張曉玲

一、 引言

在我國大力推進教學改革的背景下，大單元教學通過其本身的易操作性和有效性得到了廣泛的重視。在大單元教學中，教師可對教學內容進行靈活調節(jié)，從而構建更加貼合學生發(fā)展規(guī)律的教學規(guī)劃，提升學生的學習效率。同時課堂內容的豐富，有助于提升學生的課堂積極性，激發(fā)學生的探索欲望，促使語文教學課堂質量的提升。

二、 核心素養(yǎng)的內涵

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確規(guī)定了語文核心素養(yǎng)主要涵蓋了四個層次，分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。具體而言，語言建構與運用指的是學生在豐富的語文實踐當中對語言能力的基本掌握，對文字的內涵和意義具有一定的理解水平；思維發(fā)展與提升指的是學生在語文學習過程中思維的聯想、總結和歸納能力，主要表現為學生在閱讀方面的辯證和分析思維；審美鑒賞與創(chuàng)造代表學生通過對文學作品的品評、學習和鑒賞而具有的文學審美能力，能夠發(fā)現和感受文字中的美并且具備初步運用創(chuàng)造優(yōu)美文本的能力；文化傳承與理解則表示學生應當具有堅定的文化自信，對中文之美具有充分的認識和自豪，熱愛中國文化。

對學生而言，語文核心素養(yǎng)不僅僅對其在小學階段的語文學習具有極為重要的作用，對其往后更加深入的學習和人生的發(fā)展和塑造都具有不可忽視的影響，是學生個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。

三、 大單元教學的概念和優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，大單元教學體系更加宏觀，結合課內外閱讀資源和材料，賦予了學生更加豐富的教學體驗。大單元教學整合一系列課文內容，深入抓取文本間的聯系，構建更加有機緊密的教學層次，從而能有效地提升學生課堂學習效率，降低學生的理解難度。教師要從全局出發(fā)，培養(yǎng)學生在整體視角下的語文素養(yǎng)，摒棄過往傳統(tǒng)模式下對字詞概念的過度重視，強調讓學生從課文材料當中理解文字的深刻含義，從而更加順暢地達成教學目標?？偠灾髥卧虒W倡導更加廣闊的教育觀念，從而在整體上完成教學的升級，較之傳統(tǒng)教學模式，大單元教學的優(yōu)勢主要有以下三方面。

(一)教學體系更具層次

在傳統(tǒng)教學當中，教師根據教材的編排開展教學，其教學內容較為孤立，不同的課文材料之間的聯系較為隱秘，使得學生在教學過程當中對相關課堂內容的理解缺乏指向性。通過大單元教學，小學語文教師經由主題將多個教材文本進行重新規(guī)劃和組織，使得教學體系更有層次，將教學內容和教學計劃更加緊密地進行聯系，有利于形成一個相互支撐和印證的教學整體。

(二)教學過程更加科學

大單元教學克服了傳統(tǒng)的“一課一教”的單調教學模式下的弊病，將分散的知識匯集成一個互相聯系的整體，避免學生對在教學之后由于對相應知識缺乏應用和反思空間從而出現的遺忘現象，深化了學生的課堂印象，鞏固了課堂教學成果。在大單元教學下，教師可以根據學生的學習規(guī)律來進行教學規(guī)劃，對教學內容和任務進行全面統(tǒng)籌，構建更加高效科學的教學體系，有助于教學質量的全面提升。

(三)學生主體性得到發(fā)展

大單元教學的規(guī)劃內核始終是以提升學生的學習效率為中心，通過對語文素養(yǎng)的培育和發(fā)展規(guī)律進行深入研究，在教學過程中為學生提供豐富的實踐空間。通過對課堂內容豐富性的滿足，進一步地激發(fā)學生的思維活力，促使學生探索教材文本的深刻內涵。在確保學生完成基礎語文能力的提升后，在大單元的教學構建下，對學生各項審美和思辨精神進行培育，促使學生在多樣的學習資料下充分發(fā)展自身的想象力和感受力，從而建立起學生的語文學習興趣。

四、 基于核心素養(yǎng)下的小學語文大單元教學策略

(一)依據單元內容，提煉單元主題

語文大單元教學通常是基于群文閱讀來展開的整體性教學模式，但相較于群文閱讀而言，其重要特質在于對單元主題的強調，促使整體的教學體系更加嚴密，同時讓學生在教學過程中更有導向性。因此，在開展單元教學之初，教師要對相應教材課文內容進行深入研究和探索，準確提煉單元主題，并且以此為大單元教學的組織內核，進一步地開展教學。教師在提煉主題時，應當從思想內涵和能力技巧兩方面進行考慮，既要促使學生對相應文本類型和特點具有更加深入的認識，也要幫助學生提升對文本中的人文內涵的感受，從而構建一個更加全面的單元主題。

例如，在人教版小學三年級上冊第七單元當中，《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》這三篇課文便是寫景抒情文，其主要目的在于表達人與自然的和諧關系。因此在大單元教學當中，教師可以將其歸納主題為“人與自然”，通過對課文內容的逐步剖析和理解，在人與自然主題之下，促使學生深入思考文本中作者所描述的人與自然和諧相處的美妙感受，從而加強對課文內容的理解。同時學生經過對一類主題的文本進行剖析之后，今后在進行同類文本的閱讀時，對類似的思想感情，也將有更強的感受能力，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

(二)基于主題探索，構建單元目標

在完成單元主題的構建后，教師要以此為中心構建相應的教學體系，通過對單元主題的探索，教師基于相應的文本內容，思索其文本中所體現和倡導的語言技巧和審美精神，從而針對性地構建單元目標。在進行單元目標的設計時，教師應將單元宏觀思想和微觀語言能力進行聯通，從而使單元目標更具可行性，通過對具體文學技巧的研究來深入感受思想感情的構建，透過思想感情的動人來進一步體味文字構建的水準，形成相互支撐的目標體系，從多個角度切入學生的語文素養(yǎng)培育，使得學生能夠充分感受到語文的魅力。

例如，在進行人教版小學四年級下冊第八單元的教學時，本單元三篇課文皆是童話故事，因此本單元的主題顯然是“想象中的文學世界”。教師要結合課程標準和教學規(guī)劃，思考和分析具體教材內容，構建出以下具有層次性的單元教學目標：①通過深入閱讀課文和補充閱讀相應奇幻童話故事，感受和體味天馬行空的想象世界給人們帶來的閱讀享受和審美體驗；②能夠將童話故事中的故事情境和現實經驗進行聯系，從而探索出作者蘊藏在故事背后的文章內核；③嘗試激發(fā)自身的想象力，寫出一個妙趣橫生的奇幻故事，實踐課堂上教師教學的文字技巧。三個目標逐次提升，前者為后者的奠基，后者為前者的積淀，形成目標之間的聯系和呼應，從而切實地達成相應的語文素養(yǎng)培育目標。

(三)設計單元導讀，幫助學生理解單元主題

在教學過程中，課前導讀的質量高低對學生能否迅速進入教學情境具有極為重要的作用，尤其是在大單元教學時，由于單元內容聯系緊密，良好的單元導讀能夠幫助學生對該單元的主題內容形成更加鮮明的理解。教師在開展大單元教學之初，應當引導學生對單元頁進行深入剖析，輔以教師自身構建的教學材料，促使學生對本單元的人文內涵和語文要素有較為清晰的認識，以提升學生的學習效率。同時，通過在大單元教學之初引導學生構建清晰的單元主題意識，將有助于學生適應大單元教學的學習節(jié)奏，強化學生的整體意識，從而積極應對大單元教學。

例如，人教版五年級下冊第二單元的教學主題是“中國古典四大名著”，教師在教學導入環(huán)節(jié)可為學生普及四大名著在中國和世界文學史上的重要價值，激發(fā)學生對中國古典小說的興趣。同時，四大名著在我國影視行業(yè)有豐碩的成果，通過電視劇諸多經典的人物形象在人們的記憶中留下了深刻印象，教師可以通過孫悟空、諸葛亮、李逵、林黛玉等家喻戶曉的人物形象吸引學生的閱讀興趣，促使學生主動地探索單元內容，建立良好的教學氛圍。

(四)構建教學情境，深化內容聯系

情境教學法在許多教育場景中發(fā)揮了積極作用，現如今在課堂教學中也得到廣泛使用。通過將教學內容進行生動形象地再呈現，促使學生加深對相應內容的認識和理解，同時調動了學生的積極性。小學語文教師在開展大單元教學時可以引入情境教學法，通過設計情境將分散的教材內容進行聯系和重組，引導學生從全新的角度認知各課文之間的差異，進一步深化單元主題。同時，在進行輕松愉快的情境教學時，學生的心理和行為將沉浸在課堂教學當中，有助于學生對文字間的思想感情具有更加生動具體的認知，提升課堂教學效率。

例如，在人教版小學五年級上冊第六單元的內容中，一篇課文描寫了母親的慈愛，一篇課文描寫了父愛的偉大，一篇課文將母親和父親表達愛的方式融入同一篇文章當中形成極為鮮明的對比，該單元以“父母之愛”為主題，其中所描繪的父母形象正是日常生活中的中國父母的形象，因此學生在學習過程中往往具有極強烈的共鳴。教師可以讓學生按照課文中的父母特質進行單元劇的編排，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為劇本原本，讓學生進行劇本角色演繹，表現出父母之愛的差異，同時又體現出父親和母親希望孩子擁有美好幸福人生的共同期盼。通過對情境的構建和演繹，學生對課文中所描繪的人物形象將有切身的體悟，對文章所傳達的思想感情有更透徹的理解，同時在劇本構想過程中，學生自身的語文能力和語文審美也得到了強化，有助于教學質量的提升。

(五)構筑教學任務，強化學習成果

在教學過程當中，科學合理的學習任務對學生具有十分重要的指導作用。當下，任務驅動式的課堂教學在教學實踐中取得了有效的成果。在大單元教學中，教師可以通過構筑更加具有自主性和探究性的教學任務，拋棄傳統(tǒng)模式下低效的通過課堂問答來掌握學生學習進度的教學方法，以單元主題為依托，構筑切合學生發(fā)展需求的教學任務，強化學生的課堂學習成果。同時，通過教學任務，學生在課堂中將具有更廣的課堂實踐發(fā)展空間，強調了學生的教學主體性地位，鼓勵學生對教學內容進行探究，有助于激發(fā)學生的學習積極性，提升小學語文課堂教學效率。

例如，人教版五年級上冊第八單元主要是對讀書益處的論述，具有較強的說理氛圍和思辨精神。因此，教師可以基于教材內容，組織學生對三篇課文進行精讀熟讀，對文中作者所提出的觀念和其依據進行全面剖析。在此之后，教師可以組織學生基于自身的閱讀經驗，結合對課文的理解，對讀書的好處進行論說。此外，教師還可以組織學生開展讀書分享會，讓學生向班級推薦一本好書，分享此書在文學或者在思想方面的獨到之處。通過此類教學任務的開展，學生在課堂中將具有豐富的課堂表現機會，促使學生更加積極地對課堂教學內容進行思考，加速學生對學習成果的吸收和消化。

(六)補充課外教學資源，開闊學生視野

為了使大單元教學中各部分內容的聯系更加緊密，強化學生對單元主題內容的認識，教師可以在教學過程中補充相應的課外教學資源，豐富學生的課堂教學體驗。信息時代，許多圖片、音頻、視頻資源皆可通過互聯網渠道進行查找，相較于單靠文字這類較為抽象的交流表達方式進行想象，更能夠幫助學生對相應內容產生更直觀深刻的印象。同時，通過互聯網資料對課堂教學內容進行補充，學生對課文中相應的歷史、社會和時代背景將有更深的認知，有助于開闊學生的視野，提高課堂教學質量。

例如，人教版五年級下冊第七單元主要對威尼斯、荷蘭、埃及三個國家的特色進行了相關的介紹，其單元目的主要是加深學生對世界的認識，激發(fā)學生對外界的好奇心。但相較于用文字讓學生對陌生的異國風景進行想象，利用更加貼近現實的視頻無疑更有助于促進學生對異國的了解。教師可以在互聯網上查找與三國相關的紀錄片，通過視頻的形式，讓學生對異國的風土人情有更加直觀的印象，感受世界文化的多樣性，激發(fā)學生對中華文化的認同感，提升學生的文化認同。

(七)深化單元主題，強化課堂印象

在小學階段，由于學生自身生活經驗和文化素養(yǎng)的限制，對課文中意蘊深厚的思想情感常常止于半知半解的程度。通過大單元教學，能夠有效地提升學生對相應思想情感的體悟，在比較閱讀的幫助下，學生能夠通過對同類思想情感進行分析，進而感受其中的微妙之處。同時，在大單元教學的結尾，教師應當對單元主題進行深化，讓學生對相應思想情感進行進一步探討，鞏固課堂教學成果，進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

例如，人教版六年級上冊第二單元主要強調我國革命志士們艱苦奮斗、不懼犧牲的愛國精神，在完成主題的大單元教學后，教師可以組織學生結合本單元內容開展愛國精神課堂演講活動。教師通過將學生分割成多個小組，引導學生進行組內探討，結合課文內容和學生自身的課外研究，表達對愛國精神的理解。在演講時，教師可以引導學生利用課文中所提及的狼牙山五壯士、邱少云等人物進行舉例，從而進一步深化學生對該單元主題的理解，提高大單元教學的質量。

(八)接受教學反饋，優(yōu)化教學設計

大單元教學是一種新穎的教學形式，對教師和學生而言，在進行教學實踐時必然會產生一系列需要克服的教學障礙。因此，為了進一步優(yōu)化大單元教學的設計，提高大單元教學的效率，教師在大單元教學的結尾應當同學生就課堂體驗進行討論和交流，傾聽學生的課堂感受和學習體驗，從而針對性地對教學進行調整。在交流過程當中，教師應當注意創(chuàng)造平等高效的交流氛圍，鼓勵學生暢所欲言，從而促進師生間在大單元教學中的磨合，進一步提升教學效率。

五、 結語

大單元教學改變了以往分散式的教學模式，從整體上開展語文教學活動，具有多個層次上的教學優(yōu)勢。教師在教學中采納大單元教學時，應當對大單元教學的特質和實行方法進行充分研究，使其符合學生的學習規(guī)律，滿足學生的發(fā)展需求，達成提高學生的語文素養(yǎng)的教學目標。同時，教師應當不斷探索和優(yōu)化大單元教學在課堂上的具體開展方法，促使學生迅速適應新穎的教學模式，切實地提升教學質量。