文/肖晴

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”，高等學校教學應“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。而在為英語專業(yè)學生開設的課程中，與精讀課、語法課相比，泛讀課的目標除了提高學生對英語語言本身的理解能力，比如詞匯、句式的積累；訓練學生的閱讀技能，如提綱挈領、同義替換及提高閱讀速度等，更深遠的教學要求應在于通過大量閱讀了解英語國家的歷史、風土人情、思維模式等，使學生體會到其與本國文化間的異同，更深刻體會到本國文化的魅力，建立民族自信與自豪，同時學會以辯證的態(tài)度對待異域文化，更順暢地進行跨文化交際。對學生進行中西雙向文化滲透是泛讀課中不可缺少的一部分。因此，泛讀課程擁有良好的思想教育基礎與迫切的思想教育需求。本文試圖探索英語泛讀教學中文化教學與思想教育元素的有機結合，通過本課程的教學更好地實現(xiàn)教書育人。

一、雙向文化學習中存在的問題

目前中國英語專業(yè)學生雙向文化教學及學習現(xiàn)狀中仍存在不少問題，主要包括以下方面：

1. 學生方面

首先，文化內(nèi)涵學習需要長時間的積累與沉淀，是個逐漸滲透的過程。而不少學生“只見樹木，不見森林”，無法意識到文化沉淀為自己英語學習帶來的好處，主觀積累意愿不強，更重視詞匯、語法等語言知識本身，對英語背景文化知識知之甚少。事實上，文化知識欠缺會反過來導致學生難以掌握有深度的語料，如含有大量隱喻的脫口秀、喜劇節(jié)目，有復雜歷史根源的新聞等。但即便如此，學生也僅僅將其歸因為詞匯量不夠，從而陷入“即使大量背誦單詞句式，也無法得到足夠?qū)W習成就感”的漩渦之中，學習效率低下，學習積極性受創(chuàng)。[1]

另外，雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的發(fā)展，年輕人可以接觸到更多西方思想、文化、習俗，但“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象不在少數(shù)。對文化的理解止于表面，不探究其根源，使學生無法在交際中舉一反三，應對自如。[2]更談不上以辯證的觀點看待異國文化，在與其交往中保持清醒獨立的態(tài)度，因而也無法真正欣賞西方文化精華，或擯棄其糟粕。

而文化知識匱乏并不僅僅針對英語文化，即使在母語文化方面，大學生中也存在“中國文化失語癥”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對本民族文化了解甚少、理解浮于表面等，即使英語表達能力提高了，也無法就本國文化相關話題進行深入探討。其原因包括學生從中小學時期開始就以考試為重，沒有時間精力進行考點之外的知識學習，也沒有意識到這些知識的重要性。而進入大學之后，國內(nèi)英語專業(yè)在課程設置及教師課堂教學內(nèi)容上，為了減少母語的負遷移，都著重強調(diào)英語文化知識輸入，而對本國文化知識傳授不多。

2. 教師方面

英語專業(yè)教師多在以西方文化輸入為主的學習環(huán)境中成長起來，自然可能存在自身文化知識結構不合理的情況，也就難以就雙邊文化進行合理分配與講授，在講課的過程中不能對不同文化進行多角度解讀，只能照本宣科。正因為自身文化知識儲備不夠，不論英語文化或母語文化，教師的輸入通常不能做到緊跟時事，所采用英文語料及其涉及的思想偏老舊，無法讓學生感受語言本身的發(fā)展及思潮的變化。而在輸入中國文化時偏向古典文化及傳統(tǒng)文化，對當代中國社會現(xiàn)象缺少介紹，更不用提將之與西方社會變化做出對比，導致學生在跨文化交際中不能達到有效溝通，無法傳播中華民族文化。

3. 課程評價方面

目前英語專業(yè)對于學生學業(yè)能力的評價仍以語言能力為主，較少有對其文化知識及跨文化交際能力的考核及評估。因此教師及學生都無法掌握文化層面的學習情況，也不能據(jù)此調(diào)整教學與學習的內(nèi)容與進程。

二、雙向文化滲透與思想教育的有機結合

1. 用思想教育指導教學設計，建立雙向文化滲透框架

第一，英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關專業(yè)知識的學生。在素質(zhì)上要求“本專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)”。本專業(yè)學生應掌握英語語言、文學和文化基礎知識，了解主要英語國家的歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等基本情況；掌握中國語言文化知識、了解我國國情和國際發(fā)展動態(tài)。這就要求教師要從宏觀上把握中西文化輸入的方式和節(jié)奏。不是臨時起意的灌輸，而是讓文化知識長期、穩(wěn)定地持續(xù)性滲透到學生的生活中。對如何在閱讀訓練過程中合理融入兩種文化輸入進行整體設計，在語言教學內(nèi)容的基礎上建立雙向文化滲透框架，有規(guī)劃性地將兩國文化、歷史、道德觀念及精神文明等系統(tǒng)地融合到教學內(nèi)容中。在設計教學大綱時體現(xiàn)整體提高學生母語文化素養(yǎng)的要求，將對中國文化的理解融入教學內(nèi)容，通過教學使學生能夠掌握中國文化知識點的英文表達并理解其所涉及的文化背景。培養(yǎng)學生辯證地看待西方文化的思維模式，使其能夠敏感地意識到中西文化差異，同時熱愛中國文化，為傳播中國文化做貢獻。

第二，教師應深入挖掘教材內(nèi)文化信息，注重梳理信息間的邏輯關系。泛讀教材大都涉及話題廣泛，但受篇幅限制，不可能覆蓋到文化中的所有知識點，尤其是中國文化，需要教師在教材的基礎上不斷發(fā)掘可以進行雙向文化滲透的切入點，并有邏輯性地串聯(lián)起零散文化知識點，據(jù)此為學生引入拓展閱讀材料，幫助學生建立雙邊文化儲備框架。教師也應不斷提高自身文化底蘊，不僅要了解英語國家的文化，包括歷史、習俗等，更要深入理解中國文化，有堅實的雙邊文化背景知識才能更好地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。而且，教師也要緊跟時事，了解中外對不同話題的不同態(tài)度，在培養(yǎng)學生世界視野的同時，引導學生熱愛祖國，熱愛人民，為使中華民族屹立于世界民族之林做貢獻。

第三，教師需要樹立以文化滲透為中心的教學觀念，并在此基礎上進行教學設計?！拔拿鹘涣骰ヨb觀”要求加深對中華文明的理解，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時虛心學習其他民族的文化精華。具體到英語教學上來看，教師需要提高自身民族文化意識，認識到文化輸入在教學中的中心地位，立足弘揚中華民族文化，有選擇性地輸入西方文化。在擴大學生詞匯量，訓練閱讀技能的同時，引導學生對相關話題進行深入探討，對文章內(nèi)容進行解構、分析，培養(yǎng)學生批判性地觀察西方文化的思維模式，形成自己獨立的判斷，將思想教育元素與教學有機結合起來。使學生具有更開闊的視野，更能夠消除成見，更富有同情心和同理心，從而在接觸外國文化時具有平等的觀念，更積極自信。

2. 用思想教育豐富教學活動，充實雙向文化輸入系統(tǒng)

首先，教師需要豐富課堂活動?？筛鶕?jù)課本內(nèi)容，通過各種方式組織設計課堂教學環(huán)節(jié)，使文化教學以多樣化的方式像涓涓細流般滲入學習過程中。例如，通過小組活動引導學生自己探尋文化淵源、通過辯論培養(yǎng)學生從不同角度看待問題的能力等。本文作者使用的教材為上海外語教育出版社出版，方杰、王守仁主編的《英語閱讀》第二冊。以該書為例，在講解第三單元“Holocaust”這個話題時，指導學生分小組進行調(diào)研，收集跟話題相關的史料，增加學生“親歷歷史”的感覺，使其深刻感受人類歷史上的戰(zhàn)爭、暴行給世界人民，尤其是婦女兒童等帶來的傷痛。引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，將文章中的文字與生活實際相聯(lián)系起來，使學生能更深刻的記憶及理解所學的知識。搜尋資料及實地旅行是讓學生主動探索的過程、可促進其發(fā)現(xiàn)學習歷史事件的意義，敦促學生不忘歷史，負重前行。再如，討論食物話題時，與學生探討中國菜肴的翻譯方法，不僅可以增加學生的語言知識，還能加深其對中國飲食文化的理解，探究中國菜系和外國烹飪方法之間的異同。也可在課前為學生分組，以完成項目的形式讓學生收集不同國家烹飪相關話題信息，并在課堂上分享給其他同學。在學習第五單元“Travel”這個主題時，教師給學生播放介紹中國風景名勝的紀錄片，或者讓學生分享自己旅行的經(jīng)驗及感想，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。在第十四單元“Drama”主題中，讓學生以小組為單位進行中外戲劇故事表演，讓學生親身體會中西戲劇的異同，激發(fā)其對戲劇這種藝術形式的興趣。

其次，教師的教學需要與時俱進，不斷拓寬文化教學的外延。教學活動如能與社會現(xiàn)實活動緊密結合起來，能讓學生學以致用，更深刻地意識到學習的意義，增強其學習動力。教學中合理結合時事，向?qū)W生拓展其關注的社會熱點話題、娛樂新聞等方面的英語材料，引導其思考其中的文化內(nèi)涵。比如講授《英語閱讀》教材第四單元Ethnic Diversity時，可以結合國外的Black Lives Matter，All Lives Matter等活動，來向?qū)W生講解西方對種族問題的態(tài)度。中國也是多民族國家，適當介紹我國的民族政策及取得的成就，能讓學生更深入地理解中西文化異同，增加民族認同感。這樣既可以讓學生充分理解英語表達“Melting Pot”“Salad Bowl”的文化內(nèi)涵，也可以讓學生能更自信、自如地進行跨文化交際，同時是幫助學生樹立民族平等觀念的過程。閱讀技巧的講解也可以結合時事為學生提供更多實際操練訓練，比如本教材Reading Skills中的閱讀技巧 distinguishing between facts and opinions， 可以通過列舉新聞中的用語來鍛煉學生區(qū)分事實與觀點的能力，提高其邏輯分析能力，同時也使學生認識到理論知識的實際意義。

另外，教師應注意對學生進行思維拓展。在進行文化滲透時，注重就知識點提出開放式問題，并引入不同的觀點，甚至是較為小眾的認識，與學生一起探討其合理性及不足之處，培養(yǎng)學生批判性思維模式，在看待雙邊文化時“求同存異”。引導學生學習英語文化，并以此加深對本國文化的理解。比如在講解西方藝術流派時，拓展講解中國國畫與西方繪畫的異同，分析各自的特點，體會其中的差異和各自的美感，提高學生審美意識。

豐富的課堂活動也能提升教學趣味性，提升學生對文化知識的興趣，使其能夠變被動學習為主動探索求知。

3.用思想教育連接課后活動，創(chuàng)設雙向文化浸潤氛圍

第一，幫助學生形成良好的閱讀習慣、鼓勵學生大量閱讀也是泛讀課的長遠目標之一。因此教師有必要向?qū)W生推薦正確價值觀導向的課外讀物，通過這些讀物的選取來引導學生的閱讀傾向性。選取英語經(jīng)典文學作品，可以加深學生對英美歷史、文化的了解，閱讀暢銷書、名人傳記等則能使學生熟悉當下熱門話題及西方思維模式，如果同時推薦中國同時期或者與國外作品在某方面有對比性的文學作品，則能深化學生對中西差異的感受。例如，在講解outlining 這個閱讀技巧時，可以結合中國四大名著對學生進行概括能力訓練。要求學生在課外以小組為單位完成中國古典名著或者外國名著中主要人物的思維導圖，或者就故事主要內(nèi)容寫出大綱。因中外名著通常出場人物繁多，故事內(nèi)容紛繁復雜，通過此種方式能讓學生體會到outlining的制作方法及對閱讀的意義，同時也加深了學生對中國古典文學和外國文學的了解。教師也可以向?qū)W生推薦國內(nèi)優(yōu)秀的英語報紙媒體等，如China Daily，CGTN等，有利于學生了解國內(nèi)外熱點事件及相關主流觀點，使學生能更容易記住其相關的英語表達方式，在涉及類似話題的交流中能言之有物。廣泛的英文原文閱讀能提高學生的綜合英語能力，而眾多材料中的思想教育元素則能潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀。

第二，學習知識的目的在于運用，而閱讀對于寫作能力和口語能力的促進作用是毋庸置疑的。學生在泛讀課之外對于課本知識的復習及運用才是決定其是否能真正內(nèi)化語言知識甚至進而進行文化輸出的關鍵因素。泛讀課的教師也應注重為學生提供輸出的平臺，如組織讀書會活動等，讓學生能夠充分展現(xiàn)自己的語言技能，表達自己的觀點，鍛煉學生的思辨能力。

第三，學習者更容易從環(huán)境中習得知識。英語教師間就文化滲透及思想教育進行集體備課，并與哲學等課程聯(lián)系起來，讓學生的整個高校學習生活形成思想教育網(wǎng)絡，提高其思想道德修養(yǎng)。系部和學校可舉辦各種與雙邊文化相關的英語活動等，鼓勵學生參加各種志愿者活動，為學生建立可浸潤于中西文化中的環(huán)境，增強學生的學習熱情，使其意識到自己是傳播中華文化、促進文化交流的一分子。而就泛讀課程另一目標而言，學生能夠在文化持續(xù)滲透的過程中能夠更好地內(nèi)化詞匯句式、典故、習慣表達及閱讀技巧，自然也有利于其閱讀技能的提升。

最后，將對文化知識及思辨能力納入課程評價考核體系。教師和學生都需及時對文化滲透的情況進行反思，查漏補缺，確保滲透的深度和廣度。建立對跨文化能力及批判式思維的形成性評價，根據(jù)學生在各項教學活動中展現(xiàn)出來地對文化的理解透徹程度，換位思考，批判性思維能力等，教師能夠不斷調(diào)整教學內(nèi)容，完善文化滲透體系。學生也能對其雙邊文化掌握程度進行了解，提升學習主觀能動性及認知學習能力。

三、結語

作為文化的載體，語言的一大功能就是傳承、傳播文化。學習他國語言的深層次目的即是學習文化、實現(xiàn)文化間的互相理解、溝通?？缥幕浑H之所以為“跨”，在于互相學習，取長補短。如果學生本民族語言文化知識儲備不足，就無法在跨文化交際時顯示足夠的文化自信，傳播本國文化，更不能掌握文化話語權。反而容易在審美、習慣上盲目跟隨潮流，受到英語世界的影響而不自知，在交際時亦得不到對方的尊重。作為以文化輸入為重要目的課程，英語專業(yè)泛讀課能夠與思想教育有機結合，教師需要在課前、課內(nèi)及課外注重建立雙邊文化滲透系統(tǒng)，豐富文化教育生活，創(chuàng)設文化浸潤環(huán)境，同時引導學生對比、辯證地看待中西文化異同，學會欣賞他國文化優(yōu)點，有揚棄地學習文化知識。