◇劉露露(安徽:合肥市南國花園小學(xué))
2018年4月,教育部正式出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,旨在全面提高我國教育信息化發(fā)展水平,使中國教育信息化躋身于世界前列,發(fā)揮全球引領(lǐng)作用,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,開啟智能時(shí)代新征程。該行動(dòng)計(jì)劃的推出,不僅推動(dòng)了教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展,對(duì)于全面提升教師信息素養(yǎng)、推動(dòng)教師能力素質(zhì)迅速提高也起到了引領(lǐng)作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,“教育信息化”也逐漸成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開信息技術(shù),在新課程改革中也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,建議將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習(xí)深度融合,為教學(xué)服務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共享,推動(dòng)教育公平,同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,推動(dòng)教與學(xué)的“雙重革命”,從“知識(shí)傳授”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變,為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國提供有力支撐。
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào):“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。該文件的頒布為全面普及信息技術(shù)指出明確的方向,推進(jìn)了教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從學(xué)校層面上看:教材多媒體化、教學(xué)信息化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課、教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用,追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。由于智慧課堂具有簡單易用、靈活定制、性能優(yōu)異、豐富多樣的教學(xué)功能和管理功能等特點(diǎn)。教師一看就能輕松上手,并且滿足教師個(gè)性化教學(xué)需求。豐富且流暢的多媒體動(dòng)畫效果,使智慧課堂特別適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)。同時(shí),在智慧課堂中,教師可控制各項(xiàng)功能,包括遠(yuǎn)程設(shè)置學(xué)生機(jī),增強(qiáng)了師生互動(dòng)的功能,充分保障了學(xué)生和教師之間的交互。而小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域知識(shí),綜合性極強(qiáng)。新課標(biāo)指出,教師可以利用科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站或資源庫,運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工具,開展網(wǎng)絡(luò)研修或科學(xué)教學(xué)信息交流活動(dòng),提高自己的專業(yè)水平。提倡利用信息技術(shù)輔助手段,如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等,讓學(xué)生直觀便捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如:利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境,讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)植物、微生物的繁殖;借助信息技術(shù)手段,讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示或紀(jì)錄片,加深對(duì)天體系統(tǒng)的大小、相對(duì)位置、層次等概念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中通過動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究學(xué)習(xí),用身體感知世界,不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量,更有利于學(xué)生的健康成長。因此,在小學(xué)科學(xué)課上推廣智慧課堂已成為教育信息化的重要標(biāo)志。如何在小學(xué)科學(xué)課中打造智慧課堂,成為當(dāng)下科學(xué)教學(xué)工作的研究熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為,在開展科學(xué)智慧課堂教學(xué)的過程中,要著重建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)體系,注重學(xué)生獨(dú)立的批判性思維的養(yǎng)成。教師在授課過程中要注重學(xué)生參與活動(dòng)效果及信息技術(shù)使用的策略。本文深入分析信息化2.0 背景下科學(xué)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,主張建設(shè)學(xué)校特色課程,提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,并持續(xù)推進(jìn)學(xué)校課程信息化建設(shè)。
小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新,讓學(xué)生從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”,就必須打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂中教材、教具等教學(xué)資源的變革。小學(xué)科學(xué)課程,具有較強(qiáng)的理論性與抽象性,要想讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),就必須優(yōu)先激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。隨著科技進(jìn)步與發(fā)展,課堂上的各種電子設(shè)備極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以教科版三年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》和四年級(jí)下冊(cè)《鳳仙花開了》兩課為例,學(xué)生運(yùn)用平板的拍照功能將自己的科學(xué)記錄拍照上傳到Aisles平臺(tái)課堂任務(wù)單中,教師在后臺(tái)可隨時(shí)了解學(xué)生掌握新知情況。學(xué)生回憶個(gè)人養(yǎng)蠶和種植鳳仙花過程生命所經(jīng)歷的周期,然后運(yùn)用教師推送的資源,對(duì)蠶和鳳仙花的生長過程進(jìn)行排序,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蠶的一生經(jīng)歷蠶卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)生命階段,鳳仙花一生經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、凋零的生命歷程。教師對(duì)學(xué)生用平板學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行課堂投影,隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。整節(jié)課形成民主、開放、輕松的課堂環(huán)境,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)字化背景下智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合,并非僅局限于多媒體設(shè)備和電子白板,而是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)支撐下的新型教學(xué)系統(tǒng)。只有這種深度的整合才能幫助學(xué)生獲得更好的信息技術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。在小學(xué)科學(xué)智慧課堂中,教師可提前下發(fā)課程資源,讓學(xué)生在課下通過移動(dòng)端預(yù)習(xí)一定的課程內(nèi)容,教師在課堂上使用智慧課堂教育系統(tǒng)授課,給學(xué)生展示提前預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容。但在教學(xué)活動(dòng)中,教師要在充分考慮課程本身的特點(diǎn)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)與信息化學(xué)習(xí)之間的匹配性、適宜性等基礎(chǔ)上,合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段。以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光的反射》為例。為了讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律,教師可利用學(xué)生機(jī)平板下載打地鼠小游戲,學(xué)生利用激光筆和鏡子通過光的反射完成闖關(guān)。學(xué)生對(duì)該游戲非常熟悉,但對(duì)光的反射規(guī)律還比較陌生,通過這種方法,學(xué)生可以快速融入課堂,同時(shí)又促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,啟迪學(xué)生不斷思考,從而有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,在游戲中發(fā)現(xiàn)光反射規(guī)律。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用。將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,使傳統(tǒng)課程資源的容量得到擴(kuò)充,課程內(nèi)容更多元、課程教學(xué)方式更多樣,而科學(xué)探究是整個(gè)科學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)過程中,學(xué)生需具備技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)知識(shí),圍繞著有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行自主探究,從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。在1~2 年級(jí)的教學(xué)中,教師需要格外注重對(duì)學(xué)生觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng),以及對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí),科學(xué)課還強(qiáng)調(diào)以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為基礎(chǔ),從日常生活出發(fā),動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合,熟悉科學(xué)探究的具體方法和步驟。以教科版二年級(jí)《磁鐵能吸引什么》為例。二年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵已經(jīng)有了一定了解,大多數(shù)學(xué)生知道“磁鐵能吸東西”,但對(duì)“磁鐵能吸引什么樣的東西”很模糊。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中,教師給每個(gè)小組分發(fā)八種材料,以調(diào)查的形式(平板投票)先讓學(xué)生預(yù)測哪種材料會(huì)被磁鐵吸引,系統(tǒng)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖。通過這種形式了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平,以學(xué)生的分歧為突破點(diǎn),開展實(shí)驗(yàn)合作探究,產(chǎn)生思維碰撞,進(jìn)行研討交流,明確磁鐵具有磁性的特點(diǎn)。
在信息技術(shù)與課程整合的課堂中,我們隨處可見人機(jī)交互和師生交互。此時(shí)的教學(xué)過程不再是教師一個(gè)人在課堂上面對(duì)幻燈片講解過程,而是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)交互。教師直接將問題推送給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生思考。以教科版三年級(jí)下冊(cè)《地球的形狀》一課為例。本課中,教師通過操作教師平板設(shè)置選擇題“地球的形狀是什么?”讓學(xué)生選擇答案,答案提交之后會(huì)即刻得到反饋,教師通過自主設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生注意力。在“海邊觀船”和“月食現(xiàn)象”分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生利用平板將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍成視頻上傳至系統(tǒng),教師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況,并選取學(xué)生拍攝的圖片或者視頻作為課堂教學(xué)的素材進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)三種模式。
當(dāng)學(xué)生擁有了智慧課堂中的硬件設(shè)施加軟件平臺(tái)這一充滿科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)寶庫時(shí),學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅局限于課堂,也不僅局限于校園內(nèi)。如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá),信息渠道暢通無阻,學(xué)生可以在客戶端學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),自主拍攝自己設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn),也可以與其他同學(xué)上傳的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流,從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)科學(xué)。
在被大量信息沖擊的時(shí)代,知識(shí)具有碎片化和雜亂化的特點(diǎn),學(xué)生如何系統(tǒng)分辨和獲取網(wǎng)上有用的知識(shí)顯得尤為重要。智慧課堂自帶的鎖定電腦、黑屏肅靜、拔網(wǎng)線保護(hù)、屏幕日志、禁止運(yùn)行某些程序等功能,保障了教學(xué)的順利進(jìn)行。從根本上說,首先,我們要深刻理解科學(xué)核心素養(yǎng),將核心概念融入學(xué)習(xí)者的思維過程和日常經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生成為真實(shí)情境下的探索者。其次,要調(diào)用一切社會(huì)、家庭和學(xué)校資源,尋找隱藏在經(jīng)驗(yàn)之中的概念、原理和方法,提倡家校共同合作,幫助學(xué)生篩選有用知識(shí),及時(shí)屏蔽不良信息。尤其在校內(nèi),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,單純地告訴學(xué)生哪些知識(shí)有用,不如教育學(xué)生如何分辨。在科學(xué)課上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,倡導(dǎo)創(chuàng)新,并通過實(shí)踐獲取知識(shí)。
小學(xué)課堂生成是指在課堂教學(xué)中師生通過交流和互動(dòng)生成新的教學(xué)資源,有助于促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長,同時(shí)對(duì)教學(xué)又提出了更高的挑戰(zhàn)。教師如何在教育信息化2.0的時(shí)代浪潮下處理好課堂生成和使用信息技術(shù)的關(guān)系,是一件值得研究的事情。在教學(xué)中,教師不能單純地為了使用智慧課堂而限制學(xué)生思維。在《地球的形狀》一課教學(xué)中,我通過提出生活在海邊的人眺望遠(yuǎn)方來船時(shí)為什么先看到船頂,再看到船身這一問題,先讓學(xué)生猜想。在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過平板的分組討論功能,將討論結(jié)果上傳到系統(tǒng),教師在后臺(tái)看到學(xué)生各種天馬行空的證明方法,然后再選取有意思的結(jié)果分享到課堂中。這樣設(shè)計(jì),不僅能在課堂生成有趣的知識(shí),還可以對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)還能借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自己解決問題。由此可見,抓住課堂生成靈活巧妙處理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)有不一樣的亮點(diǎn)。
課堂是人才培養(yǎng)的主渠道,在某種程度上說,課堂模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式。課堂改革的趨勢迫在眉睫,它需要所有人共同努力,而利用信息化技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂已然成為課堂變革的關(guān)鍵之一。在智慧課堂中,可以借用信息化平臺(tái)開展高效、精準(zhǔn)的一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的同步差異化教學(xué),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師如何利用智慧課堂提升學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),如何在大量圖片和視頻資源中幫助學(xué)生選擇性處理這些信息,如何在課堂上將課本與信息化技術(shù)密切結(jié)合,值得我們一線教師繼續(xù)探索。在今后教學(xué)中,我們?nèi)匀灰嘌凶x教材,不能脫離教材,有選擇地給學(xué)生提供多媒體資源,要關(guān)注課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。只有這樣,才會(huì)在育人的道路上越走越遠(yuǎn)。