胡光雄 鄭玉清 郝建豹

（1.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510800；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

雙導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要特征，學(xué)校與企業(yè)教師既是現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)的重要保障，也是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的主要內(nèi)容。在教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中明確提出要加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，強調(diào)校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)是試點單位的重要內(nèi)容。然而，在試點單位中不管是對學(xué)校教師還是企業(yè)教師的要求、標(biāo)準(zhǔn)均無具體規(guī)定，使得師資水平參差不齊，從而影響現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，制定現(xiàn)代學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)及按照標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、聘用教師，是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障和途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教師現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度中的運用，學(xué)生的培養(yǎng)是通過學(xué)校與企業(yè)兩個主體共同承擔(dān)完成的。職業(yè)學(xué)校教師傳授基本的專業(yè)知識和基本技能，企業(yè)教師負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專項技能。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教師包括職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)教師。目前，對于這兩類教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，國家并沒有具體的規(guī)定。很多試點單位也沒有對教師的標(biāo)準(zhǔn)做明確的規(guī)定。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校教師一般源于職業(yè)院?，F(xiàn)有教師，職業(yè)院校教師要求具備中等或高等教師資格。我國現(xiàn)行《教師法》主要從教師的思想品德、學(xué)歷條件、教師資格、教育教學(xué)能力四個方面對教師資格進行了相應(yīng)的規(guī)定。對于職業(yè)院校的教師，不僅需要有一定的學(xué)歷水平、教師資格證書及教育教學(xué)能力，更重要的是需要具有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有生產(chǎn)、管理等一線工作經(jīng)驗和操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)。職業(yè)院校的教師除了具備一般教師資格外，還應(yīng)是“雙師”素質(zhì)教師。然而目前很多職業(yè)院校的師資是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，與現(xiàn)代生產(chǎn)、技術(shù)相脫節(jié)，因此，并不是職業(yè)院校的所有教師都適合參與現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)生的培養(yǎng)。目前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中真正實施的比較少?？v觀各方面原因，其中真正意義的雙師型教師的缺少是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的主要因素。［1］據(jù)了解，多數(shù)高職院校的專業(yè)師資存在以下幾處短板：①專業(yè)實踐能力欠佳；②項目管理經(jīng)驗不足；③與企業(yè)合作能力不強；④頂崗實習(xí)帶隊管理能力不足。［2］職業(yè)院校教師的這些短板制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，也影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)教師現(xiàn)狀

當(dāng)前對參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定，且學(xué)校與企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情程度不均，企業(yè)缺乏參與的熱情。在聘請企業(yè)教師時沒有充分考慮人才培養(yǎng)的需要，更多是出于企業(yè)利益考慮，企業(yè)教師的質(zhì)量也是差強人意，直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在于工作場所中獲得崗位知識、技能，其教學(xué)任務(wù)由企業(yè)教師來完成。因此，企業(yè)教師不僅應(yīng)具有崗位從業(yè)的資質(zhì)，豐富的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，能夠以職業(yè)精神影響和感染徒弟。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點開展單位中，選拔、聘用企業(yè)教師的條件大部分沒有明確的規(guī)定。企業(yè)教師雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是他們沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)教育，對教學(xué)方法、學(xué)生心理不夠了解，因此，他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

2 國外現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”標(biāo)準(zhǔn)

“雙導(dǎo)師”是學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，也是學(xué)徒制長遠發(fā)展的必要條件。在發(fā)達國家，不管是對職業(yè)院校還是對企業(yè)教師都做出了嚴格的要求，以保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制教師分為職業(yè)學(xué)校教師、培訓(xùn)中心教師和企業(yè)培訓(xùn)教師。針對每一類教師，瑞士都做了詳盡而具體的任職資格要求。對企業(yè)教師規(guī)定應(yīng)具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓(xùn)人員的資格證書，而對學(xué)校教師也規(guī)定其應(yīng)達到相應(yīng)的任職資格要求。除了一定的學(xué)歷背景要求外，培訓(xùn)人員都必須各自達到由聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署規(guī)定的相關(guān)教育學(xué)培訓(xùn)要求。而澳大利亞對培訓(xùn)機構(gòu)教師有著嚴格的任職資格和基本能力要求?！矮@得澳大利亞職業(yè)教育教師任職資格的最低要求，是具有與《澳大利亞資格框架》第四級證書同級別的教師資格‘培訓(xùn)與評估證書第四級證書’?！薄捌髽I(yè)實踐經(jīng)驗、職業(yè)資格證書、教師資格證書（教育學(xué)位）”是任職教師不可或缺的三個要素。［3］

在德國，不管是學(xué)校教師還是企業(yè)教師，在知識、技能、教育教學(xué)等各個方面都有明確的規(guī)定。對學(xué)校教師要求必須畢業(yè)于綜合大學(xué)或高等?？茖W(xué)校，有2年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并且必須參加過教師培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)習(xí)，具備一定的教育教學(xué)能力。而對于企業(yè)教師，德國重新修訂了《企業(yè)教師資質(zhì)條例》，對企業(yè)教師的知識能力、行動領(lǐng)域能力等做了詳細而嚴格的要求，以此確保學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。

3 我國現(xiàn)代學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)

從國外現(xiàn)代學(xué)徒制教師發(fā)展及其要求來看，不管是學(xué)校教師還是來自企業(yè)的教師，對教師的專業(yè)知識、技術(shù)技能、教育教學(xué)能力等方面都具有嚴格且明確的要求。反觀我國現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師團隊，卻沒有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)。2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中強調(diào)了“雙導(dǎo)師團隊建設(shè)”，要求“校企分別設(shè)立兼職教師崗位和學(xué)徒指導(dǎo)崗位，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等辦法”。在全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，導(dǎo)師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是選拔、考核、培養(yǎng)的依據(jù)。因此，建立現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)是全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師應(yīng)具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？

3.1 學(xué)校教師

對于學(xué)校教師應(yīng)具有專業(yè)知識、技能和應(yīng)用實踐能力。學(xué)校教師應(yīng)具有一定的理論教學(xué)能力，具有企業(yè)生產(chǎn)、管理的經(jīng)驗，熟練掌握專業(yè)和職業(yè)崗位的能力要求?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式要求學(xué)校專業(yè)教師有更高的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)要求和實操能力。因現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的模式，面向企業(yè)職業(yè)崗位所需的知識、技能開展人才培養(yǎng)，學(xué)校教師不僅要有理論教學(xué)的能力，還應(yīng)該對企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理規(guī)范等技能有一定的把握，將理論與實踐相融合。因此，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)選取具有“雙師型”資質(zhì)且具有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗2年以上的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.2 企業(yè)教師

對于企業(yè)教師而言，應(yīng)擁有扎實的實踐操作能力和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉工作崗位流程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。在企業(yè)里的教學(xué)，因“上課即上崗”，對企業(yè)教師提出了更高的要求。企業(yè)教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能，具有技術(shù)全能素質(zhì)，具有跨專業(yè)復(fù)合性能力。同時要具有一種或多種崗位從業(yè)或執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書。企業(yè)教師除了自身應(yīng)具備以上素質(zhì)能力、資質(zhì)外，還應(yīng)具有一定的教育教學(xué)能力。因此，企業(yè)教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)前，應(yīng)接受短期的教師基本教育教學(xué)能力培訓(xùn)，并對其基本的教育教學(xué)能力進行考核，考核順利通過才能上崗。

3.3 工匠精神

不管是學(xué)校教師還是企業(yè)教師，不僅要具有工匠精神、職業(yè)道德，還應(yīng)是工匠精神的傳承者、發(fā)揚者。古代的學(xué)徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟的一種傳藝活動，師傅的技術(shù)技能、職業(yè)精神感染著徒弟，師傅的言傳身教將技能和職業(yè)道德、工匠精神一代代傳承和傳播。而現(xiàn)代學(xué)徒制中，不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在真實的生產(chǎn)實踐中都要讓學(xué)生感受到教師對職業(yè)的追求、對技藝的精益求精、對勞動的尊重、對創(chuàng)新的追求，在學(xué)習(xí)中深受工匠精神的熏陶和感染?！爸挥薪處熅哂泄そ尘瘢拍芘嘤鼍哂泄そ尘竦膶W(xué)徒，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制傳授技藝、傳承文化的功能。”［4］因此，具有工匠精神應(yīng)成為“雙導(dǎo)師”的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制師資培養(yǎng)的實踐與探索

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國內(nèi)知名制造企業(yè)B公司和H公司分別開展了深度合作，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式共同培養(yǎng)企業(yè)所需的對口人才。學(xué)員通過選拔性考試在校企導(dǎo)師團隊共同面試后招收入校，在企業(yè)以跟崗、崗位實踐的形式完成專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需求由校企雙方導(dǎo)師團隊協(xié)商確定，在學(xué)校與企業(yè)內(nèi)交替實施“非生產(chǎn)任務(wù)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校教師與企業(yè)教師雙方參與，在這一過程中，校企雙方導(dǎo)師團隊協(xié)同參與，雙主體育人效果凸顯，教學(xué)管理采用學(xué)分制，根據(jù)校企制訂的人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)員的畢業(yè)要求。

目前，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)2018級29人和2020級春季班11人分別與B公司和H公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，其中2018級現(xiàn)已經(jīng)順利畢業(yè)，27人直接與B公司簽訂就業(yè)協(xié)議，1人插本升學(xué)，1人因個人原因待業(yè)，就業(yè)率達93.1%，專業(yè)與就業(yè)相關(guān)度達85.2%以上。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企深度融合、共同育人的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)都是育人主體，學(xué)校教師與企業(yè)教師都是人才培養(yǎng)的重要實施者，他們的素質(zhì)與能力影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善“雙導(dǎo)師”培育、建設(shè)途徑和機制，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了有力的保障和支撐。

4.1 建立準(zhǔn)入考核機制

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”質(zhì)量，首先應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立選拔準(zhǔn)入機制，這是保證“雙導(dǎo)師”質(zhì)量的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，“雙導(dǎo)師”沒有選拔機制，對企業(yè)教師而言更是如此。在國外，對于職業(yè)教育的教師要求與選拔非常嚴格。如德國對職教教師就非常嚴格，需要經(jīng)歷2次國家考試，一般至少需要6至8年的時間才能取得教師資格，經(jīng)過嚴格選拔和培養(yǎng)出來的教師，擁有豐富的專業(yè)功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)［5］。因此職業(yè)教育教師，不僅要擁有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的生產(chǎn)實踐能力，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和管理規(guī)范。在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》中就明確指出了：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?？梢钥闯觯哂衅髽I(yè)一線的工作經(jīng)歷是職業(yè)院校選拔與培養(yǎng)教師的趨勢。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師應(yīng)具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，既能夠進行專業(yè)理論教學(xué)又能進行企業(yè)實踐指導(dǎo)。而對于企業(yè)教師也要有認證準(zhǔn)入機制，對企業(yè)教師從職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、師德、專業(yè)技能等各個方面進行明確的規(guī)定，由行業(yè)對企業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)進行考核、認證，考核符合標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)資格證書。教師只有通過認證才可以承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，并需進行周期考核，通過考核后可繼續(xù)擔(dān)任企業(yè)教師，對考核不及格的免除其企業(yè)教師資格。

4.2 建立“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制

建立以教學(xué)名師為核心的名師工作室和以企業(yè)技能大師為核心的大師工作室，以工作室為依托，發(fā)揮工作室在傳承技藝和應(yīng)用技能中的作用，同時以工作室為載體，通過技術(shù)技能交流、課程開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實踐、技術(shù)技能積累等內(nèi)容，促進學(xué)校教師和企業(yè)教師的成長。名師工作室與大師工作室聯(lián)手進行技術(shù)攻關(guān)，共同研發(fā)產(chǎn)品，促進校企合作的深度融合，提升學(xué)校教師與企業(yè)教師的教學(xué)與科研能力，成為培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的重要平臺。企業(yè)認證是企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，要先通過認證，學(xué)校對通過認證的企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)聘書，獲得聘書的企業(yè)導(dǎo)師才具備企業(yè)導(dǎo)師資格［6］。只有經(jīng)過認證，導(dǎo)師才可擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的教師。一般而言，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的工作經(jīng)驗，是企業(yè)的能工巧匠，此外還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。

4.3 雙導(dǎo)師互動流通機制

建立學(xué)校教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的長效機制。目前，大部分高職院校已從制度上建立了教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐的制度，但是在執(zhí)行過程中大多數(shù)學(xué)校流于形式，隨便找個企業(yè)報到，企業(yè)與專業(yè)相關(guān)性不強，更有甚者只是到企業(yè)蓋章、簽名，沒有真正深入企業(yè)實踐，教師的專業(yè)技能得不到鍛煉，企業(yè)實踐只是一個過場。為此，校企要共同打造教師培訓(xùn)基地，培育和認定一批高水平企業(yè)實踐基地，接納教師定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等。作為實踐企業(yè)，從共贏發(fā)展的角度，一方面，應(yīng)給參與企業(yè)實踐的教師安排企業(yè)技術(shù)骨干或能手在技術(shù)上的指導(dǎo)，安排教師跟崗學(xué)習(xí)，考核教師實踐情況。另一方面，學(xué)校要將企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠聘到學(xué)校，設(shè)立大師工作室，搭建教學(xué)、研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等為一體的大師工作平臺，全方位融入學(xué)校人才培養(yǎng)。對于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師由教育行政部門頒發(fā)統(tǒng)一資格證書，并給予一定的補貼，以此鼓勵企業(yè)技術(shù)人員投入學(xué)校。

4.4 建立校企雙導(dǎo)師創(chuàng)新團隊

以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，校企雙方組建一個創(chuàng)新團隊，該團隊由職業(yè)院校教師與企業(yè)人員共同組成。通過校際、校企間由專任教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師等組建的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”或“多元結(jié)構(gòu)教師小組”，開展協(xié)作教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新等，解決專業(yè)教師的個體教學(xué)能力不足的問題，實現(xiàn)師資有機組合［7］。校企雙導(dǎo)師創(chuàng)新團隊，通過雙導(dǎo)師共同研制現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，集體備課，聯(lián)席教學(xué)等活動，用團隊的智慧和力量提高雙導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。雙導(dǎo)師創(chuàng)新團隊根據(jù)企業(yè)的發(fā)展有針對性地調(diào)整教學(xué)方向，共同研發(fā)技術(shù)，攻克技術(shù)難關(guān)，將共同研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為物化產(chǎn)品和經(jīng)營建議，創(chuàng)新團隊在建設(shè)中不僅提高了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了雙導(dǎo)師的技術(shù)應(yīng)用能力，為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，打造了一支集教學(xué)、科研和開發(fā)于一體的創(chuàng)新團隊。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展，離不開優(yōu)質(zhì)的師資，雙導(dǎo)師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要保障。雙導(dǎo)師培養(yǎng)需要從導(dǎo)師的準(zhǔn)入到考核各環(huán)節(jié)建立機制，需要從個體發(fā)展成團隊合作，形成校企合力，共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，讓現(xiàn)代學(xué)徒制成為技能型社會建設(shè)的重要載體。