徐春霞 時圣營 石磊
(1.山東中醫(yī)藥大學(xué) 山東濟南 250355;2.山東女子學(xué)院 山東濟南 250002;3.山東體育學(xué)院 山東濟南 250102)
2000版《運動訓(xùn)練學(xué)》教材梳理了運動訓(xùn)練學(xué)的研究范圍、體系構(gòu)成、學(xué)科價值及遞嬗,并論述了自身的學(xué)科特征、理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律,建立了比較完整的框架與理論體系。但是,從課程的意義進行全面考察剖析,從邏輯的角度進行推理分析,從認知的角度進行有效鏈接,從術(shù)語的詮釋進行科學(xué)界定時,發(fā)現(xiàn)新版運動訓(xùn)練學(xué)教材仍有不足之處,該研究在前期研究成果的基礎(chǔ)上,從影響構(gòu)建的多維視角,探究影響建構(gòu)的實踐因素,旨在為教材構(gòu)建提供理論借鑒[1]。通過對現(xiàn)有教材的問題提出建議,解析問題的成因,探討重構(gòu)教材的基本原則與標準。同時,提出教材重構(gòu)的框架體系。
眾所周知,教材是實施教學(xué)的基本工具,是知識傳遞的重要橋梁。我國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科理論體系,歷經(jīng)幾代人的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新,形成了里程碑意義的教材結(jié)構(gòu)體系。如田麥久教授從本源性、綜合性、實踐性的視角,詳盡闡述了學(xué)科特征與發(fā)展規(guī)律。胡亦海教授從社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的層面闡述了學(xué)科內(nèi)容范疇與構(gòu)建體系。我國老一輩體育理論專家和學(xué)者在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上,梳理形成了相對完美的教材體系。論述了自身的學(xué)科特征、理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律,從而建立起比較完整的框架與理論體系,這令后人十分欽佩。但是,從課程實用與實踐的角度審視,教材在建構(gòu)方面仍有待商榷之處。為明晰思路、梳理框架、建構(gòu)邏輯,該研究從社會、邏輯、教育、轉(zhuǎn)化、完整5個方面進行梳理。
當(dāng)人們冷靜思考學(xué)科成長的歷程時,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)科的形成是以我國學(xué)者的吸收為基礎(chǔ)的。近些年,很多學(xué)者進行了大量研究,產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)成果,人們將這些學(xué)術(shù)成果進一步科學(xué)化和系統(tǒng)化,進而將這些科研成果梳理成冊,2000 年版的《運動訓(xùn)練學(xué)》教材就是最明顯的體現(xiàn)。國外運動訓(xùn)練學(xué)理論的迅速發(fā)展,以及我國運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求,使課程構(gòu)建及內(nèi)容梳理成為必然。為了跟上時代發(fā)展的節(jié)奏,我國運動訓(xùn)練學(xué)理論便在這種社會環(huán)境中產(chǎn)生了。造成問題產(chǎn)生的原因是多方面的,從社會學(xué)的角度可以看出,我國訓(xùn)練學(xué)的形成具有特殊性,其學(xué)科理論只是吸收和引進,進而形成理論框架體系。但是,作為一門學(xué)科來講,只有理論框架體系是不完整的,必須建立學(xué)科體系。對于這一問題,徐本力在全國體院函授教材中對運動訓(xùn)練學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)作了描述。但其本質(zhì)也只不過是對學(xué)科內(nèi)涵的進一步豐富,使理論內(nèi)容進一步充實。有關(guān)學(xué)者必須站在學(xué)科發(fā)展的角度去審視,從教育學(xué)、社會學(xué)的角度去重構(gòu),這也是運動訓(xùn)練學(xué)存在問題的最基本的社會學(xué)原因[2]。
我國運動訓(xùn)練學(xué)理論體系是在吸收與發(fā)展的基礎(chǔ)上,日漸形成系統(tǒng)和完善起來的,這種結(jié)構(gòu)體系形成之后,怎樣才能有效地組合,即怎樣進行邏輯編排才能使知識教學(xué)流程最優(yōu)化地傳遞給學(xué)生,這成為教材優(yōu)化組合的又一重要問題,這也是筆者的寓意之所在。
這種邏輯性問題表現(xiàn)在教材的整體邏輯性不夠,一方面表現(xiàn)在內(nèi)容框架體系的邏輯性不夠全面,章節(jié)之間的知識體系邏輯銜接有問題,有的知識點沒有編排進去。例如,訓(xùn)練負荷、恢復(fù)時間與內(nèi)容安排、訓(xùn)練過程監(jiān)控、重大賽事間的訓(xùn)練、少兒訓(xùn)練及其特征、教練員職業(yè)素養(yǎng)等。負荷的施加是提高競技能力的核心要素,科學(xué)合理地編排負荷、安排恢復(fù)時間和內(nèi)容,可以使學(xué)生更好地理解邏輯和掌握知識內(nèi)容。訓(xùn)練過程監(jiān)控是適時掌控運動員訓(xùn)練效能的重要途徑,通過監(jiān)控可以不斷校正訓(xùn)練環(huán)節(jié),提高訓(xùn)練質(zhì)量,使訓(xùn)練朝向更加優(yōu)化的方向進行[3]。重大賽事間的訓(xùn)練內(nèi)容也要從課程知識邏輯的視角進行有效梳理與建構(gòu),這樣才能夠使教材的內(nèi)容構(gòu)架更加符合教學(xué)的實用性。
另一方面,邏輯性問題表現(xiàn)在各個章節(jié)的編排手法邏輯性不夠,不同章節(jié)的編排風(fēng)格不同,這種不同造成了邏輯上的不統(tǒng)一。
運動訓(xùn)練學(xué)教材的知識性從教育學(xué)的角度講,主要是教材要重視知識的理論化、綜合化、實踐化、可視化,即充實現(xiàn)代科學(xué)的成果,擴大理論知識的比重,加強理論知識教學(xué)。要通過教材知識的傳遞培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和治學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,學(xué)生的認知活動是始終貫穿于教學(xué)過程的主要活動。因此,學(xué)生的認知性與教材的知識性是融為一體的有機統(tǒng)一體。只有教材具有了較好的知識性結(jié)構(gòu),才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的認知性。
然而,運動訓(xùn)練學(xué)教材在教育性方面存在問題,首先是教材的教育理論知識內(nèi)容不夠,不能用教育學(xué)的基本知識去闡述運動訓(xùn)練學(xué)問題,使教材顯得過于理論化,不便于學(xué)生在教學(xué)中理解掌握。其次是在編寫教材過程中沒有很好地考慮教育對象的可接受性原則,從而使內(nèi)容體系不符合學(xué)生的認知特點[4]。最后是教材不能很好地體現(xiàn)實用性,根據(jù)教育學(xué)理論,應(yīng)在各章結(jié)束時加入一些練習(xí)題或思考題,以便學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。另外,教材的建構(gòu)還應(yīng)充分考慮課程思政理念,從課程本質(zhì)著手,挖掘課程的思政內(nèi)涵,利用課程的思政素材,體現(xiàn)當(dāng)下課程思政的需求。
教材之所以區(qū)分學(xué)術(shù)著作,就在于教材必須按照學(xué)生的認知特點和教育學(xué)的基本規(guī)律來組織學(xué)科內(nèi)容,歸納知識要點,闡述學(xué)習(xí)目的意義,并對章節(jié)內(nèi)容給予重難點及教學(xué)方法說明,而不是像學(xué)術(shù)著作那樣從科學(xué)研究的視野去剖析某一深層次內(nèi)涵,然而這種科研的結(jié)果也往往只是聚焦于一些站在該領(lǐng)域前沿的專家學(xué)者所共同探討的問題。這對于在校的本科大學(xué)生而言,顯然是有些不當(dāng)?shù)?,也是運動訓(xùn)練學(xué)教材在重構(gòu)中亟須解決的重點問題。顯而易見,學(xué)術(shù)著作絕不等于學(xué)校教材,教材最大的特點是實用性。通過學(xué)科歷史沿革及訓(xùn)練實踐積累的成果,通過有效且具有邏輯性的編排,能夠簡潔明了地給學(xué)生提供知識學(xué)習(xí),并讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為解決訓(xùn)練實踐問題的有效工具[5]。但是,教材又必須吸納學(xué)術(shù)中的新鮮血液,以使教材體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的趨勢。需將最新的學(xué)術(shù)成果,進行學(xué)科梳理及合理的邏輯撰寫,螺旋式地提高教材構(gòu)建的質(zhì)量。因此,二者的轉(zhuǎn)化問題也就成了這一問題的核心。然而,教材在這方面顯然存在一些不足,這也是今后該學(xué)科發(fā)展仍需值得關(guān)注的問題。
完整性因素指學(xué)科理論支撐與教材完整性關(guān)系,完整的知識模塊便于課堂知識的邏輯講授,更利于學(xué)生對知識的掌握。通過分析可知,運動訓(xùn)練學(xué)的知識體系與自然學(xué)科和社會學(xué)科有著密切的聯(lián)系。而運動訓(xùn)練學(xué)的基礎(chǔ)理論知識只有在其相關(guān)學(xué)科的有力支持下,才具有較強的說服力,讓人信服。比如,力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)等基本素質(zhì)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)原理,在教材對應(yīng)的知識點中沒有得到明顯體現(xiàn)。運動訓(xùn)練學(xué)教材中的原理體系對原則的有力支持不應(yīng)僅僅停留在一些原則數(shù)量上的增減,更重要的是要從運動訓(xùn)練的實際出發(fā),使原理或原則能夠真正為內(nèi)容服務(wù),而不是牽強附會。運動訓(xùn)練學(xué)課程的實踐目的是通過學(xué)習(xí),解決學(xué)生工作中的實際問題。針對本科生來說,未來的工作取向也許會面向中小學(xué)生,而在面對少兒訓(xùn)練的問題時,如果教材沒有涉及此內(nèi)容,則會給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練帶來一些困惑,甚至出現(xiàn)一些不合理的訓(xùn)練過程。隨著競技體育社會化的推進,今后學(xué)校體育會承擔(dān)更重要的角色。顯然,教練員執(zhí)教能力的培養(yǎng)內(nèi)容并不能滿足人才培養(yǎng)需要,應(yīng)進一步完善[6]。
教材的重構(gòu)是課程理論與實踐經(jīng)驗相互促進的結(jié)果,是課程知識體系的繼承與凝練。教材的最大特點是具有實用性。內(nèi)容構(gòu)建要體現(xiàn)其本源性、綜合性和實踐性的特征。教材的重構(gòu)內(nèi)容首先必須是科學(xué)、可靠的知識,是經(jīng)過實踐檢驗的客觀真理。另外,教材的重構(gòu)內(nèi)容要有一定社會、自然、人文基礎(chǔ),對訓(xùn)練原理、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練過程、競技能力的形成要有根可循、有理可依。科學(xué)合理、邏輯嚴謹?shù)亟?gòu)教材內(nèi)容,是教材重構(gòu)的前提條件。要讓學(xué)生從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點和理論知識,又要讓他們把理論、事實、觀點與材料緊密結(jié)合起來,使其在思想觀點上有所提高。教材還應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識與先進科學(xué)成就之間的關(guān)系。為此,該研究從研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展特點、學(xué)科特性、發(fā)展趨勢5個方面進行解析。
運動訓(xùn)練學(xué)的研究對象是由其學(xué)科的訓(xùn)練實踐和發(fā)展需求所決定的。學(xué)科的研究是以訓(xùn)練實踐過程為核心,以提高運動員的競技能力或者運動成績?yōu)樽罱K目的所開展的運動訓(xùn)練教學(xué)過程和實踐應(yīng)用過程。運動訓(xùn)練學(xué)教材的建構(gòu),是教材知識體系構(gòu)建的過程,教練的執(zhí)教過程則是知識體系應(yīng)用的過程;科學(xué)研究過程需要系統(tǒng)地分解和明確對象,清晰地分解和系統(tǒng)地闡述共性。明確且科學(xué)地分解知識板塊內(nèi)容,以便系統(tǒng)傳授學(xué)科知識;教練的職責(zé)是將分解的體系,藝術(shù)地綜合成有機整體,以便綜合提高訓(xùn)練效益。站在學(xué)科發(fā)展的角度,構(gòu)建過程理應(yīng)考慮學(xué)科所涵蓋的研究領(lǐng)域與理論框架,科學(xué)地認識學(xué)科特征。圍繞著為啥練、練什么、練多少、怎么練、練咋樣展開深入闡述[7-8]。清晰且有邏輯性地呈現(xiàn)知識,是教材建設(shè)的必然要求。唯有如此,才能滿足社會不同層面體育者的需求,將教材的理性知識轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實踐的指導(dǎo)工具。
研究內(nèi)容的概括與抽象,是運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科內(nèi)容的邏輯再現(xiàn),是該學(xué)科理論體系的繼承與具體化,理論是訓(xùn)練實踐的高度凝練,實踐是理論發(fā)展的動力源泉,在概括與實踐中相互促進與發(fā)展。在一定意義上,可以說二者是同一問題的兩個層次,只是概括抽象的程度不同。學(xué)科明確的研究內(nèi)容是學(xué)科人才培養(yǎng)的歷史必然。從我國運動訓(xùn)練的實踐來看,運動訓(xùn)練學(xué)研究的主要內(nèi)容大致包括競技運動的本質(zhì)、功能與價值,競技能力與狀態(tài),訓(xùn)練負荷,訓(xùn)練原則,訓(xùn)練方法,訓(xùn)練過程結(jié)構(gòu),訓(xùn)練組織與監(jiān)控,負荷、恢復(fù)與安排,少兒訓(xùn)練、教練員職業(yè)素養(yǎng)等板塊要素[9]。這些要素決定了運動訓(xùn)練學(xué)的組成部分,整個體系決定了運動訓(xùn)練學(xué)的基本框架內(nèi)容體系。教材的編寫過程是知識體系構(gòu)建的過程,教練的執(zhí)教過程則是知識體系的應(yīng)用過程。實踐應(yīng)用過程需要個性的具體化和體系的綜合化。因此,應(yīng)慎思其構(gòu)架體系,立足于實用性,形成明確的研究內(nèi)容。
明確且準確地凝練學(xué)科知識和概念,對學(xué)科的構(gòu)建極為重要,是學(xué)科課程建設(shè)的核心內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的突出特點之一,是學(xué)科精細的分化及科學(xué)知識運用的高度綜合。針對人體機能變化規(guī)律及動作技能的生物力學(xué)特點而言,訓(xùn)練學(xué)具有強烈的自然科學(xué)屬性,同時由于人類活動與體育運動的社會化,訓(xùn)練學(xué)又具有強烈的社會學(xué)科屬性。因此,訓(xùn)練學(xué)必須從自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大科學(xué)領(lǐng)域廣泛吸取營養(yǎng),才能保證本學(xué)科的迅速發(fā)展。要密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果,如體育生物學(xué)科中的生理學(xué)、醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)、運動生物力學(xué)、運動技能表現(xiàn)、人類學(xué)等的發(fā)展動態(tài),還要關(guān)注體育社會學(xué)科中的教育學(xué)、運動心理學(xué)、社會體育學(xué)、體育美學(xué)、體育教法學(xué)的最新成果[10]。同時,還應(yīng)高度關(guān)注其他領(lǐng)域的發(fā)展前沿,將其研究成果直接或間接轉(zhuǎn)化為體育科技的力量,助力競技體育的進步,并將其實踐應(yīng)用經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)科建設(shè)的知識來源,在動態(tài)中使學(xué)科得到漸進式發(fā)展。
學(xué)科的精細分化與知識的綜合運用,是學(xué)科發(fā)展的重要特點之一。一方面,運動訓(xùn)練的過程,是人體不斷適應(yīng)外界負荷的改造過程,改造必須遵循人體機能變化的發(fā)展規(guī)律,動作的結(jié)構(gòu)又必須遵循生物力學(xué)的原理,這就決定了訓(xùn)練學(xué)理論具有強烈的自然科學(xué)屬性,唯有如此,運動訓(xùn)練才能實現(xiàn)提高其競技能力的目的;另一方面,訓(xùn)練和競賽活動是社會體育的重要內(nèi)容,通過比賽可以滿足民眾社會精神層面的欣賞,提高人民的幸福指數(shù),因此,它具有強烈的社會屬性,是社會發(fā)展進步的標志。運動訓(xùn)練是人類體育行為中極為活躍的組成部分,運動競賽又具有強烈的競爭性和巨大的感染力,競技運動的社會化又明顯加劇了訓(xùn)練科學(xué)的競賽,因而在學(xué)科知識的交流和引進中也最為敏感。體育科學(xué)體系中的許多學(xué)科都把相當(dāng)大的注意力放到競技訓(xùn)練的研究上去。但這些研究都是從這些學(xué)科本身的角度和體系進行的,必須將他們的研究成果與訓(xùn)練實際情況密切結(jié)合起來予以應(yīng)用,才有可能取得良好的效果。
隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展,我國競技水平有了明顯的提升,優(yōu)勢項目引領(lǐng)世界,潛優(yōu)勢項目差距縮小,競技水平躍居世界前列。運動訓(xùn)練與成功參賽經(jīng)驗的不斷積累,為我國運動訓(xùn)練理論的發(fā)展提供了活力源泉,極大地推進了我國運動訓(xùn)練理論的進步,并對競技運動實踐的指導(dǎo)作用越來越明顯。清晰地認識國內(nèi)外運動訓(xùn)練理論的研究狀況,精準把握其發(fā)展趨勢,對完善我國運動訓(xùn)練理論,提高我國競技運動整體實力,并穩(wěn)定地保持世界頂級水平極為重要。北京奧運會及北京冬奧會的成功舉辦,使我國的競技體育進入了快車道,東京奧運會的輝煌戰(zhàn)績就是很好的例證。這些成功經(jīng)驗無疑為教材的構(gòu)建提供了豐富資源。目前,學(xué)科的發(fā)展趨勢集中體現(xiàn)在競技運動的理論框架、運動訓(xùn)練的基本規(guī)律、運動訓(xùn)練的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運動訓(xùn)練的方法手段、競技能力的核心要素、運動訓(xùn)練的負荷優(yōu)化、運動訓(xùn)練的過程安排、運動訓(xùn)練的過程監(jiān)控、現(xiàn)代科技的助力應(yīng)用等領(lǐng)域。
該研究通過學(xué)術(shù)質(zhì)疑、教學(xué)實踐等過程進行了多維分析,解析了教材存在的5個問題,提出未來教材重構(gòu)與改革的5個標準。通過邏輯論證梳理了構(gòu)建的基本思路和框架體系,可為我國體育院校運動訓(xùn)練學(xué)教材編寫組進行教材改編與重構(gòu)提供參考。
建議從理論聯(lián)系實際的角度,以教材的實用性為最終目的,通過多維解析其社會、邏輯、教育、完整及轉(zhuǎn)化的視角,深挖教材構(gòu)建的諸多要素。高度關(guān)注運動訓(xùn)練學(xué)重構(gòu)教材內(nèi)容的編寫工作,使運動訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系更加邏輯、全面、實用。將理論凝練與實踐應(yīng)用有機統(tǒng)一。