要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，必須立足學(xué)生生活實(shí)際，從生活視角出發(fā)，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同規(guī)則，解決規(guī)則困惑。同時(shí)，通過課后實(shí)踐活動(dòng)的開展，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

近期，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)和校級(jí)常態(tài)課中，我聽了幾節(jié)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”的課，上課老師的精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，給我留下了深刻的印象，但是，這些課堂教學(xué)也帶給了我一些思考，引發(fā)了我對(duì)規(guī)則教學(xué)問題的一些反思。

問題一：規(guī)則學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)

孩子們，讓我們來看一看一個(gè)人放椅子的聲音是怎么樣的？（教師運(yùn)用分貝儀測(cè)試，學(xué)生小心翼翼放椅子。）

那么一組人，放椅子的聲音呢？（學(xué)生依舊小心翼翼地放椅子。）

全班人放椅子的聲音又會(huì)有多響呢？（全班學(xué)生小心翼翼地放椅子。）

這是一位教師教學(xué)“我們小點(diǎn)兒聲”一課時(shí)的設(shè)計(jì)，其教學(xué)意圖是想通過分貝儀的檢測(cè)，讓學(xué)生明白放椅子時(shí)要輕拿輕放。但在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知道老師在用分貝儀測(cè)試，直接進(jìn)入輕拿輕放的狀態(tài)，那么分貝儀的檢測(cè)數(shù)據(jù)反映的并不是真實(shí)的生活狀態(tài)。

問題二：規(guī)則學(xué)習(xí)缺乏共鳴

孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)讓我們來看幾幅圖，說說不排隊(duì)會(huì)帶來怎樣的后果？（教師出示圖片，學(xué)生看圖說話。）

孩子們，讓我們通過繪本故事，說說如果是你，你會(huì)怎么做？（學(xué)生就故事而談。）

孩子們，這“一米線”是道德線也是安全線，我們排隊(duì)?wèi)?yīng)該遵守“一米線”的規(guī)則……（教師講述。）

這是一位教師在教學(xué)“大家排好隊(duì)”時(shí)的設(shè)計(jì)。該教師將自己的教學(xué)框住了學(xué)生的思維，圖片展示、繪本故事、難點(diǎn)講解等都來自教師，看似流暢的教學(xué)卻偏離了學(xué)生的生活。課堂中著眼的是教師設(shè)定的內(nèi)容，聽取的是教師的說教，沒有讓學(xué)生通過自己的生活去獲得所思所悟，一味地說教，讓學(xué)生感覺索然無味，無法產(chǎn)生共鳴。

“我們?cè)诠矆?chǎng)所”這一單元要培養(yǎng)的是學(xué)生在公共空間生活中的規(guī)則意識(shí)，那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣真的好嗎？陶行知先生一直主張“生活即教育”。道德與法治課的教學(xué)來源于生活，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，只有讓道德與法治課堂回歸生活化，讓現(xiàn)實(shí)生活成為我們道德與法治課的教育素材，才能達(dá)到道德與法治課育人的目的。

一、回望生活，喚醒規(guī)則意識(shí)

《道德與法治》強(qiáng)調(diào)將“回望”視為以“向生活學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“回望”作為生活學(xué)習(xí)的重要方法。但是低年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)生活進(jìn)行自覺反思的意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，把發(fā)生在他們身上的一些生動(dòng)形象、真實(shí)具體的場(chǎng)景、事件或情緒移植到課堂上，重現(xiàn)熟悉的生活情境，從而架起一座連通課堂與生活的橋梁，喚醒學(xué)生的記憶。

（一）借圖說話，說出生活故事

課前準(zhǔn)備是課堂順利開展的保障?！拔覀?cè)诠矆?chǎng)所”這個(gè)單元的教學(xué)，需要反映的是學(xué)生在公共場(chǎng)所的規(guī)則狀態(tài)，那么，一些生活照片就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的寫照。因此，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生把自己在公共場(chǎng)所拍下的照片帶到課堂，并結(jié)合照片講講自己在這一公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)發(fā)生的規(guī)則故事。

1.故事激發(fā)，引發(fā)規(guī)則實(shí)踐的思考

通過看圖說故事，學(xué)生可以講述自己對(duì)公共場(chǎng)所中所設(shè)定規(guī)則的認(rèn)識(shí)，自己采取符合規(guī)則的行為的原因等。

在執(zhí)教“大家排好隊(duì)”一課時(shí)，學(xué)生將自己拍的照片帶到課堂，以小組為單位分享自己排隊(duì)時(shí)的故事。通過自身的生活體驗(yàn)，學(xué)生明白了排隊(duì)有不同的方式，可以按照固定的位置排隊(duì)，也可以按照先來后到的方式排隊(duì)，同時(shí)，在生活故事中，學(xué)生自然而然地明白，即使只有兩個(gè)人也要遵守排隊(duì)規(guī)則。

2.故事傳授，分享規(guī)則實(shí)踐的方法

我們的教學(xué)來自生活也歸于生活。在生活中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，產(chǎn)生問題，并能在當(dāng)時(shí)的問題情境下，產(chǎn)生自己的解決方法。

“這些是大家的”一課教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)關(guān)于班級(jí)、校園中公物遭到破損的照片，引發(fā)學(xué)生思考，接著，再通過一張張照片，展現(xiàn)身邊同學(xué)平時(shí)采取的愛護(hù)公物的行動(dòng)，使學(xué)生知道面對(duì)公物時(shí)需要怎么做。

（二）借表反思，道出生活問題

低年級(jí)學(xué)生是在體驗(yàn)生活的過程中逐漸形成自身的認(rèn)知。教師可以借助圖表，從學(xué)生親身經(jīng)歷的成長(zhǎng)事件中，幫助學(xué)生回憶和整理生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘他們現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題，提高其認(rèn)知能力。

1.課前填表，發(fā)現(xiàn)生活真困境

課前的調(diào)查表可以帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索生活，反思生活，激發(fā)其真實(shí)感受。

在“這些是大家的”一課教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了課前調(diào)查表，讓學(xué)生帶著調(diào)查表去找找學(xué)校中的公物。在調(diào)查時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校公物存在被破壞的情況。

這樣的課前調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中存在的一些問題，并通過這樣的問題發(fā)現(xiàn)，去反思生活中自己或者同伴的行為是否遵守規(guī)則，作出對(duì)行為的評(píng)判。

2.對(duì)照表格，發(fā)現(xiàn)生活真需求

通過對(duì)表格信息的了解，學(xué)生對(duì)照生活實(shí)際，尋找差距，形成對(duì)比，在認(rèn)知沖突中，真正發(fā)現(xiàn)生活中需要改進(jìn)和改變的方面，

“我們小點(diǎn)兒聲”一課中，學(xué)生不是很清楚聲音對(duì)人體的影響，教師可以通過一張聲音分貝值對(duì)人的聽力的影響圖，讓學(xué)生了解相應(yīng)分貝的聲音對(duì)人體會(huì)有怎樣的影響。

有了對(duì)聲音的具體了解，學(xué)生自然而然就明白了要小點(diǎn)兒聲，因?yàn)樾↑c(diǎn)兒聲，不僅是對(duì)自己的身體好，更是一種在公共場(chǎng)所利于他人的文明行為。

二、緊扣生活，促進(jìn)規(guī)則習(xí)得

在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們處于生活性的情境中或參與到生活性的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)該情境下該有的遵守規(guī)則的行為。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)中了解規(guī)則

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要從生活入手，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，從而讓他們真切地體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，并產(chǎn)生共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)比式情境，激發(fā)規(guī)則共鳴點(diǎn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生親身體驗(yàn)的一種途徑。它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，能起到寓教于樂的作用。

在“大家排好隊(duì)”這一課中，筆者在“不排隊(duì)害處大”這一環(huán)節(jié)中開展了“看禮物”的活動(dòng)。筆者將禮物放在一個(gè)盒子里，讓學(xué)生上講臺(tái)來看禮物。學(xué)生看禮物心切，一哄而上，有的撞到了同學(xué)，有的撞歪了課桌，有的碰落了課本，更有的壓根就沒有看到禮物。等筆者詢問學(xué)生這次看禮物的感受時(shí)，學(xué)生紛紛說出了自己的不良體驗(yàn)。于是，筆者根據(jù)現(xiàn)狀讓學(xué)生思考，怎樣才能避免這樣的情況，讓每一個(gè)同學(xué)順利看到禮物。學(xué)生們一致認(rèn)為要排好隊(duì)看禮物。于是，開展第二次看禮物活動(dòng)，這一次教室內(nèi)井然有序，每名學(xué)生都順利看到了禮物。

這樣的對(duì)比式情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到情感共鳴，從而明白規(guī)則的重要性，這比教師單純的說教要有用得多。

2.創(chuàng)設(shè)問題式情境，豐富規(guī)則認(rèn)知點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的”，問題像一顆種子，它能生長(zhǎng)新方法、新思想、新知識(shí)。所以，在規(guī)則學(xué)習(xí)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題式情境，讓學(xué)生面對(duì)問題，去尋求規(guī)則的意義。

在“大家排好隊(duì)”第二課時(shí)的教學(xué)中，目標(biāo)是要讓學(xué)生明白“禮讓”這一傳統(tǒng)美德。于是，筆者通過角色扮演創(chuàng)設(shè)了問題式情境。

創(chuàng)設(shè)問題式情境，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，設(shè)身處地地考慮問題，通過討論、辨析等方式，尋求“是選擇遵守規(guī)則，還是選擇禮讓”的答案，明白“排隊(duì)禮讓是秩序，更是美德”這一道理。

（二）聚焦生活事例，評(píng)價(jià)中強(qiáng)化規(guī)則

生活事例可以是學(xué)生生活范圍外的，也可以是學(xué)生生活范圍內(nèi)的，但都是來自生活的。通過對(duì)生活事例的評(píng)析，拓寬了學(xué)生的生活視角，強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)。

1.評(píng)析新聞事件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)則的迫切感

借助生活案例引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生直觀地了解規(guī)則在生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生從旁觀者的角度對(duì)事例進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中吸收經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則重要性的認(rèn)同。

在“大家排好隊(duì)”的教學(xué)中，筆者引用了專業(yè)新聞媒體發(fā)布的踩踏事件，讓學(xué)生說說看了這些新聞?dòng)性鯓拥母惺?。學(xué)生在對(duì)新聞事件的原因評(píng)析中，知道了排隊(duì)的重要性，強(qiáng)化了生活中一定要排隊(duì)的意識(shí)。

2.尋找身邊榜樣，提升踐行規(guī)則的行動(dòng)力

英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說過：“沒有什么事情能像榜樣這樣溫和而又深刻地打在人們的心里?！卑駱拥牧α孔钅苡|動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到使學(xué)生“心向往之”并“踐行之”的效果。

在“我們?cè)诠矆?chǎng)所”這一單元的四課教學(xué)中，都可以讓學(xué)生尋找身邊的榜樣，看看榜樣是怎么做的，從榜樣身上學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)則。同時(shí)，也可以讓榜樣現(xiàn)身說法，說說自己為什么要遵守規(guī)則、如何遵守規(guī)則、遵守規(guī)則有哪些好處等，引領(lǐng)其他同學(xué)遵守規(guī)則。

三、回歸生活，開展規(guī)則實(shí)踐

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿，因此，教師的課堂教學(xué)既要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的教育資源，又要指導(dǎo)學(xué)生的生活。教師的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從生活中來，又回到生活中去。

（一）依托實(shí)踐作業(yè)，助力規(guī)則養(yǎng)成

道德與法治是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在生活中進(jìn)行規(guī)則的實(shí)踐，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活中的規(guī)則、用自己的心靈感受規(guī)則的重要性、用自己的方式去解決遵守規(guī)則中的難題，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，真正成為一個(gè)遵守規(guī)則的人。

1.設(shè)計(jì)警示標(biāo)志，讓規(guī)則入心

讓學(xué)生想一想、畫一畫、寫一寫，可以是一句提醒大家遵守規(guī)則的警示語，也可以是一個(gè)警示標(biāo)志。警示標(biāo)志設(shè)計(jì)出來后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，用這些警示標(biāo)志提醒自己或者別人遵守規(guī)則。

2.參與社會(huì)活動(dòng)，讓規(guī)則入行

除了參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生真正地在公共場(chǎng)所踐行規(guī)則，讓規(guī)則意識(shí)落實(shí)在行動(dòng)中。

（二）依托評(píng)價(jià)機(jī)制，保障規(guī)則落地

在生活實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的規(guī)則行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)的方式，不斷促動(dòng)他們產(chǎn)生遵守規(guī)則的行為，從他律轉(zhuǎn)為自律。

1.借力“班優(yōu)”，進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)

利用學(xué)?；虬嗉?jí)中的評(píng)價(jià)工具促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則。例如“班級(jí)優(yōu)化大師”APP（應(yīng)用程序）是我們學(xué)校主推的評(píng)價(jià)工具，我校教師借助該平臺(tái)，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則行為進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

2.助力同伴，進(jìn)行督促式評(píng)價(jià)

每課教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)表（見表1），讓學(xué)生互相督促，互相打分，評(píng)選出每課的“**之星”。

綜上所述，我們可以知道，規(guī)則教育是小學(xué)低年級(jí)道德與法治教育的主題，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，必須立足學(xué)生生活實(shí)際，從生活視角出發(fā)，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同規(guī)則，解決規(guī)則困惑。同時(shí)，通過課后實(shí)踐活動(dòng)的開展，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

【傅洪杰，浙江省杭州市蕭山區(qū)文博小學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超