甘肅省軍區(qū)昆侖幼兒園 王 敏

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會更加廣闊的認(rèn)知。同伴之間的合作，對兒童的社會性發(fā)展具有重要的促進(jìn)和推動作用。而作為合作行為發(fā)生較多的建構(gòu)游戲，大多數(shù)幼兒缺乏和周圍同伴進(jìn)行合作的想法與意識。因此，在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展是目前幼兒教育中急需解決的問題。

幼兒合作行為與建構(gòu)游戲概述

1.幼兒合作行為

兒童階段的合作和成人的合作意義不太相同，對于兒童的合作行為，不同的研究者有著不同的認(rèn)知。陳秋芳認(rèn)為：幼兒的合作行為就是師幼之間、同伴之間為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)方面的問題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動。

2.建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園最常用的游戲類型，它是兒童自由選擇和利用各種建筑材料（積木、積塑、沙土、金屬部件等），按自己的需要、興趣和意愿創(chuàng)造性地進(jìn)行構(gòu)造一定物體形象來反映或預(yù)期生活的一種游戲。大部分建構(gòu)游戲本身是需要幼兒們的相互配合才能完成任務(wù)。因此要求幼兒主動尋找伙伴進(jìn)行合作，并在合作中提高幼兒的社交水平，從而構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會性。因此，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒間合作行為的重要途徑。

建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問題及分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲活動中的合作行為主要存在以下問題：

1.缺乏合作意識

兒童自身所具備的合作意識直接影響著幼兒的合作活動是否能夠順利進(jìn)行。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，大多表現(xiàn)出合作意識較弱，很多幼兒都是先選擇獨(dú)自進(jìn)行建造任務(wù),基本沒有合作意識。例如，在“小小社區(qū)”的建構(gòu)中，小亮專注于自己的“小花壇”，這個(gè)時(shí)候星星遇到了困難，不知道怎么把樂高插在一起。星星來到小亮的旁邊說：“小亮，你能幫我把樂高插在一起嗎？求求你啦！”而小亮頭也沒抬就說：“別問我，我自己還沒做好呢！”接著，又繼續(xù)埋頭搭建自己的“花壇”。

不同年齡段、不同性別的幼兒在建構(gòu)活動中的合作意識也是不同的。小班幼兒通常都會選擇按照自己的想法獨(dú)自地構(gòu)建；中班幼兒一般在游戲進(jìn)行的初始階段一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行構(gòu)建，之后會產(chǎn)生幫助同伴進(jìn)行構(gòu)建或兩個(gè)人一同進(jìn)行構(gòu)建的狀況；有部分大班幼兒在游戲的初始階段會選擇和同伴共同進(jìn)行搭建，在游戲進(jìn)程中，幼兒會與同伴交流相應(yīng)的意見，旨在獲取認(rèn)可與同意，但是大部分幼兒還是沒有合作意識。相比較而言，男孩子的合作意識比女孩子更低。

2.缺乏合作策略

幼兒間的合作行為更多的是將自身的潛在需求作為出發(fā)點(diǎn)，并未考慮雙方的共同利益，如果出現(xiàn)了材料缺失的問題，小班幼兒一般會直接到距離相對較近的同伴處拿取相應(yīng)材料。如果被拒絕，幼兒會直接索要。一部分大中班的幼兒可以禮貌地向同伴發(fā)出相應(yīng)的請求，對方通常會答應(yīng)，但是運(yùn)用“交換材料”模式的幼兒相對較少，這與幼兒自身的年齡以及所在的班級無關(guān)。由此可知，阻礙幼兒合作行為的主要原因是缺乏合作策略。

3.合作水平不高

在不同年齡班幼兒的合作行為中，向同伴提出建議的現(xiàn)象出現(xiàn)頻次是最高的，然而接受同伴建議和共同構(gòu)建現(xiàn)象出現(xiàn)的頻次就比較低。例如，開放日那天，幼兒進(jìn)入“我的家園”建構(gòu)區(qū)，開始合作搭建。甜甜拿來了很多奶粉罐，果果拿來了長條形木塊，軒軒搬了很多紙盒。軒軒說：“我們搭個(gè)高樓吧！”于是，幼兒就用盒子開始壘高。過了一會，果果看見了正在搭建的兩座樓，說：“把木條架到兩堆盒子之間當(dāng)橋吧！”她正要搬起長條形木塊，軒軒看見連忙阻止說：“我還沒搭完，我不想搭這個(gè)橋！”說完就又開始壘高樓。在搭建活動時(shí)，即便同伴提出一些建設(shè)性的意見，大部分幼兒也不會理會；呈現(xiàn)出的合作狀態(tài)水平依然相對比較低。

4.受時(shí)間影響

通過觀察相同時(shí)長和不同時(shí)長建構(gòu)游戲中，幼兒合作行為出現(xiàn)的頻次、教師參與指導(dǎo)的次數(shù)，進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒開展構(gòu)建游戲時(shí)間的長短與幼兒合作行為出現(xiàn)的頻率之間存在直接的影響作用?；顒訒r(shí)間短，干擾因素比較多，教師對幼兒沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，都可能導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中很少出現(xiàn)合作行為。例如：在幼兒園日常生活中，我們常常會聽到幼兒用哀求的語氣說：“老師，再讓我玩一會吧，我給芭比娃娃建的家馬上就好了！”又如，在幼兒搭建過程中，老師直接告訴幼兒：“你可以這樣搭啊，那樣搭不對”等。但是，如果建構(gòu)游戲的時(shí)間跨度相對較長，幼兒與相應(yīng)的同伴展開深入與有效的交流時(shí)，合作行為的發(fā)生相應(yīng)增多。

5.缺乏交流展示

在建構(gòu)游戲過程和結(jié)束后，教師常忽視與幼兒及同伴間的交流，缺乏對游戲的指導(dǎo)評價(jià)。例如，大班幾名男孩子在搭建中山橋的過程中，彼此間啟發(fā)合作商量搭建，并且在此過程中出現(xiàn)合作行為，這本應(yīng)是教師積極鼓勵評價(jià)的契機(jī)，但是教師對此沒有重視，使孩子們失去回顧過程、交流展示、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使得建構(gòu)活動僅僅是幼兒建造任務(wù)，忽視了游戲中的教育意義。

建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的教育建議

1.培養(yǎng)幼兒積極的合作意識

培養(yǎng)幼兒的積極的合作意識，首先教師應(yīng)該鼓勵幼兒把自己在建構(gòu)游戲中的合作經(jīng)驗(yàn)分享給大家；其次，按小組形式開展建構(gòu)活動，由老師隨機(jī)分組，或者幼兒自由組合成組，選舉一位合作意識較強(qiáng)；合作經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒為組長；再次，教師要鼓勵異性幼兒有效交流，強(qiáng)化幼兒對性別的認(rèn)知，更好地進(jìn)行合作活動，這也是強(qiáng)化幼兒溝通與合作意識的關(guān)鍵。

2.引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用合作策略

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒常常是先完成自己的建構(gòu)任務(wù)，再考慮和其他幼兒進(jìn)行合作。這種表現(xiàn)多是因?yàn)槿鄙倥c同伴交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合作技能，積累合作經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒合作的重要策略。首先，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師為幼兒分配相應(yīng)的任務(wù)，激勵幼兒進(jìn)行有效的分組合作，并能夠適時(shí)地介入游戲，為幼兒提供及時(shí)的幫助與指引，助力幼兒更好地體驗(yàn)合作過程；其次，為孩子們搭建有效溝通平臺，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的需求。在活動中遇到意見不合，出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，不會顯得手足無措。例如，在“我的游樂場”建構(gòu)游戲中，教師可以提前制定并強(qiáng)調(diào)規(guī)則——每個(gè)小組只能用自己組的玩具，要是需要別人的，可以進(jìn)行互換等。這樣的規(guī)則在一定程度上強(qiáng)制幼兒與幼兒間進(jìn)行合理互動，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)其進(jìn)行合作的目的。

3.創(chuàng)設(shè)合理的游戲主題

合理設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲活動主題是提高幼兒之間的合作水平的主要策略。首先，教師引導(dǎo)幼兒共同參與討論，選出大家感興趣的建構(gòu)主題；其次，創(chuàng)設(shè)不同類型的建構(gòu)游戲主題，促進(jìn)幼兒合作經(jīng)驗(yàn)和技能的發(fā)展；再次，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在相關(guān)行為準(zhǔn)則的規(guī)范下，與同伴相互協(xié)商與配合下達(dá)成建構(gòu)游戲活動的目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造更多的合作機(jī)會。

4.給予幼兒充分的游戲建構(gòu)時(shí)間

幼兒注意力集中比較短，若是活動時(shí)長過長，幼兒可能會失去耐心，活動時(shí)長太短，幼兒無法投入到游戲當(dāng)中，更不可能完成高水平的合作。所以，教師有必要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕?gòu)游戲活動時(shí)間，使得幼兒能夠有充足的時(shí)間有計(jì)劃地與同伴展開交流與合作活動，有更多的協(xié)商與思考的時(shí)間，強(qiáng)化幼兒與同伴之間的交流與互動，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

5.提供幼兒充足的交流展示空間

推進(jìn)幼兒之間更好地進(jìn)行交流與互動，推動幼兒更深層次合作能力的發(fā)展，教師可以將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行原場地保留或是多角度拍照進(jìn)行留存，在之后的游戲評價(jià)中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒互相交流作品的興趣。教師大膽鼓勵幼兒說出自己的想法和看法，有利于引導(dǎo)下一階段的建構(gòu)游戲，讓幼兒有意向性合作游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性協(xié)同行為游戲，全方位提高游戲的質(zhì)量與水平，發(fā)展幼兒高效的合作行為。

在建構(gòu)游戲的過程中，有目的地培養(yǎng)幼兒合作意識，積極創(chuàng)設(shè)高水平的游戲主題，鼓勵幼兒運(yùn)用合作策略、合理安排幼兒游戲建構(gòu)時(shí)間等方式都可以促進(jìn)幼兒積極地開展合作活動，豐富其社會交往經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒未來生活中同伴交往與合作奠定良好的基礎(chǔ)。