◇尹康潔（江蘇：淮安市洪澤天鵝湖幼兒園）

科學(xué)幼小銜接內(nèi)容不僅要從幼兒的生理和年齡著眼考慮，更要培養(yǎng)有準(zhǔn)備的幼兒，包括對其良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自我管理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、自身健康、生活體驗(yàn)、核心素養(yǎng)及其發(fā)展的均衡性等的綜合準(zhǔn)備。要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮其成長潛力。在幼小銜接工作中實(shí)踐生活教育理論，就是要啟發(fā)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入觀察幼兒多方面能力的發(fā)育趨勢和發(fā)展情況，從多角度、多層次、多方面入手，進(jìn)行教育教學(xué)的“升級”與“改造”，促使對幼兒的生活教育不只是停留在知識的層面上，更要推動(dòng)其動(dòng)手、實(shí)踐操作、大腦運(yùn)轉(zhuǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造等多方面能力的有效發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，將文化教育與生活教育理論進(jìn)行有效結(jié)合，能夠增加科學(xué)課程與游戲活動(dòng)的多樣性與豐富性，激發(fā)教師在課程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，促進(jìn)教師改進(jìn)、反思、剖析和完善幼兒教育。促使幼兒提高對教育課程和相關(guān)活動(dòng)的興趣度和參與度，提高其參與主動(dòng)性和積極性，幫助幼兒在科學(xué)知識的吸收、掌握、利用過程中，不斷優(yōu)化、完善思維發(fā)展與學(xué)習(xí)思路，推動(dòng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為、觀念、意識等的形成與發(fā)展。

一、在科學(xué)活動(dòng)幼小銜接中踐行生活教育理論的重要性

（一）促進(jìn)幼兒實(shí)踐思維的形成

社會的發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，對人才的需求及其所需掌握技能的要求越來越多，對幼兒的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)因此也越來越高。幼小銜接階段是幼兒人生成長路程中關(guān)鍵的時(shí)期之一，是其感知世界、發(fā)現(xiàn)世界的重要階段，更是開發(fā)幼兒各項(xiàng)技能的最佳年齡。將科學(xué)教育與生活教育理論相結(jié)合，能夠讓科學(xué)課程與活動(dòng)以開拓幼兒思維能力的高效發(fā)展，促進(jìn)幼兒實(shí)踐思維、思路的開發(fā)為主要目的，促使幼兒科學(xué)教育能夠貼近幼兒的生活、學(xué)習(xí)等方面，推動(dòng)幼兒不斷地運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題，加強(qiáng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐意識與實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，形成知識實(shí)踐的行為與習(xí)慣，促進(jìn)其實(shí)踐思維能力的形成與發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒良好生活行為的形成

幼兒教師是幼兒科學(xué)教育、科學(xué)知識探索的啟蒙者，其對科學(xué)教育課程的設(shè)置與所采用的教學(xué)形式，將直接影響幼兒對科學(xué)知識的吸收和運(yùn)用，也直接決定著幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展?？茖W(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，教師在開展幼兒科學(xué)教育過程中，要基于生活教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，讓幼兒在幼小銜接中找到更多的生活“元素”，促使幼兒在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中掌握更多的生活知識與生活“規(guī)則”。同時(shí)，幼兒科學(xué)教育課程和活動(dòng)能夠給予教師更多的引導(dǎo)幼兒形成良好生活行為的途徑與機(jī)會，幫助幼兒在吸收科學(xué)知識的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒通過對科學(xué)知識的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，“提醒”其在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于剖析和善于創(chuàng)造的行為與習(xí)慣，引導(dǎo)其在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)。以科學(xué)教育為抓手，推動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識與行為習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的生活觀念和行為，更好地促進(jìn)其綜合素質(zhì)與各方面能力的高效“成長”。

（三）促進(jìn)幼兒良好性格品質(zhì)的形成

在幼兒科學(xué)教育中實(shí)踐生活教育理論，能夠讓幼兒在參與科學(xué)課程和活動(dòng)中，通過與同伴的交流、溝通和合作，加深對科學(xué)知識的了解與掌握，促進(jìn)幼兒在科學(xué)教育中激發(fā)自身對科學(xué)知識的實(shí)踐潛能。同時(shí)，也能夠利用多種類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒合作意識的不斷“生根發(fā)芽”，使其在科學(xué)合作活動(dòng)中，逐漸感受到合作的力量與愉悅，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)育與發(fā)展。在科學(xué)教育中，教師要遵循“幼兒是科學(xué)教育中的主要角色與主要參與者”的原則，將生活教育理論與科學(xué)教育相結(jié)合，給予幼兒更多表達(dá)、分享與實(shí)踐的機(jī)會，啟發(fā)幼兒在交流和運(yùn)用科學(xué)知識的過程中，促進(jìn)自身良好行為、觀念和性格品質(zhì)的成長與發(fā)展。

二、在科學(xué)活動(dòng)幼小銜接中踐行生活教育理論

陶行知先生的“生活教育”理論概括起來分為三個(gè)方面，即生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。結(jié)合當(dāng)今幼兒課堂教學(xué)實(shí)踐，生活教育的內(nèi)涵就是把教學(xué)過程的設(shè)定與幼兒的一日生活融合起來，幼兒園主題活動(dòng)不可以與實(shí)際錯(cuò)位。教師理應(yīng)依據(jù)幼兒的具體生活開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并從幼兒感興趣的視角貫徹落實(shí)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者合一，切實(shí)把陶行知先生的生活教育理論落實(shí)到幼小銜接教育中，讓幼兒享有和感受探究世界的過程。

（一）生活即教育，現(xiàn)實(shí)生活就是教育內(nèi)容

生活教育的內(nèi)涵就是要把教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與幼兒的一日生活結(jié)合起來。陶行知先生認(rèn)為生活中的一點(diǎn)一滴都能夠用來進(jìn)行教育，此理論從正面解釋了幼兒教育離不開具體生活。不論是教育內(nèi)容還是教育方式，都應(yīng)貼近幼兒的日常生活，并依據(jù)幼兒的成長階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒對生活細(xì)節(jié)的求知欲，靈活運(yùn)用幼兒觸碰自然界和具體生活的機(jī)遇，正確引導(dǎo)幼兒對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，進(jìn)一步幫助幼兒處理認(rèn)知能力上的困難和疑慮。

幼兒的生活自然環(huán)境和社會環(huán)境是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。比如：秋天來了，幼兒會發(fā)現(xiàn)樹葉有了變化，但只會說出樹葉顏色變黃了，對于樹葉的外形和形態(tài)變化的理解僅停留在表面上。教師要依據(jù)幼兒的這一現(xiàn)象，開展以“樹葉變化”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可帶領(lǐng)幼兒搜集日常生活中各種顏色和形狀的樹葉，讓幼兒仔細(xì)觀察比照，掌握不一樣樹葉的外形特點(diǎn)。其次，正確引導(dǎo)幼兒根據(jù)不一樣的樹葉特點(diǎn)，進(jìn)行類別分析。第三，將幼兒收集到的各種樹葉集中起來，舉辦“樹葉展”，與同伴共同分享對不一樣樹葉的認(rèn)識與了解。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解到不一樣樹葉的外形特點(diǎn)，進(jìn)而感知樹葉的變化、時(shí)節(jié)的交替，激起幼兒愛惜綠色植物、保護(hù)環(huán)境的情感。

生活與教育是一組相輔相成的關(guān)聯(lián)詞，教育內(nèi)容來源于生活，生活促進(jìn)教育效果。教師在日常的教育中，應(yīng)該把握一個(gè)定律：凡是與幼兒生活有聯(lián)系的或是幼兒在生活中感興趣的知識要點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在幼兒教育中。教師要把知識點(diǎn)融進(jìn)教案中，正確引導(dǎo)幼兒增加生活經(jīng)歷，擴(kuò)寬幼兒視野。要利用幼兒的求知欲特點(diǎn)，把幼兒在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的且有很大興趣愛好的難題添加到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）社會即學(xué)校，主題活動(dòng)的陣地在校外

在對幼兒的科學(xué)教育中，應(yīng)注重科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體性。社會即學(xué)校，這是陶行知先生的生活教育理論包含的一個(gè)方面，具體可從三個(gè)層面解釋：一是社會含有學(xué)校，社會上的生活場所也是教育的場所；二是學(xué)校含有社會，學(xué)校需要培養(yǎng)社會需求的人才；三是社會影響著學(xué)校教育，學(xué)校教育也將促進(jìn)社會發(fā)展。學(xué)校要利用社會力量辦好教育。幼兒具有較強(qiáng)的求知欲，身邊的所有東西都會成為其探究對象，在幼兒科學(xué)教育主題活動(dòng)中，可以自然界、大社會為科學(xué)教育課堂，利用幼兒在幼兒園內(nèi)外的經(jīng)歷，讓幼兒體會、接觸新鮮的世界，去超市、農(nóng)貿(mào)市場體會瓜果蔬菜、魚肉蛋奶的樣子；去公園、景區(qū)觀察花草植物、蟲魚禽鳥的生命魅力；去田野、山林感受江河湖水的壯美漂亮。比如，幼兒注意到農(nóng)貿(mào)市場賣的蘑菇與枯死樹上長的蘑菇很像，那么它們之間有什么聯(lián)系呢？一個(gè)幼兒說：“蘑菇湯是我的最愛。”另一個(gè)幼兒說：“我在我爺爺家樹上也見到過這樣的蘑菇。”由此引發(fā)科學(xué)活動(dòng)“種蘑菇”，在主題活動(dòng)中，幼兒通過培育菌類包，親眼見證了蘑菇的成長?！胺N蘑菇”主題活動(dòng)把幼兒早期零散的知識整合成完整的知識，為幼兒今后在日常生活中觀察和探尋打好基礎(chǔ)。

由此可見，發(fā)掘社會化的主題，要以幼兒早期社會化經(jīng)驗(yàn)和社會生活為依據(jù)，以幼兒熟悉的事情作為內(nèi)容，才可以使幼兒在科學(xué)教育主題活動(dòng)中的認(rèn)知得到提高。幼兒階段是每個(gè)人發(fā)展的原始階段，也是最獨(dú)特和關(guān)鍵的階段。幼兒在這一階段的心理狀態(tài)和思維邏輯發(fā)展水平相對較低，對事物的認(rèn)知能力都含有自身的主觀性心愿，不能夠客觀地?cái)⑹鲎陨硎熘氖虑?。因此，世界各國幼兒階段的文化教育都會增加室外課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，把綠色大自然作為幼兒的課堂，多為幼兒創(chuàng)造接觸自然機(jī)會，讓幼兒了解世間萬物的多樣性。

（三）行是知之始，從行動(dòng)開始創(chuàng)造完成

幼兒的年齡特征明顯，對于事物、課程、活動(dòng)等只能保持一小段時(shí)間的新鮮感，專注力不足、好玩心強(qiáng)的他們需要教師時(shí)常變出“花樣”，才能保持對科學(xué)探索的興趣度?；谟仔°暯拥囊暯牵處熢谶M(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要以生活理論作為基礎(chǔ)，幫助幼兒“搭建”起自身的創(chuàng)新意識架構(gòu)，提高科學(xué)知識的“真實(shí)”感與“立體”感，讓幼兒能夠以生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)知識的實(shí)踐與操作。因此，教師要在幼小銜接中結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的知識“擴(kuò)展”，促使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中打下堅(jiān)固的科學(xué)“地基”。教師可以讓幼兒在生活中尋找不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)“器材”，例如使用牙簽和小木棒作為粗細(xì)不同的小棍子，將它們和一塊紙板作為實(shí)驗(yàn)原材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“支撐”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒在生活實(shí)驗(yàn)中，看看通過什么樣的方式能夠讓紙板牢牢地“屹立”在柱子上。通過讓幼兒在幼小銜接的科學(xué)探索活動(dòng)中，以現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的物品作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)“材料”，不僅能夠激發(fā)幼兒在生活中對科學(xué)知識進(jìn)行思考和剖析，啟發(fā)其在生活中不斷挖掘科學(xué)知識與科學(xué)“材料”，促使他們不斷增加學(xué)習(xí)科學(xué)的憧憬度與好奇度，促進(jìn)幼兒的科學(xué)“技能發(fā)展”，擴(kuò)展幼兒的科學(xué)知識。還能夠讓幼兒在多樣的、多變的生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)中保持對科學(xué)探索的興趣度和參與度。促進(jìn)幼兒科學(xué)精神的良好、逐步“發(fā)育”，推動(dòng)幼兒在科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)的思考、剖析、觀察和實(shí)踐中不斷“搭建”起良好的、完整的科學(xué)知識“架構(gòu)”。此外，教師也可以在幼小銜接課程中，引導(dǎo)幼兒對科學(xué)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察與實(shí)踐，促使幼兒科學(xué)意識的有效“萌芽”和“發(fā)育”。例如，教師可以在教室或者校園中找尋一處地方，讓幼兒播下種子，并讓其觀察種子的發(fā)育過程，啟發(fā)幼兒從自然現(xiàn)象中感受到科學(xué)的存在與神奇?；蜃層變河^察冰塊在不同室溫條件下的變化，使其更加直觀地對科學(xué)知識進(jìn)行觀察和理解，能夠在幼小銜接的科學(xué)知識“灌輸”中，不斷對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往與憧憬，從小建立起學(xué)習(xí)科學(xué)的知識儲備庫，推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效“搭建”。

三、結(jié)語

總而言之，在幼小銜接科學(xué)活動(dòng)中踐行生活教育理論，有利于加強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)中的“真實(shí)感”，而不用刻意“打造”科學(xué)對象，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓幼兒不斷在觀察中提高科學(xué)的利用率和實(shí)用性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。幼兒園科學(xué)教師也應(yīng)時(shí)刻以生活教育理論作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)，在科學(xué)活動(dòng)中，充分引導(dǎo)和激活幼兒多方面的能力，促使幼兒在吸收與實(shí)踐科學(xué)知識的過程中形成良好的綜合素質(zhì)與科學(xué)“地基”，培養(yǎng)幼兒多方面能力的思維能動(dòng)性與良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。