徐素艷

（灤州市橫渠實驗小學，河北 唐山 063700）

“雙減”背景下，建構更加豐富、生動、高效的語文課堂尤為重要。如何有效提高課堂效率，做到減負不減質呢？這當然仁者見仁，智者見智。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學低年級語文教材圖文并茂，里面的插圖生動形象、富有童趣，是一種形象化了的課程資源，起到了錦上添花的作用。如果教師巧妙利用好這些寶貴的課程資源，可以助力學生樂學、善思、釋疑，培養(yǎng)學生多種能力，有效提高課堂效率。下面就以《大象的耳朵》為例，談談如何巧妙利用課文插圖，提高小學語文課堂效率。

《大象的耳朵》是統(tǒng)編版小學語文二年級下冊教材中的一篇童話故事。全文圍繞大象的“耳朵”展開，對話與敘述交錯推動情節(jié)發(fā)展，充滿童趣。課文配有一幅對開的插圖，插圖中的大象、小兔子、小羊等小動物表情豐富，栩栩如生。在教學時，筆者巧妙地把這一幅插圖改造為多幅圖畫，變“插圖”為“繪本”，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學效率。

一、創(chuàng)設繪本情境，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币罁?jù)教學內容創(chuàng)設情境，既能為學生的學習提供認知停靠點，又能從根本上解決學生的“樂學”問題。繪本是低年級學生最喜歡的閱讀讀物，而《大象的耳朵》中只有一幅插圖，畫的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠這些小動物，按照故事中小動物面對大象的出場順序依次排列。如果把它整幅出示的話，不僅不能詳細呈現(xiàn)每個階段的故事情節(jié)，而且不利于學生深入理解課文。因此，教學時，筆者將這一幅插圖拆分重組成五幅圖畫，即大象分別和小兔子、小羊等這些小動物面對面交流的圖畫，每幅圖畫中都有對話泡泡框，里面卻沒有文字。這樣就將課文插圖巧妙變身為“繪本”。上課伊始，筆者利用這“無字繪本”創(chuàng)設情境，極大激發(fā)了學生的閱讀興趣。教學片段如下：

師：小朋友們，今天老師給大家?guī)硪粋€繪本故事，故事的名字叫《大象的耳朵》，想看嗎？

生：（興奮地）想

（師投影出示大象和小兔子的圖畫）

生：（疑惑）咦，怎么沒有字呢？

師：再往下看看。（依次出示大象和小羊、小鹿、小馬、小老鼠面對面交流的圖畫）咦，還是都沒有文字，這是怎么回事？你猜這些小動物可能在和大象說什么呢？

生：依據(jù)題目猜想。

師：我們猜想的對不對呢？大象告訴我，答案就在課文中，因為繪本中的文字都跑到課文中去玩，迷路回不了家了。你們想知道故事內容，幫文字回到繪本中嗎？”

此時，學生了解故事內容的閱讀欲望被充分點燃，“幫文字回到繪本中”的任務驅動也使得他們學習熱情高漲。就這樣，“無字繪本”故事情境的創(chuàng)設，不露痕跡地引領學生積極地、快樂地開始探究學習中。

二、想象繪本內容，突破教學難點

《大象的耳朵》課后問題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”提示了本課教學的重點，同時這也是本課教學的難點。在教學中，筆者利用繪本叩開學生想象之窗，有效將繪本與文本聯(lián)結起來，化難為易，獲得了語言與思維訓練的雙豐收。

課文第二至八自然段寫了大象改變想法的原因。幾個小動物對大象耳朵的評論是導致大象的思想、行為改變的根本。但文中只寫了小兔子和小羊對大象耳朵的評論，沒有直接描寫小鹿、小馬和小老鼠的評論。所以筆者首先借助改編后繪本的前兩幅圖幫助學生理解“耷拉”“豎著”以及小兔子、小羊所說話的意思，指導朗讀之后進行下面的教學環(huán)節(jié)：

師：（出示無字繪本圖畫）小鹿、小馬、小老鼠見到大象，又會說些什么？

生：想象這幾個小動物的語言。

師：（將小鹿、小馬、小老鼠的話填充到繪本泡泡框中）你怎么知道它們會這么說的？

生：因為它們的耳朵也都是豎著的，所以和小兔子、小羊的看法是一樣的。

師：大象的耳朵耷拉著，小動物們都認為他的耳朵出毛病了，大象的想法發(fā)生了什么變化？請你畫出大象說的話，說說自己的理解。

生：大象一開始不在意，后來也懷疑自己的耳朵是不是真的有毛病，想把耳朵豎起來。

師：出示繪本圖畫，指導朗讀大象說的話。

師：你們愿意分角色把這部分內容演一演嗎？

這樣，將圖畫與文字建立邏輯聯(lián)系，學生在為繪本配相應文字的有趣情境中，借助想象、朗讀、表演等形式，輕松理解了故事內容。

課文第九至十三自然段寫了大象的改變過程和結果，文中沒有插圖，筆者通過讓學生讀文想象圖畫，幫助學生理解課文內容。提出學習任務如下：

請同學們自由朗讀9～13 自然段，想象一下，根據(jù)課文這部分的內容，你會畫兩幅什么樣的圖畫？你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的？給這些語句做上記號。

學生通過朗讀思考、匯報交流，再加上教師引導、朗讀訓練，腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫——圖畫1：大象站著睡覺，用竹竿把耳朵撐起來；圖畫2：大象耷拉著耳朵。學生想象之后教師再相機呈現(xiàn)繪本畫面，最后引導學生說一說“大象為什么會有這樣的改變”。

此環(huán)節(jié)的教學設計，變單純的“思考問題、尋找答案”為“想象畫面、尋找依據(jù)”，避免了瑣碎、枯燥的分析，學生樂學樂思，興趣盎然。在有趣的探究學習活動中，將思維能力、邏輯推理能力、想象能力和表達能力等的訓練與培養(yǎng)蘊涵其中，理清了故事的前因后果，有效突破了教學難點，可謂一舉多得。

三、拓展創(chuàng)編繪本，促進學生發(fā)展

思維是智力的核心。思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內容。續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的講述，它可以培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的口語表達能力和創(chuàng)造性思維。二年級學生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢，為使學生的想象力和創(chuàng)造力得以充分開發(fā)和發(fā)展，筆者在本課教學的最后環(huán)節(jié)進一步創(chuàng)設機會，設計了創(chuàng)編繪本環(huán)節(jié)——大象把耳朵又耷拉下來了，如果讓你接著創(chuàng)編這個繪本故事，你想象一下，大象又會遇到哪些小動物？他們又會有怎樣的對話？

學生結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行拓展式再創(chuàng)作。在創(chuàng)編故事的過程中，學生對原有故事情節(jié)了解得更加清晰與明確，對大象“人家是人家，我是我”這句話以及對整個故事的理解和認識進入更高更深的層次。不但激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內容，而且使學生的語言表達、思維能力得到發(fā)展與提升。

總之，變靜止的插圖為活潑生動的繪本，寓教于樂，潤物無聲。通過對教材插圖的創(chuàng)造性使用，有效提高了教學效率，也為小學語文課堂教學增添了一抹靚麗的色彩。