榮艷紅 | 河北大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

網(wǎng)課是疫情防控期間各級(jí)各類學(xué)校不得已的選擇。當(dāng)前見諸媒體的“網(wǎng)課爆破”現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)秩序造成了嚴(yán)重破壞，還對(duì)親歷“網(wǎng)課爆破”活動(dòng)的青少年身心造成了顯在或潛在的惡劣影響。除了要努力確保網(wǎng)絡(luò)軟硬件安全、提高師生對(duì)抗網(wǎng)課爆破現(xiàn)象的技能技巧之外，從積極消除活動(dòng)參與者的逆反與盲從心理、提升廣大青少年對(duì)于各類網(wǎng)絡(luò)破壞事件辨別能力的角度，還需要對(duì)青少年批判性思維能力的培養(yǎng)給予更多關(guān)注。

本質(zhì)：反思反省與評(píng)估判斷能力

批判性思維是一種高層次的思維能力，是絕大多數(shù)人在日常工作和生活中都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用的一種能力。批判性思維并不神秘，它與我們平時(shí)經(jīng)常談到的創(chuàng)新思維是相輔相成、互為基礎(chǔ)的一對(duì)概念，只是由于以往的教育政策更多關(guān)注創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓我們對(duì)批判性思維概念較為陌生罷了。

首先，批判性思維是與人們的反思、反省能力密切相關(guān)的一種思維形式。反思或反省能力就是有能力對(duì)自己頭腦中的觀念、觀點(diǎn)進(jìn)行再次審視，以便發(fā)現(xiàn)問題、去偽存真。處于信息時(shí)代的人們，時(shí)時(shí)處處被海量信息所包圍。它們中的有些可能是毫無意義甚至荒謬荒唐的，如果我們具備了對(duì)于頭腦中的重要觀念觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思量、作周密而連貫思考的習(xí)慣，我們就能夠較為輕松地突破垃圾信息的圍困，更加明智地生活。以上反復(fù)思量、周密思考的習(xí)慣就是批判性思維。

其次，批判性思維能力還是一種與評(píng)價(jià)、評(píng)估、判斷能力密切相關(guān)的思維形式。打個(gè)比方，當(dāng)我們?cè)诠ぷ骰蛏钪行枰鉀Q某些問題的時(shí)候，如果不想循規(guī)蹈矩按常規(guī)來辦，就需要?jiǎng)e出心裁，重新找到解決問題的新思路新辦法新途徑。當(dāng)大腦在進(jìn)行發(fā)散的、擴(kuò)張的、不受限制的思考時(shí)，毫無疑問地，我們正在運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維。那么，下一步呢？如何從我們尋找到的眾多新思路新辦法新途徑中，篩選出最為理想、最為高效的那一個(gè)呢？這時(shí)候，批判性思維就必須登場(chǎng)了。批判性思維是對(duì)已有思維成果的真實(shí)性、價(jià)值或精確性的評(píng)價(jià)、評(píng)估和判斷，它是有焦點(diǎn)的、有條理的、合邏輯的思考。評(píng)估、判斷能力正是批判性思維能力真正的核心所在。

作用：克服逆反與盲從心理

批判性思維能力有助于從內(nèi)心平復(fù)“網(wǎng)課爆破”發(fā)動(dòng)者和參與者的逆反心理。當(dāng)前許多網(wǎng)課爆破的發(fā)動(dòng)者、參與者都處于青春期，原本來自社會(huì)、學(xué)校、父母的壓力已經(jīng)讓他們不堪重負(fù)，加上疫情封控、無法與同齡人很好地嬉戲溝通、無法自由出行等的郁悶，更使得他們無處安放自己的青春。在逆反心理的躁動(dòng)中，他們普遍喜歡與老師或家長“對(duì)著干”、喜歡做與眾不同令人大吃一驚的事情、在違反某些規(guī)定時(shí)反而感到快樂……發(fā)動(dòng)或參與“網(wǎng)課爆破”，無疑是他們的逆反心理在網(wǎng)絡(luò)空間中的一種表現(xiàn)。針對(duì)這一情況，教會(huì)青少年批判性思維的能力，讓批判性思維正常發(fā)揮其反省反思和評(píng)估判斷功能，就會(huì)在青少年內(nèi)心形成一種要克制、要冷靜、不要沖動(dòng)的奉勸，讓他們意識(shí)到事件的后果，明白三思而后行的重要性。通過批判性思維的培養(yǎng)，這一聲音逐漸發(fā)自青少年的內(nèi)心，對(duì)于平復(fù)“網(wǎng)課爆破”者的惡作劇以及不顧一切的沖動(dòng)有著釜底抽薪的效果。

批判性思維還是對(duì)抗“網(wǎng)課爆破”者盲從心理的巨大力量。所謂的盲從心理就是指青少年在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上努力與他人（更多是同齡人）保持一致，跟隨他人的方式來說話和做事。除了極個(gè)別的“網(wǎng)課爆破”者是事件的始作俑者之外，大多數(shù)的“網(wǎng)課爆破”參與者都存在一定的盲從心理。他們的盲從心理之所以產(chǎn)生，主要原因正是對(duì)身邊所發(fā)生事件的真實(shí)性、價(jià)值或精確性喪失判斷能力，或者干脆不知道、不愿意去使用自己的判斷能力，使其在獵奇心理的引誘下、在“網(wǎng)課爆破”始作俑者的慫恿下，成為正常網(wǎng)課秩序的公然破壞者。反思反省能力與評(píng)估、判斷能力相結(jié)合，將賦予批判性思維無堅(jiān)不摧的力量。因?yàn)槟撤N觀念和觀點(diǎn)是不是真實(shí)的、有沒有價(jià)值、是否達(dá)到對(duì)于事物本質(zhì)的精準(zhǔn)描述，關(guān)鍵在于它背后擁有能夠證明其真實(shí)和有價(jià)值的證據(jù)、證物、證件等，缺乏了這些東西，它就很可能不可信。當(dāng)人們養(yǎng)成了時(shí)時(shí)處處都依靠證明、證據(jù)說話和判斷的習(xí)慣，就能在很大程度上減少盲從心理，這對(duì)于參與“網(wǎng)課爆破”的青少年來說也是同樣的。當(dāng)然，人們的思維和判斷能力有時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)，但可以通過后天鍛煉使其得以提升。

培養(yǎng)：以問題解決為中心

批判性思維能力是一種可以后天培養(yǎng)的能力。批判性思維研究專家柏林曾指出：“獲得各方面的批判性思維能力盡管是一個(gè)漫長的過程，但是可以從學(xué)前階段開始逐步深化?！背艘⒁鈴暮⒆佑啄觊_始培養(yǎng)勤于反思、樂于評(píng)判的批判性思維技能技巧之外，由于課堂教學(xué)是青少年思維能力培養(yǎng)的主陣地，在批判性思維課堂環(huán)境中、借助于隱性或顯性的批判性思維教學(xué)能最為便捷地幫學(xué)生獲得該能力。

首先，要盡量多地給予學(xué)生一些高階問題、多元邏輯問題或者結(jié)構(gòu)不良的問題等，這類問題情境和問題解決是課堂批判性思維要素生發(fā)的支點(diǎn)。高階問題、多元邏輯等問題究竟是什么呢？舉個(gè)例子來說：僅僅要求學(xué)生識(shí)記歷史課的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和結(jié)果，而不要求分析史實(shí)之間聯(lián)系的問題就是低階問題；僅僅要求學(xué)生從機(jī)械操作的角度解開數(shù)學(xué)運(yùn)算問題就是低階問題。相反，大多數(shù)源自生活的問題，如評(píng)價(jià)人物的是非功過、解決臺(tái)燈不亮的問題、考察水源地污染的問題、設(shè)計(jì)某一實(shí)用的打卡工具等問題，其問題的目標(biāo)、條件、解答方法并不明確：解決一個(gè)問題需要運(yùn)用多種知識(shí)、考慮多個(gè)因素，同時(shí)，問題還具有發(fā)散性，沒有固定答案，而問題的解決又關(guān)系重大……這些就是高階和多元邏輯問題。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)問題，如果站在不同的理論或邏輯視角去分析，就可能從簡單問題上升為高階和多元邏輯問題。比如當(dāng)講解李白的詩歌時(shí)，可以要求學(xué)生嘗試將李白放置在南宋的歷史時(shí)空中，讓學(xué)生去設(shè)想李白詩歌風(fēng)格、內(nèi)容和表現(xiàn)形式可能會(huì)發(fā)生的變化；當(dāng)講解一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，故意撤換一個(gè)條件，讓學(xué)生看看在這個(gè)邏輯框架內(nèi)，該原理是否還成立……以此激發(fā)學(xué)生反思已有知識(shí)技能的不足，激勵(lì)學(xué)生使用分析、綜合、評(píng)估等高階思維技巧，將更有力地支持批判性思維能力的產(chǎn)生。

其次，學(xué)生積極參與復(fù)雜問題的解決，是批判性思維能力形成的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)如果缺乏學(xué)生的積極參與就會(huì)演變成教師的獨(dú)角戲，而教師獨(dú)角戲唱得再好，都是不成功的教學(xué)，這對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)也是一樣的。在日常課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生必須掌握的、有著良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)或技能，教師可以選用課堂講授式教學(xué)模式進(jìn)行高效教學(xué)，但是對(duì)于高階問題、多元邏輯等問題的分析，教師要學(xué)會(huì)選用那些更加鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的、更適合復(fù)雜問題解決的發(fā)現(xiàn)式或探究式教學(xué)模式。這兩類教學(xué)模式習(xí)慣上將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與科學(xué)家、藝術(shù)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明活動(dòng)視為同一種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的答案，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的研究興趣、推動(dòng)學(xué)生的深度參與有著良好的效果。像是對(duì)于都德的《最后一課》，教師可以通過統(tǒng)一的課堂教學(xué)教給學(xué)生字詞、文章題材等基礎(chǔ)知識(shí)，而更有價(jià)值和意義的教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究文章背后的深層問題，比如：愛國之情和亡國之恨是不是同一類情感？在中小學(xué)課本中，與都德的《最后一課》有著類似情感的文學(xué)作品還有哪些，其異同何在？何種愛國主義教育方式更好……教師要勇敢地確定該類問題、尋找該類問題答案的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的頭腦確定問題，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋資料，學(xué)會(huì)比較分析得出結(jié)論，學(xué)會(huì)將自己的結(jié)論在課堂上展示，學(xué)會(huì)接受他人評(píng)價(jià)的同時(shí)勇敢評(píng)價(jià)他人……當(dāng)各科教學(xué)都能夠盡量給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、確定、分析、解決和評(píng)價(jià)問題時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，其明辨網(wǎng)絡(luò)破壞、社會(huì)破壞等諸多不良行為的判斷能力自然也會(huì)提高。