陳 春

（河海大學(xué)常州校區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213022）

“商務(wù)英語(yǔ)”課程作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）課程中的一門(mén)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景活動(dòng)中的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，關(guān)注語(yǔ)言能力培養(yǎng)與商務(wù)知識(shí)傳授相結(jié)合。筆者所在高校的“商務(wù)英語(yǔ)”實(shí)踐課程是面向理工科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程之一。大一學(xué)生在第一學(xué)期末參加CET4級(jí)考試后，成績(jī)?cè)?00分以上的可自主選擇該拓展課。這些學(xué)生大都已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，語(yǔ)言能力中高水平，閱讀和聽(tīng)力判斷能力較強(qiáng)，而口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力較弱。此時(shí)學(xué)生不再滿(mǎn)足于取得考試成績(jī)的高分，而是希望能夠提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)今后工作中可能需要使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的需求，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景活動(dòng)中遇到的最大問(wèn)題是，使用英語(yǔ)時(shí)常常表現(xiàn)出語(yǔ)言能力不足，尤其是口頭產(chǎn)出環(huán)節(jié)，或因主題內(nèi)容不熟悉，或因場(chǎng)景詞匯量?jī)?chǔ)備不足，或與場(chǎng)景相關(guān)的常用表達(dá)及句式輸入不夠，實(shí)踐中造成無(wú)從表達(dá)，或表達(dá)空洞、言之無(wú)物，語(yǔ)言產(chǎn)出效果不佳。由于學(xué)生在產(chǎn)出活動(dòng)中語(yǔ)言層面和內(nèi)容層面都或多或少存在一定的困難和問(wèn)題，從而表現(xiàn)出沮喪和畏難情緒。針對(duì)上述問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的參與度和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率和獲得感，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，是教師們堅(jiān)持不懈研究的課題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（product ion-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是我國(guó)學(xué)者文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，該理論體系經(jīng)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)十余年探索、嘗試，多輪教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化、發(fā)展和完善，從最初的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”到“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[1]，逐步發(fā)展至全面的理論體系。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，其核心理念為“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”，克服了我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端[1]。該理論主張“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合”，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心，輸入和輸出有機(jī)結(jié)合,學(xué)中用，用中學(xué),邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué)”，主張“外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)”[2]。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)理論假設(shè)，強(qiáng)調(diào)“輸出－輸入－產(chǎn)出”的教學(xué)順序，主張“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)”“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入”“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶”[2]。該教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在POA理論體系中，教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[2]。該理論主要針對(duì)我國(guó)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教學(xué)流程操作性強(qiáng)，對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提出新的思路，對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)”實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

（二）POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出始于輸出,終于輸出,輸入是促成輸出的助推器，顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序。整個(gè)教學(xué)流程以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在接受輸入之前嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，意識(shí)到自身在內(nèi)容和語(yǔ)言能力層面上的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出欲望[3]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師對(duì)POA的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論做了一些教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。楊莉芳（2015）探討了如何通過(guò)微課設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)”的目標(biāo)，并對(duì)微課制作的進(jìn)一步優(yōu)化提出了方案[4]；邵穎（2019）從馬來(lái)語(yǔ)教材改編入手，對(duì)“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)思路、原則和落實(shí)途徑做了研究[5]；文秋芳和孫曙光針對(duì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)，提出了驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)四要素（話(huà)題、目的、身份、場(chǎng)合）的概念[3]，并對(duì)該四要素進(jìn)行了深入探究。在三個(gè)教學(xué)流程——“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”中，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，也是最有創(chuàng)意的部分[2]?？傮w來(lái)看，用POA理論指導(dǎo)“商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐的研究不少，但對(duì)POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的整體研究的卻不多。基于此，筆者擬以POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，從交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性三方面嘗試對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)”實(shí)踐課程的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索該環(huán)節(jié)的可操作性和有效性，以提高學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、基于POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

該理論產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，二是學(xué)生嘗試產(chǎn)出，三是教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)?！癙OA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿”[2]。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，需把握?qǐng)鼍暗慕浑H性和話(huà)題的認(rèn)知挑戰(zhàn)性原則，即所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)一定是現(xiàn)在或未來(lái)可能發(fā)生的交際活動(dòng),包括話(huà)題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰(shuí)產(chǎn)出、為誰(shuí)產(chǎn)出）、場(chǎng)合（在何處產(chǎn)出）四個(gè)構(gòu)成要素[3]，四個(gè)要素作用不同但密切相關(guān)，缺一不可，從而充分體現(xiàn)交際真實(shí)性。教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景后，組織學(xué)生嘗試產(chǎn)出，在做好驅(qū)動(dòng)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備后，教師向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（中級(jí)）》第一模塊第二部分Making contacts的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，運(yùn)用POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，探討該部分驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可操作性和有效性。

（一）驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)

《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（中級(jí)）》第一模塊第二部分Making contacts的主題是關(guān)于如何在商務(wù)社交場(chǎng)合建立人脈關(guān)系。教材中有與主題相關(guān)的1篇閱讀文章、5段聽(tīng)力對(duì)話(huà)、1個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生了解社交活動(dòng)的常見(jiàn)場(chǎng)合、常用表達(dá)以及如何在社交場(chǎng)合與人搭訕和社交活動(dòng)對(duì)于建立人脈關(guān)系的重要性。教師根據(jù)單元主題和場(chǎng)景的交際性和話(huà)題的認(rèn)知挑戰(zhàn)性原則，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)。

首先，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景。假定學(xué)生是來(lái)自不同跨國(guó)公司的員工，因一場(chǎng)婚禮元素為主題的博覽會(huì)而來(lái)。在主辦方舉辦的晚間酒會(huì)上，為發(fā)現(xiàn)潛在客戶(hù)，建立聯(lián)系，尋找合作機(jī)會(huì)，獲得有價(jià)值的資源或信息，需要用英語(yǔ)盡可能多的與人交談，建立人脈關(guān)系，借機(jī)介紹所屬公司業(yè)務(wù)，推銷(xiāo)公司產(chǎn)品或服務(wù)。

其次，設(shè)計(jì)話(huà)題-產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，模擬晚間酒會(huì)自由交流現(xiàn)場(chǎng)，目的是為建立有用的人脈關(guān)系，身份是來(lái)自于不同跨國(guó)公司的員工，場(chǎng)合是在晚間酒會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

最后，考慮到學(xué)生為在校生，大部分人沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為輔助學(xué)生進(jìn)入角色，增強(qiáng)對(duì)話(huà)題的熟悉度，縮小與話(huà)題之間心理距離，教師向?qū)W生呈現(xiàn)8張角色卡：sales representative（鮮花銷(xiāo)售員）、customer services representative（旅行社客服代表）、director（禮服租賃經(jīng)理）、marketing manager（酒店?duì)I銷(xiāo)經(jīng)理）、assistant（巧克力產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部助理）、promotions manager（美容院促銷(xiāo)經(jīng)理）、sales representative（車(chē)行銷(xiāo)售代理）、photographic assistant（攝影社助理），每個(gè)學(xué)生挑選其中一個(gè)角色，通過(guò)角色卡上的公司名稱(chēng)和職位,拓展業(yè)務(wù)內(nèi)容及工作職責(zé)。

該環(huán)節(jié)提供了學(xué)生能夠真實(shí)感受到的未來(lái)可能發(fā)生的交際活動(dòng)，如用英語(yǔ)與跨國(guó)公司外籍員工溝通、交流、合作或參與以商務(wù)為目的的社交活動(dòng)，符合場(chǎng)景的真實(shí)交際性原則。同時(shí)，對(duì)于大部分沒(méi)有任何職場(chǎng)經(jīng)歷的大一學(xué)生而言，該話(huà)題具有認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)生嘗試產(chǎn)出和問(wèn)題反饋

教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景后，要求學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位嘗試產(chǎn)出教師呈現(xiàn)的晚間酒會(huì)社交的情景，隨后組內(nèi)討論，反饋感受，對(duì)初步的產(chǎn)出結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

幾輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的問(wèn)題匯總?cè)缦拢和黹g酒會(huì)上主動(dòng)與陌生人互動(dòng)，建立關(guān)系的意義何在？如何主動(dòng)出擊？談?wù)撃男┰?huà)題比較恰當(dāng)？如何拓展話(huà)題，保持對(duì)話(huà)的順利進(jìn)展？除了這些疑問(wèn)之外，學(xué)生還提出感到困惑和尷尬的其他問(wèn)題，如：搭訕和寒暄時(shí)意識(shí)到常用表達(dá)積累不足，語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)、重復(fù)；內(nèi)容空洞，對(duì)話(huà)持續(xù)時(shí)間過(guò)短，話(huà)題難以展開(kāi)；對(duì)角色卡上的公司業(yè)務(wù)、職務(wù)、職責(zé)范圍熟悉度不夠，導(dǎo)致對(duì)話(huà)氣氛尷尬和交流困難，等等。學(xué)生在初試產(chǎn)出任務(wù)后表達(dá)了對(duì)完成度的不滿(mǎn)意，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的興趣，以及希望通過(guò)進(jìn)一步輸入以更好完成產(chǎn)出任務(wù)的愿望。無(wú)論從內(nèi)容上還是語(yǔ)言能力層面上，學(xué)生都意識(shí)到自身存在的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出欲望。

（三）教師闡明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

經(jīng)過(guò)問(wèn)題反饋，教師要抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)輸入促成。第一步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課本上的閱讀材料Life’s all about making connections，了解建立人脈的常見(jiàn)場(chǎng)合和原因所在；第二步，播放聽(tīng)力，與學(xué)生共同探討如何建立人脈關(guān)系，了解商務(wù)社交場(chǎng)合與人搭訕的用語(yǔ)、可閑談的內(nèi)容以及常用的表達(dá)；第三步，組織話(huà)題討論，通過(guò)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，總結(jié)商務(wù)社交場(chǎng)合適合談?wù)摰脑?huà)題；第四步，播放商務(wù)晚宴相關(guān)視頻，組織學(xué)生討論人們?nèi)绾巫鲎晕医榻B，如何介紹他人，閑談的話(huà)題，如何自然而然地引入所屬公司的業(yè)務(wù)的推介，如何禮貌地結(jié)束談話(huà)并告別，同時(shí)梳理有用的表達(dá)；第五步，選擇一個(gè)角色卡，對(duì)卡片上所給的公司業(yè)務(wù)、職責(zé)范圍等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，呈現(xiàn)給學(xué)生作為參考，引導(dǎo)學(xué)生就其他角色卡片的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。教師通過(guò)提供這一系列必要的“腳手架”，緩解學(xué)生在意識(shí)到自身不足的情況下的窘迫心理和畏難情緒，使學(xué)生獲得了完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的基本語(yǔ)言和知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而能夠積極、主動(dòng)地利用課外的時(shí)間進(jìn)一步進(jìn)行其他必要的選擇性的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生查詢(xún)了解更多關(guān)于角色卡上的職業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等，以確保產(chǎn)出目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。同時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明交際目標(biāo)，即要求學(xué)生以小組為單位模擬晚間酒會(huì)社交場(chǎng)景，用英語(yǔ)搭訕、寒暄；依據(jù)名片內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹所在公司的主要業(yè)務(wù)、自己的職位以及職責(zé)；禮貌地結(jié)束談話(huà)并告別。此外，學(xué)生還要將以上模擬場(chǎng)景拍攝成視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)以待后期師生互評(píng)。語(yǔ)言目標(biāo)方面要求學(xué)生掌握常見(jiàn)職位的英文名，能夠用英語(yǔ)描述工作職責(zé)，掌握并能夠靈活應(yīng)用如下場(chǎng)景中的英語(yǔ)常用表達(dá)，如主動(dòng)搭訕，介紹自己和隨行人，認(rèn)出熟人，禮貌地結(jié)束談話(huà)并告別，能夠正確使用一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。

三、POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性和有效性分析

輸出是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，亦是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的可操作性和有效性，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要反復(fù)仔細(xì)考慮了如下問(wèn)題：該環(huán)節(jié)能夠在多大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和動(dòng)力？產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料之間的契合度如何？產(chǎn)出任務(wù)是否符合學(xué)生語(yǔ)言水平？[6]學(xué)生能否跟上教學(xué)流程，積極配合，順利完成產(chǎn)出任務(wù)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高？帶著這些問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中，努力與學(xué)生磨合，除了精心設(shè)計(jì)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)和努力高效完成輸入促成環(huán)節(jié)之外，還通過(guò)生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)分別在課前、課中、課后及時(shí)反饋、總結(jié)產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成度及完成質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生水平及時(shí)調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)的難度或?qū)θ蝿?wù)適當(dāng)分解，從而降低任務(wù)完成的難度，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的效度。如限定名片拓展內(nèi)容的字?jǐn)?shù)，將產(chǎn)出任務(wù)成品視頻的時(shí)長(zhǎng)從10分鐘減少至6～8分鐘，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)和級(jí)別，等等。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師“腳手架”的作用。筆者經(jīng)過(guò)五輪教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)果看，產(chǎn)出任務(wù)逐步取得了進(jìn)展，教學(xué)目標(biāo)更清晰、明確，與學(xué)生水平更相適應(yīng)，更合理。產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)輸入性材料的自主性和主動(dòng)性加強(qiáng)，整體配合度提升，整個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的可操控性和產(chǎn)出效果都得到了加強(qiáng)，與之前的學(xué)生相比，目前學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量都得到了提升。

四、結(jié) 語(yǔ)

筆者在POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下嘗試設(shè)計(jì)一次驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從產(chǎn)出任務(wù)結(jié)果來(lái)看，較之以往，學(xué)生輸出的內(nèi)容更充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確，表現(xiàn)更自信，成品效果更佳。同時(shí)，仍有少部分學(xué)生語(yǔ)言能力較弱，產(chǎn)出任務(wù)的參與感不強(qiáng)。如何根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，提供有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，供不同水平學(xué)生進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這是未來(lái)教學(xué)中需要繼續(xù)探究的一個(gè)問(wèn)題。另外，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的素材多樣化不夠，無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生充分輸入和選擇性學(xué)習(xí)的需求，未來(lái)會(huì)著手微課的設(shè)計(jì)，作為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)方式的補(bǔ)充。