裴雨納 朱惠炎

1.鎮(zhèn)江市高等?？茖W校； 2.丹陽市云陽幼兒園

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學前教育領域充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對幼兒園家園共育工作的重要性并努力付諸于實踐，但在取得成效的同時也存在著一些問題。家園共育融入了信息化元素，提出構(gòu)建線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)，由人、環(huán)境、制度構(gòu)成復雜的系統(tǒng)，本著兒童本位的育兒觀念搭建家庭與幼兒園之間交流幼兒信息、指導科學育兒、高效班級管理工作的和諧生態(tài)環(huán)境。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育的現(xiàn)狀與問題

1.1 線上家園共育環(huán)境的“喜”與“憂”

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中指出：要“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，線上家園共育成為幼兒園工作的重要組成部分，教師靈活、便捷地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺組織與實施各種活動，積極與家長進行線上交流，有效促進幼兒的全面發(fā)展。例如：教師可依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺分享交流幼兒一日生活、開展線上家園讀書交流活動、組織家長參與項目課程審議活動等。

然而家園共育整體環(huán)境也存在一些問題，在線上家園共育實施過程中教師和家長缺少對幼兒認知發(fā)展特點和認知需求的考慮。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源未得到合理的利用，教師向家長推送大量的線上育兒資源，但部分內(nèi)容并不適合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”整體環(huán)境盲目跟風缺乏創(chuàng)新，教師為完成幼兒園布置的線上任務，組織開展多種形式的線上活動，但諸多活動流于形式給彼此帶來負擔。

1.2 線上家園共育意識的“盈”與“貧”

隨著社會各領域?qū)W前教育的重視，家長與教師愈發(fā)意識到家園共育對幼兒健康成長、科學育兒、班級管理、幼兒園整體運行的重要作用。

但教師與家長對家園共育的認識較為片面，家長和教師針對幼兒是否在幼兒園吃得好、睡得好、學到了多少知識的溝通只是家園共育的一個方面[2]。首先，家園共育的交流內(nèi)容較為單一，主要是幼兒之間的糾紛、瑣事，較少談論與游戲相關的專業(yè)性問題。家庭對幼兒的教育任務還包括：生活習慣、行為習慣、文明禮儀等，因此家園共育內(nèi)容涉及幼兒眾多方面。再者，線上家園共育成為主流初期，教師未做到將“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育兩者有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為：幼兒教師信息技術素養(yǎng)較低，使用信息技術設備的能力薄弱等。

1.3 線上家園共育制度的“實”與“虛”

線上家園共育為教師與家長交流幼兒信息搭建便捷的橋梁，為使線上家園共育工作有效的開展，教師與家委會成員共同商討制定線上家園共育制度，包括線上家園共育的管理制度、監(jiān)督機制、評價機制、完善制度等。家委會成員協(xié)助教師策劃、籌備、開展線上家園共育活動，制定線上家園共育計劃安排表，協(xié)調(diào)教師與家長之間的共同可支配時間以促進線上家園共育的有效開展。

但因制度執(zhí)行不當及未考慮幼兒在家園共育中的主體地位導致相關制度形同虛設。線上家園共育主要存在時間沖突、互動性不強等問題。（1）由于教師在微信群發(fā)布信息較為頻繁以及信息質(zhì)量低，導致家長對線上平臺發(fā)布的內(nèi)容不夠重視。與此同時，因教師與家長時間沖突，使得家長不能及時回復教師發(fā)布的相關信息從而降低教師工作效率。（2）在線上家園共育中教師與家長的互動性不高，主要表現(xiàn)為教師占主導家長為輔，教師布置工作任務為主，家長被動完成相應的任務。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與意義

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

家園共育生態(tài)系統(tǒng)是由家長和教師即人、環(huán)境、制度三要素構(gòu)成的系統(tǒng)，本著兒童本位的育兒觀念搭建家庭與幼兒園之間交流幼兒信息、指導科學育兒、高效班級管理工作的和諧生態(tài)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，家園共育生態(tài)系統(tǒng)融入了信息化元素，使家長與教師共同在線上便捷地探討幼兒問題、多元化利用線上科學育兒資源促進幼兒發(fā)展。線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、聯(lián)系性、動態(tài)性的特征。人、環(huán)境、制度是三個不可以分隔、緊密聯(lián)系的有機整體。人包括幼兒、教師、家長，環(huán)境為人實施家園共育工作所服務，環(huán)境的創(chuàng)設受人的需求、特征的影響，制度約束人的行為使整體環(huán)境有序、和諧。同時，三者又是動態(tài)性的，隨著人需求的變化、環(huán)境的變化，制度也相應的會發(fā)生變化從而適應人和環(huán)境的發(fā)展。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的意義

2.2.1 便捷共享交流，促進幼兒愉悅發(fā)展

家園共育旨在建立一種合作、和諧、互補的關系，而線上家園共育能夠?qū)崿F(xiàn)家園之間有溫度的情感聯(lián)結(jié)。線上家園共育隨時、隨地讓幼兒園與家庭進行雙向互動，共同促進幼兒身心愉悅發(fā)展。

在幼兒生活活動方面，教師和家長在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺就幼兒在園的一日活動、在家中行為習慣、生活習慣等進行及時溝通，針對幼兒出現(xiàn)的問題群策群力、對癥下藥。在幼兒園工作中，常會出現(xiàn)因幼兒年齡小不擅于表達導致家長與教師之間產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，家長能夠及時地共享幼兒的狀況，教師及時知曉關注幼兒表現(xiàn)予以科學引導。問題及時得到解決，避免家長與教師之間產(chǎn)生誤解，為幼兒營造和諧的童年教育環(huán)境。

2.2.2 拓寬共育場域，推進幼兒園高效管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為共享豐富的教育資源搭建了平臺，并初步形成了幼兒園、家庭之間教育資源共享、和諧溝通交流的環(huán)境。教師與家長交流形式從單一的面對面及線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合，豐富的形式使得家長能夠更詳實地接觸、深入了解幼兒在園的一日活動。

線上與線下相結(jié)合，幼兒園舉行家長半日開放活動、親子運動會、線上線下家長讀書交流、親子閱讀小打卡等活動豐富家長與教師之前的溝通形式，創(chuàng)設了多樣化了解幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。教師隨時隨地與家長進行溝通與交流，規(guī)避線下交流的局限。例如，為優(yōu)化幼兒園一日活動的實施，教師借助“問卷星”小程序調(diào)查表向家長了解相關情況避免紙質(zhì)問卷調(diào)查低效的問題。家長意見征求會、親子活動等活動線上與線下相結(jié)合，豐富幼兒園的管理形式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)本著兒童本位的教育理念，由教師與家長兩者圍繞幼兒的相關事項進行雙向互動，構(gòu)建了家庭與幼兒園交流與溝通的紐帶，旨在為幼兒創(chuàng)造溫馨、和諧的童年生活環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境為家園共育提供了便捷交流的平臺和多元化的育兒資源，需要通過管理、監(jiān)督、評價、完善等多種制度進行有效的約束使得整個生態(tài)系統(tǒng)井然有序的運行。

（1）人。線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的重要因素是教師和家長，教師與家長共同就幼兒的相關問題實施工作，兩者的共同目標是為促進幼兒的健康成長。社會學家H.加芬克爾等人創(chuàng)建的常人方法論認為：人與人之間的互動是以一些背景知識和基本規(guī)則為基礎的[3]。教師在線上家園共育中充分理解和考慮家長的需求和想法，在育兒問題中注意不同年齡段家長常遇到的育兒困惑，并多元搜索科學的指導方法利用線上平臺與家長交流、溝通。

（2）環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”便捷、高效的信息化大環(huán)境為家園共育提供交流與溝通的平臺，為科學育兒提供語言、科學、健康、藝術和社會多元化資源，家長和教師可通過微信公眾號、小程序、育兒App、校園網(wǎng)站了解相關內(nèi)容。

（3）制度。教師與家長來自于家和幼兒園，因此家園共育工作的有效實施開展需要家庭與幼兒園共同商討、制定計劃、適宜的監(jiān)督與管理、評價與完善制度，使得整個線上家園共育環(huán)境和諧、愉悅。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的實踐

（1）培訓為主，提升教師與家長的家園共育能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，加快構(gòu)建在線學前教師教育體系，提升教師的信息技術素養(yǎng)，是學前教育現(xiàn)代化進程中的必然之路和主動選擇[4]。信息化環(huán)境推動了教育服務方式的變革，教師應該自主提升自身的信息化素養(yǎng)，促進線上家園共育的有效開展。

一方面，從線上家園共育技術使用層面來考慮，幼兒園不僅要加快智慧校園建設工作，也要積極開展教師信息技術使用培訓活動。通過信息化教育專家講座輻射，提升幼兒教師的信息化技能，借助實戰(zhàn)演練強化教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺開展線上家園共育的能力。另一方面，從線上家園共育科學育兒層面來考慮，幼兒園通過主題論壇、任務驅(qū)動、案例分享等園本培訓和研討活動，逐步形成教師精準識別學前教育信息資源的標準，提升幼兒園線上教育服務的專業(yè)質(zhì)量。

（2）多元利用，拓寬線上家園共育環(huán)境。充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢帶來的新機遇，減少地域隔閡，有助于加速教育教學方式的新變革[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下具有諸多的線上家園共育平臺，提供語言、藝術、科學、健康、社會等多元科學育兒資源。

首先，教師可以向家長推薦學前教育領域較為權(quán)威的微信公眾號，引導家長關注高質(zhì)量的幼教信息。其次，學前教育資源相關的App 應運而生，教師可借助對幼兒發(fā)展有價值App 布置線上親子小任務。例如，家長可通過抖音App 將幼兒在園學的兒歌、手指游戲、歌曲和舞蹈拍成視頻上傳至小打卡程序。隨著“落地式”家長學校在幼兒園的推廣，印發(fā)家長學校學習內(nèi)容、作業(yè)等材料，根據(jù)《不輸在家庭教育上》的教學內(nèi)容，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，做到有計劃，有目的地進行[6]。家長們在班級微信群借助《不輸在家庭教育上》一書開展線上讀書交流活動，圍繞某一育兒主題進行交流與學習。適宜的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是家園共育工作有效進行的重要媒介，教師根據(jù)實踐經(jīng)驗、幼兒興趣和需求、家長使用線上平臺的水平等選擇合適的多元化科學育兒資源，使技術真正服務于幼兒的成長生活。

（3）管理監(jiān)督，提高幼兒園線上家園共育質(zhì)量。制定合理的線上家園共育管理與監(jiān)督、評價與完善制度能夠彌補目前家園共育模式中存在的缺陷，從而優(yōu)化家園共育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。

一方面，家園共同參與，管理線上家園共育。教師和家長制定線上家園共育時間計劃。時間計劃的安排首先要考慮幼兒居家生活作息，家長、教師、幼兒共同商定線上家園共育開展的合理時間安排表；幼兒園教師與搭班教師協(xié)調(diào)、分工安排線上家園共育任務；家委會成員起到橋梁紐帶的作用，分擔教師線上家園工作、減輕家長線上家園工作壓力。在線上平臺搭建之初，就應該確立以“家園互動”為中心的目標，圍繞這個目標來開發(fā)功能、設計欄目和更新維護。通過建立家園互動專欄或多種形式的線上線下活動，從而促進幼兒園和家長以及家長之間地有效溝通，形成依賴平臺的家園有效溝通機制。

另一方面，幼兒園整體統(tǒng)籌，監(jiān)督線上家園共育。幼兒園從接收幼兒入園的時刻起，就肩負著指導幼兒家庭科學育兒的教育責任[7]。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進家園共育旨在家園攜手科學培養(yǎng)幼兒，這要求幼兒園要擔任“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育管理者的重要角色。從行為主義的角度，強化有助于新行為的行為，建議幼兒園建立完善的網(wǎng)絡工具使用考核與獎勵機制，將考核結(jié)果與教師的升職、績效、評優(yōu)等掛鉤[8]。幼兒園可根據(jù)教師在家園共育工作中的實施情況進行考核，由家長和幼兒園行政領導擔任評委，參考班級線上家園共育開展活動的形式、內(nèi)容、質(zhì)量等多方面要素。幼兒園制定有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下家園共育的制度，提高線上平臺發(fā)布內(nèi)容的質(zhì)量，同時行政要分年段在班級線上群關注教師發(fā)布的內(nèi)容以及家長的反饋，對出現(xiàn)的問題予以及時解決。

4 結(jié)語

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展關涉到學前教育領域思想觀念的變化，并改變著學前教育的環(huán)境、內(nèi)容和管理等諸多方面。教師在線上家園共育實施的過程中立足兒童本位的教育觀念，提高自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺使用中信息獲取素養(yǎng)和使用技能、職業(yè)道德水準，構(gòu)建穩(wěn)定的線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”促進家長科學育兒，優(yōu)化幼兒園班級管理方式，使信息化成果真正促進幼兒健康、愉悅地成長。