◇劉露露（安徽：合肥市南國花園小學(xué)）

一、引言

2018年4月，教育部正式出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在全面提高我國教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化躋身于世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代新征程。該行動(dòng)計(jì)劃的推出，不僅推動(dòng)了教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于全面提升教師信息素養(yǎng)、推動(dòng)教師能力素質(zhì)迅速提高也起到了引領(lǐng)作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“教育信息化”也逐漸成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)，在新課程改革中也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，建議將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)教育公平，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動(dòng)教與學(xué)的“雙重革命”，從“知識(shí)傳授”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國提供有力支撐。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。該文件的頒布為全面普及信息技術(shù)指出明確的方向，推進(jìn)了教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從學(xué)校層面上看：教材多媒體化、教學(xué)信息化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課、教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。由于智慧課堂具有簡單易用、靈活定制、性能優(yōu)異、豐富多樣的教學(xué)功能和管理功能等特點(diǎn)。教師一看就能輕松上手，并且滿足教師個(gè)性化教學(xué)需求。豐富且流暢的多媒體動(dòng)畫效果，使智慧課堂特別適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)。同時(shí)，在智慧課堂中，教師可控制各項(xiàng)功能，包括遠(yuǎn)程設(shè)置學(xué)生機(jī)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的功能，充分保障了學(xué)生和教師之間的交互。而小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，綜合性極強(qiáng)。新課標(biāo)指出，教師可以利用科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站或資源庫，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工具，開展網(wǎng)絡(luò)研修或科學(xué)教學(xué)信息交流活動(dòng)，提高自己的專業(yè)水平。提倡利用信息技術(shù)輔助手段，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)植物、微生物的繁殖；借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示或紀(jì)錄片，加深對(duì)天體系統(tǒng)的大小、相對(duì)位置、層次等概念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中通過動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用身體感知世界，不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)科學(xué)課上推廣智慧課堂已成為教育信息化的重要標(biāo)志。如何在小學(xué)科學(xué)課中打造智慧課堂，成為當(dāng)下科學(xué)教學(xué)工作的研究熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在開展科學(xué)智慧課堂教學(xué)的過程中，要著重建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)體系，注重學(xué)生獨(dú)立的批判性思維的養(yǎng)成。教師在授課過程中要注重學(xué)生參與活動(dòng)效果及信息技術(shù)使用的策略。本文深入分析信息化2.0 背景下科學(xué)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，主張建設(shè)學(xué)校特色課程，提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并持續(xù)推進(jìn)學(xué)校課程信息化建設(shè)。

二、實(shí)現(xiàn)科學(xué)課與智慧課堂深度整合

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，讓學(xué)生從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，就必須打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂中教材、教具等教學(xué)資源的變革。小學(xué)科學(xué)課程，具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，要想讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須優(yōu)先激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。隨著科技進(jìn)步與發(fā)展，課堂上的各種電子設(shè)備極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以教科版三年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》和四年級(jí)下冊(cè)《鳳仙花開了》兩課為例，學(xué)生運(yùn)用平板的拍照功能將自己的科學(xué)記錄拍照上傳到Aisles平臺(tái)課堂任務(wù)單中，教師在后臺(tái)可隨時(shí)了解學(xué)生掌握新知情況。學(xué)生回憶個(gè)人養(yǎng)蠶和種植鳳仙花過程生命所經(jīng)歷的周期，然后運(yùn)用教師推送的資源，對(duì)蠶和鳳仙花的生長過程進(jìn)行排序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蠶的一生經(jīng)歷蠶卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)生命階段，鳳仙花一生經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、凋零的生命歷程。教師對(duì)學(xué)生用平板學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行課堂投影，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。整節(jié)課形成民主、開放、輕松的課堂環(huán)境，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程內(nèi)容與智慧課堂整合

數(shù)字化背景下智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合，并非僅局限于多媒體設(shè)備和電子白板，而是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)支撐下的新型教學(xué)系統(tǒng)。只有這種深度的整合才能幫助學(xué)生獲得更好的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。在小學(xué)科學(xué)智慧課堂中，教師可提前下發(fā)課程資源，讓學(xué)生在課下通過移動(dòng)端預(yù)習(xí)一定的課程內(nèi)容，教師在課堂上使用智慧課堂教育系統(tǒng)授課，給學(xué)生展示提前預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師要在充分考慮課程本身的特點(diǎn)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)與信息化學(xué)習(xí)之間的匹配性、適宜性等基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光的反射》為例。為了讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，教師可利用學(xué)生機(jī)平板下載打地鼠小游戲，學(xué)生利用激光筆和鏡子通過光的反射完成闖關(guān)。學(xué)生對(duì)該游戲非常熟悉，但對(duì)光的反射規(guī)律還比較陌生，通過這種方法，學(xué)生可以快速融入課堂，同時(shí)又促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，啟迪學(xué)生不斷思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在游戲中發(fā)現(xiàn)光反射規(guī)律。

（三）采用探究式學(xué)習(xí)的方式

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用。將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，使傳統(tǒng)課程資源的容量得到擴(kuò)充，課程內(nèi)容更多元、課程教學(xué)方式更多樣，而科學(xué)探究是整個(gè)科學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)過程中，學(xué)生需具備技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，圍繞著有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行自主探究，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。在1～2 年級(jí)的教學(xué)中，教師需要格外注重對(duì)學(xué)生觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)課還強(qiáng)調(diào)以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，熟悉科學(xué)探究的具體方法和步驟。以教科版二年級(jí)《磁鐵能吸引什么》為例。二年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵已經(jīng)有了一定了解，大多數(shù)學(xué)生知道“磁鐵能吸東西”，但對(duì)“磁鐵能吸引什么樣的東西”很模糊。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中，教師給每個(gè)小組分發(fā)八種材料，以調(diào)查的形式（平板投票）先讓學(xué)生預(yù)測哪種材料會(huì)被磁鐵吸引，系統(tǒng)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖。通過這種形式了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，以學(xué)生的分歧為突破點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)合作探究，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)行研討交流，明確磁鐵具有磁性的特點(diǎn)。

三、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）在智慧課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，我們隨處可見人機(jī)交互和師生交互。此時(shí)的教學(xué)過程不再是教師一個(gè)人在課堂上面對(duì)幻燈片講解過程，而是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)交互。教師直接將問題推送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。以教科版三年級(jí)下冊(cè)《地球的形狀》一課為例。本課中，教師通過操作教師平板設(shè)置選擇題“地球的形狀是什么？”讓學(xué)生選擇答案，答案提交之后會(huì)即刻得到反饋，教師通過自主設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生注意力。在“海邊觀船”和“月食現(xiàn)象”分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用平板將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍成視頻上傳至系統(tǒng)，教師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，并選取學(xué)生拍攝的圖片或者視頻作為課堂教學(xué)的素材進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)三種模式。

（二）在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)

當(dāng)學(xué)生擁有了智慧課堂中的硬件設(shè)施加軟件平臺(tái)這一充滿科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)寶庫時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅局限于課堂，也不僅局限于校園內(nèi)。如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息渠道暢通無阻，學(xué)生可以在客戶端學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，自主拍攝自己設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以與其他同學(xué)上傳的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)科學(xué)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑靈活處理智慧課堂生成

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在被大量信息沖擊的時(shí)代，知識(shí)具有碎片化和雜亂化的特點(diǎn)，學(xué)生如何系統(tǒng)分辨和獲取網(wǎng)上有用的知識(shí)顯得尤為重要。智慧課堂自帶的鎖定電腦、黑屏肅靜、拔網(wǎng)線保護(hù)、屏幕日志、禁止運(yùn)行某些程序等功能，保障了教學(xué)的順利進(jìn)行。從根本上說，首先，我們要深刻理解科學(xué)核心素養(yǎng)，將核心概念融入學(xué)習(xí)者的思維過程和日常經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為真實(shí)情境下的探索者。其次，要調(diào)用一切社會(huì)、家庭和學(xué)校資源，尋找隱藏在經(jīng)驗(yàn)之中的概念、原理和方法，提倡家校共同合作，幫助學(xué)生篩選有用知識(shí)，及時(shí)屏蔽不良信息。尤其在校內(nèi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生哪些知識(shí)有用，不如教育學(xué)生如何分辨。在科學(xué)課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)創(chuàng)新，并通過實(shí)踐獲取知識(shí)。

（二）注重智慧課堂生成

小學(xué)課堂生成是指在課堂教學(xué)中師生通過交流和互動(dòng)生成新的教學(xué)資源，有助于促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長，同時(shí)對(duì)教學(xué)又提出了更高的挑戰(zhàn)。教師如何在教育信息化2.0的時(shí)代浪潮下處理好課堂生成和使用信息技術(shù)的關(guān)系，是一件值得研究的事情。在教學(xué)中，教師不能單純地為了使用智慧課堂而限制學(xué)生思維。在《地球的形狀》一課教學(xué)中，我通過提出生活在海邊的人眺望遠(yuǎn)方來船時(shí)為什么先看到船頂，再看到船身這一問題，先讓學(xué)生猜想。在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過平板的分組討論功能，將討論結(jié)果上傳到系統(tǒng)，教師在后臺(tái)看到學(xué)生各種天馬行空的證明方法，然后再選取有意思的結(jié)果分享到課堂中。這樣設(shè)計(jì)，不僅能在課堂生成有趣的知識(shí)，還可以對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還能借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自己解決問題。由此可見，抓住課堂生成靈活巧妙處理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)有不一樣的亮點(diǎn)。

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式。課堂改革的趨勢迫在眉睫，它需要所有人共同努力，而利用信息化技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂已然成為課堂變革的關(guān)鍵之一。在智慧課堂中，可以借用信息化平臺(tái)開展高效、精準(zhǔn)的一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的同步差異化教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師如何利用智慧課堂提升學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，如何在大量圖片和視頻資源中幫助學(xué)生選擇性處理這些信息，如何在課堂上將課本與信息化技術(shù)密切結(jié)合，值得我們一線教師繼續(xù)探索。在今后教學(xué)中，我們?nèi)匀灰嘌凶x教材，不能脫離教材，有選擇地給學(xué)生提供多媒體資源，要關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。只有這樣，才會(huì)在育人的道路上越走越遠(yuǎn)。