王洪振，白 蒙

(吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)課程一直是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程。吉林師范大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革和多媒體教學(xué)改革等多個(gè)方面展開，課程考核方式的改革也是其中一個(gè)重要方面。

課程考核在提高課堂教學(xué)效果方面扮演著重要的角色，適當(dāng)?shù)目己朔绞骄哂屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用，而傳統(tǒng)的一次性期末閉卷考試存在一些不足。因此，近年來吉林師范大學(xué)開展了細(xì)胞生物學(xué)課程的過程性考核改革，并取得了較好的實(shí)踐效果。本文在分析傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試的局限性基礎(chǔ)上，總結(jié)了在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性考核的一些做法，并對(duì)實(shí)行過程性考核中需要注意的問題提出建議。

1 傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試的局限性

1.1 不利于對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核

傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試通常以期末試卷的卷面成績(jī)?yōu)橹?，一般占總成?jī)的70%～80%,而平時(shí)成績(jī)只占20%～30%。雖然平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如出勤、平時(shí)作業(yè)完成情況及課堂參與情況等，但由于比重過小，學(xué)生重視程度不夠，不能及時(shí)反饋學(xué)生平時(shí)階段的學(xué)習(xí)效果，不利于對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。另外，由于期末一張?jiān)嚲淼目己藘?nèi)容相對(duì)較少，造成了部分學(xué)生存在平時(shí)不認(rèn)真聽課、考前突擊背重點(diǎn)的“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，部分學(xué)生只是為應(yīng)對(duì)考試而臨時(shí)學(xué)習(xí)。因此，這種考核方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以保證教學(xué)效果。

1.2 不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

考核對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、激勵(lì)和推動(dòng)作用。隨著現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)已發(fā)展為生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科之一。該課程要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力。傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試由于僅在期末進(jìn)行考核而且考核內(nèi)容過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3 不能有效考核學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試主要考核學(xué)生的記憶能力和理解能力，不能滿足對(duì)其他能力如思維、創(chuàng)新能力等綜合能力進(jìn)行全面考核的要求，不能分階段、多角度及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只要學(xué)生考試及格，就意味著師生共同順利完成了這門課程的教學(xué)任務(wù)。這與當(dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)有很大差距。

2 教學(xué)中應(yīng)用過程性考核的方法

過程性考核又被稱為過程性評(píng)價(jià)，是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合知識(shí)與能力素養(yǎng)的考核，包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、思維能力、綜合素養(yǎng)等，是一種多階段、多層面、多角度的考核模式。

2.1 以立項(xiàng)的形式支持考核改革

過程性考核課程立項(xiàng)分為4個(gè)步驟進(jìn)行，即教師培訓(xùn)、提交實(shí)施方案和進(jìn)程表、學(xué)院和學(xué)校審核和實(shí)施執(zhí)行。學(xué)校于學(xué)期末進(jìn)行課程驗(yàn)收，驗(yàn)收合格的課程視為項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助。

2.2 制定實(shí)施方案

實(shí)施方案主要包括細(xì)胞生物學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法、考核內(nèi)容以及成績(jī)綜合評(píng)定等部分。評(píng)價(jià)方法包括平時(shí)成績(jī)(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè))、知識(shí)拓展小論文和自主學(xué)習(xí)、期中考試、期末考試。考核內(nèi)容包括各階段要完成的具體任務(wù)，如期中考試在第10周舉行，期末考試在第19周舉行等。成績(jī)綜合評(píng)定主要包括5個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)30分(包括出勤情況10分、課堂提問10分、作業(yè)10分)、知識(shí)拓展小論文10分、自主學(xué)習(xí)10分、期中考試25分、期末考試25分，總成績(jī)?yōu)?00分。

2.3 細(xì)胞生物學(xué)課程過程性考核具體實(shí)踐

平時(shí)成績(jī)中的出勤情況占10分，按事假、病假和曠課等扣除不同的分?jǐn)?shù)。課堂提問占10分，采取隨機(jī)提問的方式，主要針對(duì)最近的課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)。作業(yè)占10分，主要根據(jù)課程進(jìn)度留給學(xué)生課后完成，一般每學(xué)期布置5次。

知識(shí)拓展小論文占10分，一般在新學(xué)期的前2周結(jié)合學(xué)生的興趣和細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)前沿布置細(xì)胞生物學(xué)前沿知識(shí)小論文的選題。在以后的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)跟任課教師申請(qǐng)更改小論文的選題，也可以幾個(gè)學(xué)生合作完成一個(gè)大選題的不同分支方向。

自主學(xué)習(xí)占10分，一般在新學(xué)期的前2周具體布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生上交論文和進(jìn)行PPT匯報(bào)演講。

期中考試和期末考試各占25分，均是題庫出題，題庫標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

3 過程性考核的實(shí)際運(yùn)用效果

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生互動(dòng)增強(qiáng)

細(xì)胞生物學(xué)課程過程性考核實(shí)施以來，學(xué)生出勤情況有很大提升。除了因病、因事請(qǐng)假外，杜絕了無故缺席的情況。課堂提問環(huán)節(jié)，教師采取隨機(jī)提問的方式，考查學(xué)生對(duì)最近的課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，加上知識(shí)拓展小論文、自主學(xué)習(xí)匯報(bào)演講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生互動(dòng)明顯增強(qiáng)。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

在課堂提問環(huán)節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容，在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。知識(shí)拓展小論文環(huán)節(jié)，在教師輔導(dǎo)下由學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容作為小論文的選題，學(xué)生非常樂于參與，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由師生共同確定的小論文選題非常廣泛，例如有的關(guān)注最新的諾獎(jiǎng)成果的解讀，有的針對(duì)某種疾病的發(fā)病機(jī)制，還有的是對(duì)某種生物藥品研究的介紹等等。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，制作PPT并做演講匯報(bào)。在此過程中，不僅學(xué)生參與性增強(qiáng)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)后需要學(xué)生自己去尋找答案，這也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。

3.3 考核更全面，學(xué)生成績(jī)提高

與傳統(tǒng)一次性閉卷考試相比，分階段考核學(xué)生，學(xué)生考試成績(jī)更加客觀，更能反映學(xué)習(xí)效果。尤其是期中考試后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，非常有利于后繼課程的學(xué)習(xí)。近幾年，通過分析學(xué)生過程性考核細(xì)胞生物學(xué)課程的總成績(jī)，發(fā)現(xiàn)良好率明顯提高，由實(shí)施前的25%左右提升至實(shí)施后的40%以上。

4 需要注意的問題

4.1 過程性考核環(huán)節(jié)增多，工作量加大

過程性考核設(shè)置了多個(gè)考核環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，不僅考核的內(nèi)容多樣，而且需要及時(shí)做好記錄和歸檔整理，由此產(chǎn)生的工作量也比較大，需要教師提前做好課程教學(xué)計(jì)劃，分期分批做好各個(gè)環(huán)節(jié)的考核工作。

4.2 制定考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果公平公正

任課教師負(fù)責(zé)制定過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，把預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。細(xì)胞生物學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的考核,還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、拓展能力以及創(chuàng)新精神等學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)的考核。過程性考核的預(yù)期目標(biāo)就是發(fā)揮考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

過程性考核在優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面有很好地促進(jìn)作用，這是由細(xì)課程特點(diǎn)決定的。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，不僅生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進(jìn)行交匯，而且新的研究成果也層出不窮，日新月異。這些變化使該課程急需及時(shí)補(bǔ)充和拓展一些教材上沒有的新內(nèi)容。另外，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分散，涉及一些生命現(xiàn)象的分子機(jī)制的部分較難理解，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些前沿進(jìn)展，如新近幾年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的成果解讀等，可以通過知識(shí)拓展小論文的形式引領(lǐng)學(xué)生自主探索一些感興趣的研究課題。另一方面，針對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)和分子機(jī)制，如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等內(nèi)容，任課教師可以向?qū)W生布置一部分自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在課外進(jìn)行深入探索，很好地解決了課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題。在此過程中，要充分發(fā)揮任課教師的引導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)和答疑。

5 小 結(jié)

考核方式的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和拓展小論文，學(xué)習(xí)效果明顯提高，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于任課教師來說，雖然工作量加大、考核內(nèi)容增多，但由于提前做好了課程教學(xué)計(jì)劃，保證了分期分批高效地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的考核工作。相信未來會(huì)有更多相關(guān)院校的細(xì)胞生物學(xué)課程開展過程化考核，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之更好地在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。