書名：《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》

作者：周廣強(qiáng)

出版單位：首都師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-8111-9062-5

出版時(shí)間：2007年4月

定價(jià)：17.80元

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校作為應(yīng)用型人才的重要輸送基地，其教師專業(yè)能力的提升也成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在這樣的背景下，高職教師必須加強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)而提升自身專業(yè)能力。由周廣強(qiáng)編著、首都師范大學(xué)出版社出版的《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書，結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)、新型教學(xué)模式、教育方式等對(duì)教師提升自身專業(yè)能力提出了完善建議與科學(xué)對(duì)策，對(duì)新課改下教師的教學(xué)專業(yè)化水平提升具有重要的借鑒意義。

《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》以模塊排布的方式將全書分為七個(gè)單元。第一單元主要從理論層面敘述了教師專業(yè)能力的幾大指標(biāo)，例如學(xué)習(xí)能力、教研能力等，并結(jié)合具體的能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。第二單元深入到教學(xué)實(shí)際，從理論和實(shí)際兩個(gè)維度論述了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，闡述了教學(xué)情境的內(nèi)在構(gòu)成、主要類型以及基本原則等，并深入分析了其中面臨的問題、困境以及創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的方法。第三單元基于教學(xué)能力這一主題，提出了探究性教學(xué)模式的重要性以及培養(yǎng)策略。第四單元重點(diǎn)論述了課堂分組合作的教學(xué)模式，對(duì)教師組織合作式課堂的實(shí)踐能力、具體流程等進(jìn)行了詳細(xì)介紹。第五單元?jiǎng)t將教學(xué)資源的開發(fā)利用作為論述核心，從資源的收集、選擇到整合、轉(zhuǎn)化等能力開展了系統(tǒng)性闡述。第六單元敘述了自我反思能力的培養(yǎng)過程，教師不僅需要反思課堂教學(xué)的不足，還必須回顧自身在生活、德育等多方面的做法。第七單元從教學(xué)反饋視角分析了教學(xué)成果評(píng)價(jià)的能力建設(shè)，包括教學(xué)方法、課堂組織等方面。

從職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)能力的內(nèi)在關(guān)系來說，二者之間相互促進(jìn)、相輔相成。一方面，職業(yè)認(rèn)同既來自于個(gè)人對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，也包括該職業(yè)的社會(huì)地位、組織身份等多方因素。這些來自各方的認(rèn)可與肯定會(huì)轉(zhuǎn)化成激勵(lì)教師不斷提升自身專業(yè)能力的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促使教師積極面對(duì)工作中的困難與挑戰(zhàn)，即使面臨工作上的瓶頸與倦怠，也會(huì)主動(dòng)克服、及時(shí)消化，并且積極探索新型的工作模式，提高自身的工作效率。另一方面，隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，其教育觀念、教育模式更加豐富多元，在工作中也日益得心應(yīng)手，不僅更加熱愛自己的職業(yè)與工作，而且對(duì)其職業(yè)的發(fā)展前景、未來成就等會(huì)有較高的自信心。專業(yè)能力的提升將會(huì)帶來教學(xué)成效的顯著提升，學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校等社會(huì)主體也會(huì)對(duì)教師投以更多的認(rèn)可與贊賞，從而進(jìn)一步提高教師的個(gè)人聲譽(yù)和社會(huì)地位。

然而，從目前高職院校專業(yè)教師自身能力的發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍然存在能力提升方面的困境。第一，高職院校教師專業(yè)能力提升的主觀意愿不強(qiáng)。任何個(gè)人能力的實(shí)質(zhì)性提升都根源于個(gè)人的主觀能動(dòng)性和強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果教師缺乏主動(dòng)改變的意識(shí)，僅滿足于固有的教學(xué)模式和教育習(xí)慣等，則會(huì)形成保守僵化的思維邏輯，缺乏對(duì)新型教育理念的認(rèn)知，長(zhǎng)此以往將會(huì)使自身的職業(yè)發(fā)展陷入停滯狀態(tài)。同時(shí)，由于高職教育主要面向?qū)I(yè)技能型人才，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較低，從而相比于一般的本科院校，其社會(huì)認(rèn)可度較低、外界的重視程度不足，導(dǎo)致教師缺乏良性的外部驅(qū)動(dòng)力和足夠的職業(yè)認(rèn)同感。第二，高職院校教師缺乏對(duì)專業(yè)能力提升的整體規(guī)劃。對(duì)教師來說，專業(yè)能力的提升不僅體現(xiàn)在教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)等方面，還包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)眼光等綜合能力，所以專業(yè)能力的提升必須經(jīng)過全面規(guī)劃。但很多高職教師尚未意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，缺乏對(duì)其職業(yè)生涯的清晰認(rèn)知，同時(shí)，科學(xué)的評(píng)估反饋機(jī)制對(duì)此支撐不足。

基于職業(yè)認(rèn)同視角，高職教師專業(yè)能力的提升可從以下幾方面入手：首先，從外部和內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同。有關(guān)媒體應(yīng)進(jìn)行正確導(dǎo)向，通過加強(qiáng)高職教師的教學(xué)成果、專業(yè)素養(yǎng)的宣傳報(bào)道，推動(dòng)社會(huì)各界進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高職教師的重要性，為高職教師建立良好的社會(huì)形象。高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，為教師提供充足的硬件支持和完善的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建良好的教師培訓(xùn)提升機(jī)制，為教師建立良好的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師自身也要樹立良好的職業(yè)精神，用心投入到教育教學(xué)工作中，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感。其次，高職院校教師應(yīng)根據(jù)其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)、發(fā)展前景并結(jié)合自身的專業(yè)能力、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、性格特征等制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。