陳文榮

（南京審計(jì)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211815）

2020年初，新冠肺炎疫情在中華大地乃至全球范圍內(nèi)肆虐，時(shí)至今日，仍偶有多地頻發(fā)，對(duì)全國人民的生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生了重大影響，對(duì)高校教師的教育教學(xué)活動(dòng)也帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)疫情，眾多高校紛紛開展線上授課模式，積極探索新的教育教學(xué)路徑，針對(duì)開學(xué)仍未返校和校內(nèi)外進(jìn)行隔離防疫的學(xué)生做出了維持正常教學(xué)秩序的安排，以保證教師正常授課活動(dòng)的開展和學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)必修課程和核心通識(shí)課程之一，不僅是“新文科的有機(jī)組成部分，也是新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的有力支撐”［1］。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長，學(xué)習(xí)人數(shù)多，規(guī)模大，幾乎覆蓋了所有高校的非英語專業(yè)大學(xué)生，課程思政的重要性不言而喻。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于通過英語語言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際或進(jìn)一步運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。然而，長期以來，我國高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以課堂講授為主，單一地依賴教師的課堂教學(xué)，教學(xué)資源相對(duì)單薄，課堂互動(dòng)較少，且學(xué)生在課堂上的互動(dòng)積極性不高，易處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以主動(dòng)投入思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效果欠佳?；谏鲜銮闆r，后疫情時(shí)期大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的開展，更應(yīng)積極關(guān)注和嘗試解決上述問題，以進(jìn)一步推進(jìn)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展。具體而言，在線大學(xué)英語課程在授課過程中如何有效地融入課程思政元素成為一個(gè)新的不容忽視的研究課題。

一、疫情前大學(xué)英語線下課程思政元素的先期缺失

（一）大學(xué)英語教材中思政元素嵌入模塊的先期缺失

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020年版）（以下簡稱“《指南》”）中明確對(duì)大學(xué)英語課程思政提出了要求，并指出“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播”這一大學(xué)英語課程的根本性質(zhì)。此外，《指南》還對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師自身發(fā)展等諸多方面做出了思政相關(guān)的具體要求和解釋闡述。［2］然而，大學(xué)英語課程中的思政元素在疫情前的普通教材中體現(xiàn)不多，以往的大學(xué)英語教材主要偏重英語作為外語技能的學(xué)習(xí)需求，通常僅選擇地道的、標(biāo)準(zhǔn)的、適合英語學(xué)習(xí)的素材，不太注重文化內(nèi)涵的植入、思政元素的嵌入和育人功能的開發(fā)，也沒有將中華傳統(tǒng)文化的傳播與推廣納入教學(xué)目標(biāo)。而教材的編寫又具有明顯的滯后性，抑或前期思政元素的呈現(xiàn)存在相對(duì)單一性或牽強(qiáng)性等不足，導(dǎo)致一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)英語教材中思政元素嵌入模塊的先期缺失與不足。

（二） 大學(xué)英語課程教學(xué)中思政元素融入水平偏低

在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，疫情前在教學(xué)目標(biāo)方面沒有考慮太多思政教育內(nèi)容。并未刻意注重學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，而是更多地側(cè)重聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓(xùn)練和掌握。在具體教與學(xué)的過程中，很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不注重思政內(nèi)涵的感知與體悟。例如，部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族同學(xué)，很多由于母語并非漢語，導(dǎo)致影響其對(duì)教師課堂授課內(nèi)容的理解力，學(xué)習(xí)過程中疲于應(yīng)付教師布置的測試與作業(yè)，很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不易理解部分教學(xué)內(nèi)容的深刻思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，多傾向于采用傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)法，慣性地追求授課進(jìn)度，學(xué)生也僅慣性地追求任務(wù)的完成，往往忽略大學(xué)英語課堂思政教育內(nèi)容的重要性、緊迫性和融入度。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的多元路徑探索

習(xí)近平總書記提出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊裱@一基本原則和要求，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)牢牢樹立堅(jiān)定自信的課程思政教學(xué)目標(biāo)。首先，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該探索與思想政治理論課一同為高校立德樹人根本任務(wù)培根鑄魂的具體路徑；其次，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該守好英語課程本身的責(zé)任田，為當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”提供實(shí)踐基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化學(xué)生的愛國情懷。具體而言，可從如下幾個(gè)方面探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的路徑與可能。

（一） 開發(fā)新教材，融入富有內(nèi)涵的課程思政內(nèi)容

部分大學(xué)英語課程思政內(nèi)容無法很好地得到呈現(xiàn)與吸收，歸因于傳統(tǒng)教材選擇的思政內(nèi)容過于扁平化，教師的課程思政融入往往流于表面，難以取得實(shí)效。目前教材的更新?lián)Q代速度難以趕上時(shí)代的步伐和滿足當(dāng)前需求，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一定量的課外材料，重點(diǎn)選擇有內(nèi)涵、可挖掘的課程思政要素和內(nèi)容，既能吸引學(xué)生興趣，也有利于學(xué)生訓(xùn)練深刻的表達(dá)。可以選擇一些抗擊疫情先鋒模范人物的事跡進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，如新冠肺炎疫情“吹哨人”李文亮的故事、“共和國勛章”獲得者鐘南山院士“逆行”趕赴抗疫一線事跡的相關(guān)英文報(bào)道等，作為學(xué)習(xí)材料和素材探討；一些地方特色民歌的外文版本，如江蘇民歌《茉莉花》的翻譯及其在世界范圍內(nèi)的傳播，也可以作為在課堂上探討的素材，還可以現(xiàn)場演繹，有效增加課堂活動(dòng)的多樣性和趣味性。經(jīng)過多輪實(shí)踐，積累一定的經(jīng)驗(yàn)和思政素材后，可以組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材編寫，既可以在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，增加思政元素，也可以根據(jù)需求，重新編寫符合當(dāng)前時(shí)代特征和學(xué)生需求的新教材。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教育

自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，各大高校都積極探索多種模式的網(wǎng)絡(luò)授課，切實(shí)解決被疫情阻隔在教室以外學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，涌現(xiàn)出一批功能全面、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。以筆者所在高校推廣使用的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，首先，超星平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)快速簽到，既有常規(guī)打卡簽到，也有利用二維碼、拍照、手勢等相對(duì)復(fù)雜的簽到方式，可有效預(yù)防學(xué)生弄虛作假；其次，超星平臺(tái)有較好的學(xué)習(xí)過程記錄功能，教師的授課過程可以直接在云端同步錄制，學(xué)生可以上傳筆記，進(jìn)行線上討論，制作思維導(dǎo)圖等有利于學(xué)習(xí)鞏固的附加功能；再次，超星平臺(tái)聯(lián)系方便，教師可以直接線上增加班級(jí)活動(dòng)，如開展騰訊視頻會(huì)議，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送短信提醒，告知學(xué)生騰訊會(huì)議號(hào)；最后，超星平臺(tái)在學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)方面也高效便捷，教師可以設(shè)置好客觀題答案后，由系統(tǒng)自動(dòng)批改作業(yè)和測試給分，也可以進(jìn)行問卷設(shè)置，尤其適合人數(shù)較多的大學(xué)英語課程。在高效快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以方便地嵌入適當(dāng)?shù)恼n程思政內(nèi)容。例如，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體悟與感受置于問卷調(diào)查中，或設(shè)置一些與之相關(guān)的隨堂練習(xí)；將中國和平發(fā)展的故事置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課后補(bǔ)充閱讀的材料等，可以有效提升課程思政的效率和實(shí)施效果。［3］

（三） 構(gòu)建基于POA的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政體系

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理念上，要秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的核心理念，這也是與課程思政要求高度重合和匹配的。在課堂上以學(xué)生為主，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，應(yīng)用適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)方法，如利用學(xué)生的資料查閱水平或分組討論能力，做到課堂以外學(xué)習(xí)的自然延伸，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與產(chǎn)出能力。例如，在相關(guān)主題文章的學(xué)習(xí)過程中，植入中國傳統(tǒng)書法的展示，梳理中國傳統(tǒng)書法在英語世界的譯介、傳播和影響，并布置學(xué)生對(duì)具體書法內(nèi)容進(jìn)行英譯，弘揚(yáng)和傳播中華先進(jìn)傳統(tǒng)文化。再如，在運(yùn)用問題解決法時(shí)，可以提出環(huán)保問題進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他國家環(huán)保問題的良好做法進(jìn)行資料挖掘和成果展示，形成研究型學(xué)習(xí)報(bào)告。在教育教學(xué)理念上真正能做到以學(xué)生為主，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在具體教學(xué)過程中融入更多生動(dòng)有趣的課程思政元素，多講一些振奮人心的“中國故事”，會(huì)大大提高大學(xué)英語課程的吸引力，增強(qiáng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效率。課程思政的融入要注重細(xì)節(jié)的把握，教師應(yīng)預(yù)設(shè)相應(yīng)的輸出效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，通過使用各項(xiàng)有效的促成活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)［4］，讓學(xué)生在愉快的任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升和思政升華的多重效果。課程思政在課程大綱中要有單獨(dú)的體現(xiàn)，有獨(dú)立具體的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法的呈現(xiàn)等，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，也便于教師操作執(zhí)行。具體而言包括以下幾方面。

首先，在授課前，教師應(yīng)呈現(xiàn)出本節(jié)課的主要內(nèi)容及其應(yīng)用場景，并以思考題等形式設(shè)置課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生提前進(jìn)入場景，開始積極思考。如在大學(xué)英語寫作課程的練習(xí)中，可以布置與疫情防控志愿者相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想在志愿活動(dòng)場景中，如何宣傳報(bào)道疫情防控志愿者的感人事跡，讓學(xué)生在宣傳報(bào)道中激發(fā)愛國情懷和奉獻(xiàn)精神；在口語表達(dá)練習(xí)中，可以布置職業(yè)選擇的相關(guān)話題，探討大學(xué)生就業(yè)相關(guān)問題，助力學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。這些話題并非隨機(jī)提出，而是需要精心挑選與之相契合的主題，設(shè)置合理的形式，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。

其次，在授課過程中，為完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極嘗試，進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)。但由于英語技能和水平的限制，每位學(xué)生的產(chǎn)出效果不盡相同，參差不齊。練習(xí)初步產(chǎn)出后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身不足，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和產(chǎn)出訓(xùn)練，提高產(chǎn)出質(zhì)量。

最后，教師做進(jìn)一步說明，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的解釋，提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，檢視自身不足，努力提升產(chǎn)出質(zhì)量，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)中思政目標(biāo)的適切性，即需要與本班同學(xué)的英語水平相匹配和適應(yīng)，目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)宏觀與微觀相結(jié)合，切忌過于宏大或過于細(xì)微。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政的重要意義

（一）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政元素的融入有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《指南》在論述課程定位和性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！笨梢姡髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)并非僅僅是語言本身的學(xué)習(xí)、英語綜合能力的培養(yǎng)和用英語進(jìn)行有效交際的能力等，還應(yīng)在高校立德樹人的根本目標(biāo)任務(wù)中發(fā)揮重要作用。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該注重“引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，樹立正確的價(jià)值觀、國家安全觀，能夠清晰認(rèn)識(shí)和評(píng)判中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別尤為重要”［5］。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政應(yīng)立足中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，在網(wǎng)絡(luò)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和特色文化，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開展各類主題的特色教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，在中西文化交融和互動(dòng)中提高跨文化交際能力，在中西比較中加深對(duì)中國文化的理解和認(rèn)同。

（二）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

要充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，不斷增強(qiáng)師生對(duì)課程思政的認(rèn)同感。只有全體師生從內(nèi)心深處認(rèn)同課程思政，才會(huì)自覺提高課程思政的意識(shí)和效果。［6］大學(xué)英語課程思政的巧妙融入，可以讓學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中既提高英語語言技能水平，又通過對(duì)中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入認(rèn)知和理解，提高跨文化交際能力。隨著國門的打開，越來越多的中國學(xué)生走出去，也有越來越多的留學(xué)生走進(jìn)來，在交換和交流過程中，中華傳統(tǒng)文化和其他特色文化吸引了大量外國友人，對(duì)這些文化的了解、熟知甚至精通，必將有助于中外文化間的溝通和交流。同時(shí)，課程思政新鮮話題的引入，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和互助協(xié)作能力，學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，并自己得出對(duì)某一事物的最終意見或方案。教師推薦的課程思政內(nèi)容一般為開放性內(nèi)容，需學(xué)生自行挑選和研究，對(duì)中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的品鑒有利于提升學(xué)生的鑒賞能力、跨文化交際能力、獨(dú)立思考能力。上述能力的提升，有效增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于培育學(xué)生的精神涵養(yǎng)

恰當(dāng)合理的課程思政內(nèi)容有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、專業(yè)精神、獨(dú)立精神等。創(chuàng)新精神是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的重要品質(zhì)，也是課程思政中需要注意傳達(dá)的重要內(nèi)容。教師在引入課程思政內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究和討論，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、“世界咖啡”等討論方法，而不局限于單一的分組討論。不一樣的討論方法可以激發(fā)出不一樣的火花，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有助于學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)，教師的“身正為范”及其對(duì)課程思政的態(tài)度也影響學(xué)生的切身感悟。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從所學(xué)專業(yè)特質(zhì)和行業(yè)規(guī)范出發(fā)，引入課程思政話題，可以針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)。

（四）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程思政有利于增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力

《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》明確提出：“建設(shè)具有強(qiáng)大感召力和影響力的中華文化軟實(shí)力?！碑?dāng)今世界正處于百年未有之大變局時(shí)期，各種思想文化交匯融合，在此過程中，文化軟實(shí)力的重要性進(jìn)一步凸顯。文化是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐，哪個(gè)國家能夠擁有強(qiáng)大的文化軟實(shí)力，就能夠在世界競爭中占據(jù)一席之地。我們要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國。大學(xué)英語課程思政的作用主要有：一是弘揚(yáng)了中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)了中西方文化交流，通過“中國故事”的講述，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了我國的文化競爭力；二是通過當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)，塑造一批批中西方文化交流的友好使者，通過大學(xué)生就業(yè)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為我國的文化軟實(shí)力的提升積蓄有生力量。

四、結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的思政功能有獨(dú)特作用。大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程之一，師資多，覆蓋面廣，課程思政的目標(biāo)一旦達(dá)成，不僅對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升具有重要意義，也對(duì)全校師生具有重要影響。大學(xué)英語課程的教育目標(biāo)主要包括：一是夯實(shí)知識(shí)技能，使學(xué)生能夠掌握關(guān)于中國文化的英文表述，理解中國文化的內(nèi)涵；二是提升英語語言的應(yīng)用能力，能夠用英文進(jìn)行中國文化主題的演講、討論，培養(yǎng)跨文化交際能力，能夠講好“中國故事”，傳播“中國聲音”；三是增強(qiáng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)和提升的自覺性和實(shí)踐水平，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，提升政治修養(yǎng)和思想道德水平，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。