崔振成

回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)思考“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”的教育關(guān)鍵力量問(wèn)題?？倳浾f(shuō)“有高質(zhì)量教師才有高質(zhì)量的教育”，表明教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)性工程，只有抓住教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)有力建設(shè)，才能抓住教育前行的“牛鼻子”。

教師專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師教育理想、支撐教師教育事業(yè)、彰顯教師時(shí)代價(jià)值、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在品格與關(guān)鍵能力，結(jié)構(gòu)完整且動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師專業(yè)素養(yǎng)是教師走向高質(zhì)量繼而教育走向高質(zhì)量的邏輯線索與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何隨時(shí)代變遷，德育能力都應(yīng)該是其底色性構(gòu)造和奠基性密碼。

教師德育能力是教師教育信念、教育良知與教育意志的倫理生成能力。教師只有將教育作為終身奮斗的事業(yè)，這種信念才能轉(zhuǎn)化為堅(jiān)毅的教育實(shí)踐，讓教師超越低階糾纏，成為執(zhí)著、純粹、高遠(yuǎn)、有為的“大先生”;教師只有生成和守望敬畏生命、呵護(hù)靈魂、挺拔人性的教育良知，才能以自己的良知促進(jìn)學(xué)生的良知生長(zhǎng)，才能在“教然后知困”中小心翼翼、乾乾慎惕;教師只有形成雖百折而無(wú)悔、雖千轉(zhuǎn)且篤行的教育意志，才能教壇深耕、建設(shè)生命?？傊?，“修己方能安人”，教師德育能力首先是教師自身教育倫理的敞亮與內(nèi)生，是教師自我德性的積極建構(gòu)與日臻飽滿。

教師德育能力是教師以德育德、以善啟善、以文化人的倫理轉(zhuǎn)化能力。立德樹人的最終落實(shí)必然依靠教師在教育微觀世界里實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德生命的發(fā)現(xiàn)、塑建與挺立。指向?qū)W生道德培育的教師德育能力聚焦于教師對(duì)兒童道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的了解、對(duì)德育價(jià)值論的通透、對(duì)德育方法論的嫻熟、對(duì)德育評(píng)價(jià)論的改造以及課程德育價(jià)值析出能力、教學(xué)倫理敏感性與道德內(nèi)嵌能力、課程思政元素融入能力、德育情境創(chuàng)設(shè)能力、德育資源與德育活動(dòng)開發(fā)能力等?？傊?，教師德育能力的終極造詣在于成就學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)，教師只有將兒童的道德生命建設(shè)安放在教育理解與教育行為的中心，才能堪任“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的教育使命，才能成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

教師德育能力是教師對(duì)教育倫理屬性的捍衛(wèi)能力、教育倫理使命的轉(zhuǎn)化能力。教育事業(yè)本質(zhì)意義上是成就人的倫理事業(yè)，教師德育能力讓教師始終保持教育的倫理覺悟、捍衛(wèi)教育的倫理本色、實(shí)現(xiàn)教育的倫理價(jià)值。

總之，教師立德樹人的前提是自我立德，教師教書育人的根本是德育生命，“大先生”首先是道德教師，教師德育能力建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的底色。