(tǒng)教研體系實(shí)際需要，進(jìn)一步制定、規(guī)范和完善通州區(qū)學(xué)前三級(jí)教研制度，明確三級(jí)全覆蓋系統(tǒng)教研體系下各層級(jí)教研工作的定位、工作職責(zé)、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)制度等，為通州區(qū)幼兒園全覆蓋系統(tǒng)教研體系提供制度保障和實(shí)施依據(jù)。

我們根據(jù)全區(qū)園所及教師的整體情況，將全區(qū)公辦、民辦園組建為10個(gè)片區(qū)教研共同體，遴選優(yōu)質(zhì)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)教研活動(dòng)的組織與實(shí)施。每組依據(jù)組內(nèi)園所和教師需求提煉共同愿景，制定片區(qū)教研計(jì)劃并組織開展，研修員責(zé)任跟進(jìn)和指導(dǎo)。

每個(gè)層級(jí)都以“學(xué)—做—研—思”的研修模式開展研究。學(xué)，即通過培訓(xùn)提升核心價(jià)值把握的能力；做，即教師實(shí)踐，提升引發(fā)教師認(rèn)知沖突的能力；研，即提升教師將研究經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力；思，即引領(lǐng)教師觀念向行為轉(zhuǎn)化中的不斷研究和調(diào)整。該教研模式有效地引領(lǐng)了全區(qū)各層級(jí)園所教研質(zhì)量的提升。

我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及需求，成立了新教師、青年教師、骨干教師以及保教干部學(xué)習(xí)共同體，在研修員的組織與引領(lǐng)下，提出困惑、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

建機(jī)制明制度，穩(wěn)步推進(jìn)?；谕ㄖ萁處熁鶖?shù)大、參訓(xùn)需求多元等情況，我們創(chuàng)新管理體系，建立工作機(jī)制。一是問題導(dǎo)向機(jī)制。解決在保教工作中的實(shí)際問題是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)以此為導(dǎo)向。二是交流互學(xué)機(jī)制。由不同層次學(xué)習(xí)者組成的合作學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，以研究學(xué)習(xí)、聯(lián)動(dòng)協(xié)作、集體反思為途徑，解決“觀念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐落實(shí)”和“保教質(zhì)量與實(shí)踐效能”的關(guān)鍵問題。

在實(shí)施過程中，組長(zhǎng)園分成五組由研修員直接負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)，每個(gè)組兩個(gè)片區(qū)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的支持與示范輻射作用。

首先，建立“三四六”教研機(jī)制，即“三級(jí)、四法、六步”。“三級(jí)”是指實(shí)行“區(qū)—片區(qū)—園所”三級(jí)教研管理機(jī)制。區(qū)級(jí)宏觀指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃；片區(qū)中觀調(diào)整，聚焦重點(diǎn)；園所微觀落實(shí)，個(gè)性細(xì)化。三級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了研修主題的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、延續(xù)性、有效性。“四法”是指教師成長(zhǎng)過程中的思維“學(xué)—做—研—思”，要求教師在教研活動(dòng)中做到將學(xué)習(xí)吸收、實(shí)踐操作、深入研究、反思調(diào)整四法形成閉環(huán)，保證研修活動(dòng)的實(shí)效?！傲健笔侵溉?jí)教研推進(jìn)過程中遵循六步原則“一調(diào)研、二計(jì)劃、三培訓(xùn)、四研究、五實(shí)踐、六檢驗(yàn)”，即一切教研活動(dòng)的開展都要以調(diào)研為基礎(chǔ)，在了解需求的基礎(chǔ)上，計(jì)劃先行，依照計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，最后檢驗(yàn)效果，關(guān)注質(zhì)量。

其次，形成“1+9+N”教研體系，即“1”統(tǒng)一區(qū)級(jí)引領(lǐng)，“9”九大片區(qū)教研組，“N”全區(qū)公辦、民辦幼兒園。三個(gè)層級(jí)間緊密聯(lián)系，通過自上而下的引領(lǐng)指導(dǎo)、自下而上的反饋支持形成雙向連接體系。具體包括：“一組兩片、分層管理”的管理工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小組—片區(qū)—園的分層管理；每學(xué)期計(jì)劃、總結(jié)交流機(jī)制，分別召開區(qū)級(jí)、片區(qū)層面總結(jié)交流，匯集問題、分享經(jīng)驗(yàn)；研修員“入園、駐園視導(dǎo)”研修模式，重點(diǎn)診斷半日活動(dòng)的組織與實(shí)施存在的問題；專、兼職研修員“輻射帶動(dòng)”機(jī)制，開展專題微講座、經(jīng)驗(yàn)交流和下水研修工作；優(yōu)質(zhì)園“片區(qū)觀摩”機(jī)制，按年度對(duì)片區(qū)及全區(qū)幼兒園半日活動(dòng)展示開放。

在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們形成了合作學(xué)習(xí)的工作機(jī)制。以第八片區(qū)學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)為例，結(jié)合片區(qū)內(nèi)適應(yīng)期教師占教師隊(duì)伍69.9%的實(shí)際發(fā)展情況和需求，片區(qū)開展“培訓(xùn)在前—實(shí)踐應(yīng)用—觀察反饋—再度調(diào)整”的系列活動(dòng)。針對(duì)調(diào)研中反映出的適應(yīng)期教師數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織能力普遍較弱的問題，我們開展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升四步走”的系列活動(dòng)。

活動(dòng)旨在提升教師對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的把握和數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。第一步為“理論培訓(xùn)，打好基礎(chǔ)”，進(jìn)行數(shù)學(xué)PCK項(xiàng)目引領(lǐng)與設(shè)計(jì)及組織方法培訓(xùn)。第二步為“集體備課、磨課，思維共享”，每個(gè)園每個(gè)年齡班都針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)磨課，形成“指向數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)—教師獨(dú)立初次備課—年齡班第一次集體備課—老教師實(shí)踐—年齡班第二次集體備課—年輕教師實(shí)踐”的完整流程。在這一過程中，年輕教師觀摩老教師的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行第二次集體備課，在交流互助中不斷調(diào)整改進(jìn)，然后開展再一次的實(shí)踐活動(dòng)，解決內(nèi)容不適宜、重點(diǎn)不突出的問題。這樣的磨課形式建立在教師自主思維的和對(duì)試課活動(dòng)有直觀感知的基礎(chǔ)上，有利于每一個(gè)教師的深入反思。第三步為 “教育實(shí)踐，同課異構(gòu)”，即數(shù)學(xué)教育活動(dòng)觀摩。第四步為“現(xiàn)場(chǎng)備課，達(dá)成共識(shí)”，即現(xiàn)場(chǎng)備課活動(dòng)。由于現(xiàn)場(chǎng)備課活動(dòng)已經(jīng)規(guī)范化、常態(tài)化，年輕教師的設(shè)計(jì)與反思的水平有所提升，也使得研究與思考逐漸成為教師的習(xí)慣。

以研帶訓(xùn)，以賽帶訓(xùn)

堅(jiān)持研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、研以致用的宗旨，我們合力服務(wù)于園所發(fā)展、指導(dǎo)課程改革實(shí)踐，助力教師專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及組織管理，向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)化。我們以培訓(xùn)與教研相結(jié)合，教研與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，集體、分組、個(gè)體實(shí)踐研究相結(jié)合的原則，形成課程組合，包含1次集中講座、1次實(shí)踐觀摩、1次備課研討、1次說課比賽、1次經(jīng)驗(yàn)分享、N個(gè)體積極實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)踐性、混合式的研修方式轉(zhuǎn)化。

研究學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。研修活動(dòng)設(shè)置中充分考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，依據(jù)“理論認(rèn)識(shí)—實(shí)踐導(dǎo)向—實(shí)踐驗(yàn)證”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過參加專題講座、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)W科教育理念及方法，開展小組研修、參加集體備課研討交流教學(xué)方案，入園實(shí)踐、分組觀摩教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)交流、分享優(yōu)質(zhì)園所教師的實(shí)踐研修案例，資源上傳、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主研修，教師實(shí)現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的成長(zhǎng)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將行動(dòng)研究與培訓(xùn)有效結(jié)合。

優(yōu)化資源、創(chuàng)新研修方式是關(guān)鍵。依托三級(jí)教研模式，挖資源、搭平臺(tái)、依需求，專項(xiàng)多點(diǎn)全覆蓋。靈活采用線上線下多種途徑和方式，讓更多教師能夠跳出幼兒園的小環(huán)境，明確自己的奮斗目標(biāo)和方向，享有跟隨區(qū)域優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)，在潛移默化的影響和學(xué)習(xí)中成為骨干名師。借助技術(shù)支持，我們建立了服務(wù)全區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、以片區(qū)為單位的網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，匹配五大領(lǐng)域、教研、培訓(xùn)等可選菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，形成我區(qū)教育資源庫(kù)，為各類幼兒園組織教師在園研修提供了便利條件。

自疫情以來，我區(qū)全面實(shí)行混合式研修，優(yōu)化研修舉措。第一，線上全覆蓋研修指導(dǎo)。引導(dǎo)全區(qū)園所保教干部及骨干教師以調(diào)研為前提，逐步分解重點(diǎn)引導(dǎo)園所、教師研究家園互動(dòng)策略，支持家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴幼兒。結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)及年段特點(diǎn)，聚焦主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行幼小銜接專題研究，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。第二，線上全覆蓋培訓(xùn)。培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目化管理，聚焦3年以內(nèi)新業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)群體，組建保教干部工作坊；聚焦核心經(jīng)驗(yàn)及兒童游戲，開展項(xiàng)目研究；面向不同類型幼兒園0-6年教師發(fā)展需求制定方案，實(shí)施分類培訓(xùn)。第三，線上說課比賽。以學(xué)期為周期，開展線上系列說課比賽，聚焦幼兒游戲、主題活動(dòng)、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、教研活動(dòng)等內(nèi)容，全區(qū)直播，檢驗(yàn)教師研修與學(xué)習(xí)的成果。

通過研修活動(dòng)優(yōu)化、課程資源整合，我們?cè)跐M足各類幼兒園需求的同時(shí)，注重教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，提高了教師研修的參與度及實(shí)效性，推動(dòng)了我區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、跟進(jìn)思考，著重從提升專兼職研修員教研水平、提升網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效、優(yōu)化線上線下混合研修設(shè)計(jì)等方面完善研修方案，支持教師專業(yè)發(fā)展。