文/郭樂(lè) 張妮

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[1]在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)課程思政的主渠道是課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，任課教師所秉持的教育理念將直接影響到課程思政達(dá)成的效果。本文擬以高職院?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程教學(xué)為例，探索在課程思政背景下以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革。

一、理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出。該理論源自于美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念提倡讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。

“以學(xué)生為中心”的教育理念其核心在于教育者要承認(rèn)：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念就需要我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。在教育教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的言行舉止是獨(dú)立于教師頭腦之外的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、現(xiàn)狀分析

在我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程教學(xué)中進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)融入課程思政改革，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)下課堂教學(xué)中，主要是以“教師講授理論知識(shí)— 學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT— 教師指導(dǎo)— 學(xué)生練習(xí)試講— 教師點(diǎn)評(píng)”這種模式展開(kāi)，學(xué)生在課堂上的自主性相對(duì)較弱。雖然在日常教育教學(xué)工作中，我們也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，“以學(xué)生為中心”的理念總是會(huì)因課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況而淡化。例如：在理論課講解過(guò)程中，往往都是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上只是一味地接受知識(shí)，至于理解了多少、接受了多少、有多少內(nèi)容能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)這類(lèi)問(wèn)題很難考評(píng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)：撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT、試講，大多時(shí)候也會(huì)受到老師對(duì)課程的理解角度、評(píng)課、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的制約，雖然學(xué)生在此項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中是全程參與的，但由于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)、理解不到位，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以很多時(shí)候?qū)W生在不知不覺(jué)中就淡化了甚至是放棄了自己是學(xué)習(xí)的主體這一角色。因此，“以學(xué)生為中心”的理念就無(wú)法得到落實(shí)。其次，我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的，當(dāng)下他們?cè)趯W(xué)校所接受的教育，任課教師所秉承的教育理念和教育方法，會(huì)潛移默化地影響到他們后期在工作中對(duì)待小學(xué)生的觀念和教育教學(xué)態(tài)度。

三、改革探索

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念關(guān)注以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，筆者經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)探索和實(shí)踐，探索在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從以下幾條路徑進(jìn)行改革：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)融入課程思政，做到明確目標(biāo)、有的放矢

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者。[2]合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。一是教學(xué)目標(biāo)的指向作用。二是教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)作用。三是教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的理念、融入課程思政進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)整堂課的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

具體到《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程，以閱讀教學(xué)的一般程序這一節(jié)為例，我們首先了解學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，在充分分析了學(xué)生的學(xué)情之后，我們結(jié)合本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容“導(dǎo)入、揭題、讀題，初讀課文、整體感知，細(xì)讀課文、深入領(lǐng)悟，熟讀回顧、遷移運(yùn)用”，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念融入課程思政，將教學(xué)目標(biāo)擬定為：知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)本節(jié)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的一般程序包括哪些內(nèi)容，并能夠就某一篇閱讀教學(xué)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的一般程序分析，在試講中熟練應(yīng)用；過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合自己喜歡的一篇語(yǔ)文課文，分析閱讀教學(xué)的一般程序并主動(dòng)識(shí)記；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)一般程序的理解、識(shí)記和應(yīng)用，嘗試不同課型的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠大膽創(chuàng)新，推陳出新。

2.教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)，開(kāi)闊思維，激發(fā)潛力，集知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育于一體

教學(xué)過(guò)程是在一定的時(shí)空條件下，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)分階段完成教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程。[3]在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的主體由任課教師和學(xué)生共同組成，但任課教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處的地位會(huì)直接影響到教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生做課堂的主人，參與課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，從學(xué)生層面的以被動(dòng)接受知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)學(xué)習(xí)為主線，在教學(xué)中共同探討，讓學(xué)生的選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)在教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)了閱讀教學(xué)的一般程序之后，在教學(xué)中我們以主題為模塊，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT、練習(xí)試講、進(jìn)行評(píng)課。在講到描寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)的課文如何進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)習(xí)小組為單位，從小學(xué)語(yǔ)文課本中選擇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，組內(nèi)充分研討后，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT、組內(nèi)試講，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生擁有了自己選擇的權(quán)利，積極性高漲，在選課時(shí)充分閱讀教材中提供的課文，在小組研討中各抒己見(jiàn)，圍繞閱讀教學(xué)的一般程序就本組所選擇的課文如何進(jìn)行教學(xué)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作PPT時(shí)所有學(xué)生積極參與，在組內(nèi)試講中積極踴躍，在評(píng)課時(shí)忠于教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。其中有一個(gè)小組選擇了部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第16課《麻雀》，這一組在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)講到：“老麻雀用自己的身軀保護(hù)著小麻雀，盡管它很害怕，渾身發(fā)抖，絕望地尖叫著，但它愛(ài)自己的孩子，為了保護(hù)自己的孩子不惜付出生命的代價(jià)，由此可以看出母愛(ài)的偉大?！?，但其他組成員在聽(tīng)完后就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)這篇課文是贊揚(yáng)母愛(ài)的偉大？從哪里可以看出來(lái)？我認(rèn)為這篇課文也可以是贊揚(yáng)父愛(ài)的偉大。”學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)，于是閱讀教學(xué)中如何點(diǎn)明主旨又不限定學(xué)生思維的討論就開(kāi)始了。大家積極參與討論、各抒己見(jiàn)，最終同學(xué)們討論出自己認(rèn)為可行的方法：課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但不劃定范圍，也就是不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維。由于是學(xué)生參與討論得到的結(jié)論，在后期的試講練習(xí)中，學(xué)生的積極性更加高漲，并且能夠把這種觀念貫徹到自己的試講中去，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性就自然而然地體現(xiàn)出來(lái)了。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)由學(xué)生參與完成，鞏固效果、提升能力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所做出的價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中有三類(lèi)評(píng)價(jià)方式：一是形成性評(píng)價(jià)，二是診斷性評(píng)價(jià)，三是總結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式學(xué)生在大一教育學(xué)課程上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，使學(xué)生的思考和見(jiàn)解充分表達(dá)出來(lái)，還需要教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)。

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用三種不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在一堂課的教學(xué)中，學(xué)生可以就當(dāng)前任課教師所講的內(nèi)容結(jié)合自己的理解作出評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使用的某種教學(xué)方法有自己的認(rèn)知時(shí)，形成性評(píng)價(jià)既可以給學(xué)生答疑解惑，又可以促進(jìn)任課教師的教學(xué)趨于完善；在學(xué)生試講過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用診斷性評(píng)價(jià)，即：就某個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生試講的內(nèi)容、講課的方式方法、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是我們?cè)谡n堂上常見(jiàn)到的：我對(duì)你們學(xué)習(xí)小組教學(xué)設(shè)計(jì)的某一部分有不同的意見(jiàn)，如果我來(lái)講這一部分，我將采哪種教學(xué)方式、將如何設(shè)計(jì)教學(xué)；在一個(gè)單元或者一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們鼓勵(lì)學(xué)生采取總結(jié)性評(píng)價(jià)，就這一單元或者這一模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行“回頭看”，分析優(yōu)點(diǎn)、查找不足、后期改進(jìn)。學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)，可以了解學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)，提升學(xué)生聽(tīng)、評(píng)課的能力。

4.考核方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度為導(dǎo)向，因材施教、因人而異

高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核主要有考試和考查兩種形式，課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是由平時(shí)成績(jī)和期末考試或考查成績(jī)兩部分構(gòu)成。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程成績(jī)的評(píng)定中，我們主要以學(xué)生在日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與程度為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即每一次課上學(xué)生參與教學(xué)的程度、學(xué)生的成長(zhǎng)程度、在課堂上的收獲和表現(xiàn)等都是成績(jī)構(gòu)成的一部分。這樣評(píng)定成績(jī)，可以有效降低一考定高低這樣的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)能夠充分得到發(fā)揮，使教學(xué)真正做到“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

“以學(xué)生為中心”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中融入課程思政是《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》課程的內(nèi)涵所在。高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)課堂教學(xué)的改變，不僅可以使自己的能力得到鍛煉、才能得到發(fā)揮、思路更加開(kāi)闊，更重要的是可以將這樣的理念帶入自己今后的教學(xué)中去，培養(yǎng)更多有自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。