徐 勇

（華南理工大學(xué) 電子商務(wù)系，廣東 廣州 510006）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給金融業(yè)務(wù)模式改革與創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)，如第三方支付業(yè)務(wù)、基于大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)快速微貸、電商平臺(tái)上的退貨險(xiǎn)等業(yè)務(wù)得到了快速發(fā)展。同時(shí)，金融科技的發(fā)展促進(jìn)了基于大數(shù)據(jù)的風(fēng)控、監(jiān)管與征信等新模式的誕生，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往沒有跟上這種變化?；ヂ?lián)網(wǎng)金融作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融業(yè)務(wù)模式交叉融合應(yīng)用的學(xué)科，其實(shí)踐往往走在理論研究、政策制定之前，導(dǎo)致相關(guān)概念、定義、理論尚未形成權(quán)威性的一致看法，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)金融科技的快速發(fā)展。此時(shí)引入課堂辯論可讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)辨析，通過不同觀點(diǎn)的論述與爭辯，令學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)的新變化，從而更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)。

隨著混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合了信息化技術(shù)的教學(xué)方法在實(shí)踐中的不斷發(fā)展，如今的教學(xué)模式已逐步擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)混合式教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生從原來講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，可根據(jù)自身情況更好地安排學(xué)習(xí)，因而更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂辯論、小組討論等本身就是以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)方式，也隨著教學(xué)方式的發(fā)展更好地融合在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，并在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

筆者從2005 年開始在電子商務(wù)專業(yè)主講網(wǎng)絡(luò)金融課程，該課程與電子商務(wù)密切相關(guān)，由于電子商務(wù)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)很多新模式、新業(yè)態(tài)，而包括很多新概念定義在內(nèi)的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐發(fā)展，因此在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式總感覺力不從心。隨著金融科技的發(fā)展以及2013 年以來互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)的涌現(xiàn)，之前的網(wǎng)絡(luò)金融課程內(nèi)容迫切需要與時(shí)俱進(jìn)，于是2016 年華南理工大學(xué)開始進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)金融”慕課建設(shè)，并于當(dāng)年順利上線，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)金融課程名稱也更改為“互聯(lián)網(wǎng)金融”。“互聯(lián)網(wǎng)金融”上線后，該課程就改為線上線下混合式教學(xué)方式。線上使用慕課資源，在微視頻中錄制相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，教師組織學(xué)生在線上統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)；線下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要采用討論、小組發(fā)言等形式進(jìn)行。在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念不統(tǒng)一或出現(xiàn)新模式、新業(yè)態(tài)時(shí)，筆者從2017 年開始嘗試在課堂上以辯論的方式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾年的嘗試與探索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

本文以課程中“電子貨幣定義”知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)在電子商務(wù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的虛擬貨幣、代幣、去中心化貨幣等，以比特幣這一有典型意義的去中心化虛擬貨幣為例，開展主題為“比特幣是否是電子貨幣？”的辯論，然后通過對(duì)比兩個(gè)不同教學(xué)班級(jí)的學(xué)期考核成績分布情況與問卷調(diào)查跟蹤課堂辯論的教學(xué)效果。

1 相關(guān)研究

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

很多學(xué)者開展了線上線下混合式教學(xué)研究，其中翻轉(zhuǎn)課堂上采用的不同教學(xué)方式是其中的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略，是混合式教學(xué)中的一種重要方式，通過在課堂外提供在線教學(xué)內(nèi)容來顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)混合式教學(xué)存在的弊端，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

早在2000 年，就已經(jīng)有國外學(xué)者Lage 等［1］將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于兩所大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，并發(fā)表了相關(guān)論文；Mok［2］在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果；Schneider 等［3］通過研究也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)明顯地提高了學(xué)生參與度，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用，如林地公園高中的Jonathan 等［4］于2006 年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好成效，被稱為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)；可汗學(xué)院的建立則進(jìn)一步推動(dòng)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。其他國家如澳大利亞采用大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合的形式共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂；英國伊頓公學(xué)建立了成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校部分教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成效良好［5］；新加坡國立大學(xué)附屬數(shù)理高中是新加坡最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校之一，在實(shí)施一個(gè)學(xué)年后通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)形式，錄制的微課程對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幫助極大［6］。陳玉琨［7］認(rèn)為“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”這種個(gè)性化、自主式、互動(dòng)性的教學(xué)過程，是自班級(jí)授課制實(shí)施以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的革命。

國內(nèi)學(xué)者在前些年國家大力推廣慕課建設(shè)后，也開展了相關(guān)研究與實(shí)踐。劉剛等［8］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂通過將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化；田愛麗［9］認(rèn)為，“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”3 種教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過程中有著各自的特點(diǎn)，基于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，這3 種教學(xué)模式在實(shí)踐中也可以相互轉(zhuǎn)化；張其亮等［10］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)中的一種重要方式，通過在課堂外提供在線教學(xué)內(nèi)容來顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境；高霞等［11］認(rèn)為，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式進(jìn)行取長補(bǔ)短，有機(jī)整合而構(gòu)建的線上線下相互補(bǔ)充的一種新型教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)及課后反饋3 個(gè)階段；張明等［12］認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學(xué)模式，教師在課前利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布以視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)教師不是單純進(jìn)行知識(shí)講解，而是進(jìn)行答疑、互動(dòng)交流、組織學(xué)生分組討論等；陳麗君［13］提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)包括但不限于辯論、演講演示、時(shí)事討論、同行審查、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下觀看在線講座、在線進(jìn)行討論或在家進(jìn)行研究，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定掌握的基礎(chǔ)上能夠在課堂上作進(jìn)一步學(xué)習(xí)或開展相關(guān)活動(dòng)，可達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中各種類型的主動(dòng)學(xué)習(xí)使得差異化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度以及采用的學(xué)習(xí)方法，教師也可花更多時(shí)間在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以更加個(gè)性化，少一些說教性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與知識(shí)獲取與構(gòu)建。

1.2 課堂辯論與翻轉(zhuǎn)課堂

課堂辯論是翻轉(zhuǎn)課堂上可采用的學(xué)生參與程度很高的一種教學(xué)模式。Lage 等［1］發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，使經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程教師能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格；Natalia 等［14］為探究課堂辯論教學(xué)形式在英語教學(xué)中的實(shí)際效果，在2017、2018 年對(duì)莫斯科來自不同專業(yè)的大學(xué)生展開研究，對(duì)比分析分別采用課堂辯論與普通課堂形式學(xué)習(xí)的兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究結(jié)果體現(xiàn)了課堂辯論帶來的顯著的學(xué)習(xí)成效；Suzy［15］發(fā)現(xiàn)，采用課堂辯論的教學(xué)形式可提升學(xué)生的參與度、辯證思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；Schneider 等［16］指出，課堂辯論教學(xué)的積極效應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生主觀想法與學(xué)習(xí)觀念的變化，通過辯論可改進(jìn)學(xué)生們先入為主的觀念并消除對(duì)立，在對(duì)先驗(yàn)知識(shí)的探討中重新組織與構(gòu)造想法。

在眾多啟發(fā)式、討論式的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，辯論更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)討論活動(dòng)，辯論形式突出了學(xué)生的主體地位，從賽前準(zhǔn)備、流程推進(jìn)、辯論最后的總結(jié)、提問，學(xué)生們的參與貫穿整個(gè)流程，教師在其中從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變?yōu)橐I(lǐng)者，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

國內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中課堂辯論的實(shí)施進(jìn)行了探討與實(shí)踐。如陳麗君［13］以Grid 理論為基礎(chǔ)，從角色分析、情景組織、教學(xué)元素等方面探討辯論式主題課堂的教學(xué)方法；王維平［17］依托翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂上采取課堂辯論形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；王燕妮［18］通過在課堂教學(xué)中引入課堂辯論賽的方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而提高信息化時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；陳倩倩等［19］認(rèn)為，辯論式教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”模式，其是近年來興起的一種有效的課堂教學(xué)手段，亦是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，并將相關(guān)設(shè)計(jì)理念與實(shí)施路徑引入到審計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)中。

除大部分在文科課堂上嘗試的課堂辯論實(shí)踐外，也有部分學(xué)者探索了課堂辯論形式在理科或醫(yī)學(xué)等課程上的應(yīng)用效果，如徐蓓蓓等［20］在中學(xué)微課堂上開展物理知識(shí)辯論賽的模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)辯論教學(xué)模式有助于對(duì)理科知識(shí)的探討；胡旭東等［21］在分子生物學(xué)課堂上嘗試開展關(guān)于專業(yè)知識(shí)理論的課堂辯論，發(fā)現(xiàn)該辯論賽不僅具備常規(guī)辯論賽的功能，而且對(duì)專業(yè)課程中的相關(guān)理論教學(xué)可起到重要的輔助作用；王允圃等［22］的教學(xué)實(shí)踐表明，針對(duì)重大生態(tài)工程問題進(jìn)行課堂辯論，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，并增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；蔡靜誠［23］認(rèn)為，辯論式研討適合絕大多數(shù)專業(yè)，內(nèi)含多種教學(xué)策略，既能有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上研究圍繞課堂辯論教學(xué)形式，從不同角度展開理論探索與實(shí)證研究，研究結(jié)果基本顯示了課堂辯論教學(xué)方法的優(yōu)越性，對(duì)于不同學(xué)科的不同專業(yè)都能通過提升學(xué)生參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等方式有效改善課堂教學(xué)效果。

2 線上線下混合式教學(xué)中實(shí)施課堂辯論的可行性

交叉學(xué)科往往發(fā)展較快，很多時(shí)候?qū)嵺`走在理論前面。在電子商務(wù)專業(yè)等與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合緊密的專業(yè)中，這一點(diǎn)顯得尤為明顯，互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)學(xué)科要求實(shí)用性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)金融課程內(nèi)容無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融的最新發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。在快速發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域，很多概念、定義、理論等尚未形成一致看法。課堂辯論可讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨析不同觀點(diǎn)和看法，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并不斷動(dòng)態(tài)更新知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)行業(yè)的新變化。

在互聯(lián)網(wǎng)金融翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)施課堂辯論具有可行性：

（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)慕課上的課程微視頻，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)可掌握基礎(chǔ)概念及其擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，打下了一定理論基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過大一大二的專業(yè)學(xué)習(xí)以及慕課課程的訓(xùn)練，已具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生具備文獻(xiàn)資料查閱與整理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要完成課程論文，同時(shí)通過“研究方法”等課程的學(xué)習(xí)掌握了文獻(xiàn)檢索查閱技巧，也具備了一定的綜述及知識(shí)整理能力。

（4）學(xué)生具有一定的分析與分辨能力。對(duì)于快速發(fā)展的電子商務(wù)領(lǐng)域及其行業(yè)應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于新出現(xiàn)的電子商務(wù)模式與應(yīng)用場景，除自主學(xué)習(xí)外，還能對(duì)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行分析與分辨。

（5）學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。學(xué)生通過慕課課程的小組討論、小組研究等訓(xùn)練，以及參加電子商務(wù)三創(chuàng)大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽，提升了團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等方面能力，具備了分組辯論的基礎(chǔ)。

3 課堂辯論教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 辯題設(shè)置

近年來電子商務(wù)發(fā)展非常迅速，而理論研究水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。例如電子貨幣出現(xiàn)了很多不同形式，也先后出現(xiàn)了如電子貨幣、電子現(xiàn)金、虛擬貨幣、代幣、數(shù)字貨幣等不同概念。業(yè)界及學(xué)術(shù)界人士都很難說清楚其中的區(qū)別與聯(lián)系，并分別從不同角度對(duì)不同的電子貨幣進(jìn)行了定義。由于缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的電子貨幣定義，讓學(xué)生很難進(jìn)行分辨。

比特幣最早出現(xiàn)在2009 年，是一種去中心化的虛擬貨幣。比特幣剛在國內(nèi)出現(xiàn)時(shí)，曾引起較大轟動(dòng)。截至目前，在歐美一些發(fā)達(dá)國家可用比特幣進(jìn)行交易，但在中國，比特幣的貨幣屬性是不被認(rèn)可的，相關(guān)交易平臺(tái)也被叫停。無論是學(xué)術(shù)界還是業(yè)界，對(duì)于比特幣是否屬于電子貨幣仍存在爭議。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式未跟上行業(yè)的最新變化，對(duì)于學(xué)生理解電子貨幣相關(guān)概念是非常不利的。

為了讓學(xué)生能更深入理解“電子貨幣”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融課程第四講“電子貨幣（2）：貨幣的電子化與創(chuàng)新”混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂介紹時(shí)，針對(duì)電子貨幣定義的多樣性及不確定性等，引出“比特幣是電子貨幣嗎”的辯題。通過課堂辯論的方式促使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，加深對(duì)電子貨幣的理解，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 課堂辯論具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后三段式一體連貫的教學(xué)過程，因此課堂辯論的實(shí)施也將從教師與學(xué)生兩個(gè)方面，分為課前、課中、課后三階段組織教學(xué)策略與開展教學(xué)活動(dòng)，如表1 所示。

Table 1 Implementation plan for classroom debate in flipped class表1 翻轉(zhuǎn)課堂上課堂辯論實(shí)施方案

在課前，教師需提前根據(jù)教學(xué)大綱錄制MOOC 和SPOC線上知識(shí)點(diǎn)視頻，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂辯論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成課前作業(yè)。與此同時(shí)，提前兩周告知學(xué)生在課堂上展開辯論事項(xiàng)并明確相關(guān)流程及時(shí)間安排，讓學(xué)生自行組織正反雙方各4 名辯手、兩名主持人及4 名評(píng)委。在學(xué)生準(zhǔn)備辯論過程中及時(shí)關(guān)注進(jìn)展情況，一定程度上可補(bǔ)充相關(guān)材料并對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以保證不僅是參與者能夠有所收獲，其他作為聽眾的同學(xué)也能獲得正確且新穎的知識(shí)。

在課中，以一個(gè)短片引出本次辯論的主題，并對(duì)辯論目的及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)長大約控制在5min；在引發(fā)學(xué)生思考之后，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給辯論主持人并進(jìn)入正式辯論環(huán)節(jié)；參照正式的辯論賽推進(jìn)流程，整個(gè)過程大約進(jìn)行25min；在辯論結(jié)束、評(píng)委評(píng)分的5～10min 里，可鼓勵(lì)作為聽眾的學(xué)生們積極提問并加以討論，引發(fā)更多思考，提升學(xué)生的參與度；在課堂結(jié)束前的5～10min，評(píng)委得出辯論賽結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)；教師根據(jù)當(dāng)天辯論與提問環(huán)節(jié)中討論最激烈的問題及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)3 個(gè)開放性討論題目，學(xué)生在課后進(jìn)行思考，于下節(jié)課開始前在MOOC 或SPOC上進(jìn)行匯報(bào)、討論，教師進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。

3.3 課堂辯論存在的問題與難點(diǎn)

通過本次課堂辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但在辯論中存在以下問題與難點(diǎn)：

（1）辯論過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生論點(diǎn)論據(jù)不充足、反復(fù)在不重要的問題上糾結(jié)的情況，使得整個(gè)辯論過程無序且無意義，這種問題在課堂辯論中常常出現(xiàn)。為解決該難點(diǎn)，教師不僅應(yīng)在課堂中及時(shí)引導(dǎo)辯論的大方向，促進(jìn)整場辯論向更深的角度推進(jìn)，而且應(yīng)積極參與課前學(xué)生論點(diǎn)論據(jù)準(zhǔn)備與探討的過程，適當(dāng)提供一些參考資料及相關(guān)文獻(xiàn)，從一開始就引導(dǎo)辯論的廣度和深度，同時(shí)給予學(xué)生一定的課前思考時(shí)間。

（2）在課堂辯論中，參與感最強(qiáng)的是雙方共8 名辯手，主持人與評(píng)委次之，作為占比最大但參與感最弱的觀眾學(xué)生，有可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)此問題，首先教師可使用一定激勵(lì)手段，在課前的線上討論上拋出一系列問題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)聽眾學(xué)生在提問環(huán)節(jié)積極提出自身觀點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在辯論前及辯論過程中積極引導(dǎo)辯手充分表達(dá)己方觀點(diǎn)，提出精彩的反問與反駁。在辯論中暢所欲言的辯手也會(huì)帶動(dòng)觀眾學(xué)生參與的熱情，使得課堂中所有人都能各抒己見，充分表達(dá)自己的思想，在觀點(diǎn)的碰撞中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）在辯論結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以及根據(jù)當(dāng)天辯論與提問環(huán)節(jié)中討論最激烈的問題和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的開放性討論題目也非常重要。教師需在充分理解與把握辯題及辯論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)事，對(duì)辯論各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給出適當(dāng)?shù)拈_放性討論題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧辯論內(nèi)容并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

電子貨幣本身沒有權(quán)威、統(tǒng)一的定義，通過引入“比特幣是電子貨幣嗎”課堂辯論賽，正反方同學(xué)收集資料、引經(jīng)據(jù)典，利用資料、案例來論證己方觀點(diǎn)，在該過程中可了解到電子貨幣定義的多樣性，掌握電子貨幣的最新發(fā)展形式，拓寬了知識(shí)面。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，并從多角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

正因?yàn)檎n堂辯論過程中還存在一些難點(diǎn)，在混合式教學(xué)中進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“央行禁止了比特幣交易，但又同時(shí)宣布要開展數(shù)字貨幣研究，為什么？”“請(qǐng)說明貨幣電子（數(shù)字化）化與數(shù)字化電子貨幣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考、交流與討論。這些活動(dòng)和思考題很大程度上幫助了學(xué)生理解貨幣電子化以及電子貨幣創(chuàng)新等主題。通過課堂辯論和開放性問題設(shè)置，學(xué)生對(duì)于電子貨幣概念的理解進(jìn)一步加深，對(duì)業(yè)界出現(xiàn)的不同電子貨幣形式能進(jìn)行更深入的判斷與分析。

3.4 課堂辯論實(shí)施過程

課堂辯論一共分為3 個(gè)階段，分別是前期準(zhǔn)備、辯論環(huán)節(jié)與反饋總結(jié)。在前期準(zhǔn)備階段，教師需要完成慕課視頻錄制、辯題設(shè)計(jì)、辯論組織，并提供理論指導(dǎo)；在辯論階段，教師的主要任務(wù)是控制辯論時(shí)長和辯論秩序；在反饋總結(jié)階段，教師需要對(duì)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和升華，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。具體安排如表2 所示。

3.5 表現(xiàn)評(píng)估與成績?cè)u(píng)定

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也根據(jù)課前、課中、課后3個(gè)階段展開。課前學(xué)生成績?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生在SPOC 平臺(tái)上的習(xí)題得分，課中學(xué)生成績?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生在課堂辯論中的綜合表現(xiàn)，課后學(xué)生成績?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生互評(píng)和翻轉(zhuǎn)課堂的隨堂作業(yè)。具體評(píng)分方案如表3 所示。

Table 2 Classroom debate process表2 課堂辯論流程

Table 3 Scoring scheme of flipped classroom表3 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)分方案

4 課堂辯論在線上線下混合式教學(xué)中的作用及實(shí)施效果分析

4.1 課堂辯論在線上線下混合式教學(xué)中的作用

課堂辯論不同于普通辯論，課堂辯論的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解行業(yè)的新應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂辯論作為翻轉(zhuǎn)課堂中一種重要的課堂活動(dòng)形式，能夠提升學(xué)生的思辨能力、溝通能力和學(xué)習(xí)積極性。

在線上線下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)施課堂辯論，可發(fā)揮以下作用：

（1）課堂辯論辯題與課程微視頻的理論知識(shí)遙相呼應(yīng)。在實(shí)施課堂辯論時(shí)，根據(jù)課程微視頻進(jìn)展，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中相關(guān)概念的最新發(fā)展及其不確定性設(shè)置對(duì)應(yīng)辯題。例如：在課程微視頻中講到“電子貨幣”的定義時(shí)，由于電子貨幣仍處于探索階段，出現(xiàn)了很多易混淆的概念：電子貨幣、電子現(xiàn)金、虛擬貨幣、代幣、去中心化貨幣、數(shù)字貨幣等，因此在翻轉(zhuǎn)課堂上可設(shè)置對(duì)應(yīng)辯題“比特幣是電子貨幣嗎？”，讓學(xué)生圍繞電子貨幣的概念、功能、發(fā)行主體等進(jìn)行辯論。

（2）令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其綜合能力。通過設(shè)置學(xué)生自主選題、辯論及學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，明顯提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

學(xué)生在前期準(zhǔn)備與辯論過程中，需要在MOOC 或SPOC平臺(tái)上對(duì)相應(yīng)理論章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為正式辯論作好知識(shí)儲(chǔ)備。其不僅需要系統(tǒng)掌握相關(guān)辯題涉及的理論知識(shí)，而且需要鍛煉語言駕馭能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

通過課堂辯論賽，學(xué)生們普遍表示語言表達(dá)能力得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，臨場應(yīng)變能力與邏輯思維能力也得到不同程度提升，體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。很多學(xué)生說：“過去在全班同學(xué)面前講話經(jīng)常邏輯混亂，現(xiàn)在可以很從容、很有條理地表達(dá)”“過去講話常常講不到點(diǎn)子上，現(xiàn)在也可以一語切中要害”，確實(shí)有所收獲。

（3）學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)生平時(shí)上課是教師講什么就聽什么，完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)也是為應(yīng)付檢查，很少主動(dòng)查找資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥斜M可能廣泛關(guān)注相關(guān)問題，辯論時(shí)才不至于被動(dòng)，這也“逼著”大家對(duì)有關(guān)辯題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）教師的角色轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)改革要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師角色應(yīng)從“知識(shí)壟斷者、教學(xué)主導(dǎo)者”向“教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。教師是課堂辯論的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂辯論的主要參與者。課堂辯論讓學(xué)生成為主體，學(xué)生都必須參與其中并主動(dòng)進(jìn)行思考，符合教學(xué)改革的要求。

4.2 課堂辯論在線上線下混合式教學(xué)中實(shí)施效果分析

2019 年和2020 秋季學(xué)期，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融課程線上線下混合式教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)教學(xué)班級(jí)：一是2017 級(jí)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)班（簡稱班1），共62 名學(xué)生；二是2018 級(jí)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)班（簡稱班2），共61 名學(xué)生。2019 年班1 未進(jìn)行課堂辯論，而2020 年在班2 的翻轉(zhuǎn)課堂上開展了課堂辯論。兩個(gè)班的總評(píng)成績對(duì)比如表4 所示。

從表4 的成績對(duì)比可明顯看出，班2 的成績好于班1。雖然這不完全是由于課堂辯論帶來的效果，但辯論式課堂改變了以往傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。在這種情況下，學(xué)生在回答開放式考題時(shí)，考慮更為全面，邏輯性更強(qiáng)，回答更有理有據(jù)。反映在成績上，班2 的學(xué)生在成績上整體上優(yōu)于班1 的學(xué)生。

為進(jìn)一步驗(yàn)證課堂辯論的效果，本文開展了關(guān)于課堂辯論效果的問卷調(diào)查。問卷共發(fā)送了206 份，由于都是在課程教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)查，所以問卷全部收回。剔除無效問卷14 份，得到有效問卷192 份。

Table 4 Comparison of overall evaluation results表4 總評(píng)成績對(duì)比

問卷中設(shè)置了3 個(gè)問題：

（1）是否有必要在翻轉(zhuǎn)課堂上開展課堂辯論？3 個(gè)答案：有必要；沒有必要；無所謂。

問卷返回結(jié)果：有必要（130 人），沒有必要（48 人），無所謂（24 人）。

Fig.1 Is it necessary to conduct classroom debate？圖1 是否有必要開展課堂辯論

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂辯論對(duì)掌握理論知識(shí)是否有效？3 個(gè)答案：有積極作用；作用不大；反作用。

問卷返回結(jié)果：積極作用（138 人）；作用不大（50 人）；反作用（4 人）。

Fig.2 The effect of classroom debate圖2 課堂辯論的作用

（3）課堂辯論有利于哪方面能力的培養(yǎng)（多選）？7 個(gè)答案：掌握理論知識(shí)的能力；辨析能力；邏輯思維能力；查閱資料的能力；辯論能力；自主學(xué)習(xí)能力；其他（自己填寫）。

問卷返回結(jié)果：掌握理論知識(shí)的能力（177 人）；辨析能力（165 人）；邏輯思維能力（170 人）；查閱資料的能力（180人）；辯論能力（84 人）；自主學(xué)習(xí)能力（145 人）；其他（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)整理能力等，75 人）。

Fig.3 Cultivation of relevant abilities through classroom debate圖3 課堂辯論對(duì)相關(guān)能力的培養(yǎng)

綜上所述，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，在翻轉(zhuǎn)課堂上開展課堂辯論是可行、有效的。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生成績與綜合能力普遍得到了提升。

5 結(jié)語

在快速發(fā)展的交叉學(xué)科領(lǐng)域，由于行業(yè)中不斷出現(xiàn)新模式、新形式及新業(yè)態(tài)，因此也會(huì)伴隨著產(chǎn)生新的概念、定義與理論，但此時(shí)業(yè)界及學(xué)術(shù)界尚未形成一致看法?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程就處于金融科技與新金融業(yè)態(tài)、新金融業(yè)務(wù)相結(jié)合的大環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)方法在面對(duì)新形勢時(shí)容易出現(xiàn)不適應(yīng)或跟不上形勢發(fā)展的尷尬局面。因此需要改變教學(xué)方法，其中一種途徑就是：建立互聯(lián)網(wǎng)金融慕課，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為本，還“學(xué)”于“生”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生也需要轉(zhuǎn)換角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)行業(yè)新變化，提升綜合能力。

本文進(jìn)行的探索也是本文的創(chuàng)新點(diǎn)，通過在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)施課堂辯論，學(xué)生的成績普遍得到提高，綜合能力也得到一定程度提升。但課堂辯論不是唯一動(dòng)力，在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行課堂辯論也不是萬能的，課堂辯論只是翻轉(zhuǎn)課堂中的一種教學(xué)方法、一種嘗試，不能替代其他教學(xué)方法，而應(yīng)該與其他教學(xué)方法相結(jié)合。在建立互聯(lián)網(wǎng)金融慕課之后，由于線上線下混合式教學(xué)的需要，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上還需不斷探索新的教學(xué)方法，以更好地體現(xiàn)智慧教育的理念。