完亞婷 胡水星

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育學(xué)的變革，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及共享。[1]數(shù)字技術(shù)滲透到教學(xué)的方方面面，其中數(shù)字化閱讀為學(xué)生打造了一個(gè)超越時(shí)空的閱讀空間，海量資源存在于小小屏幕，充分滿足了個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的平衡存在。楊現(xiàn)民等[2]總結(jié)出數(shù)字化教育具有高效、開放、靈活等特點(diǎn)，是一種利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型教育方式，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式如雨后春筍般出現(xiàn)在教學(xué)模式中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教育方式，同樣在數(shù)字化背景下，數(shù)字化閱讀的接觸率也在持續(xù)上升。根據(jù)2021年4月發(fā)布的《第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果》顯示，2020年我國(guó)成年人圖書館閱讀率為59.5%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為79.4%，較2019年增長(zhǎng)0.1%，其中71.5%成年人選擇網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，在電子閱讀器中的閱讀增長(zhǎng)了2.4%。[3]每位讀者處在不一樣的發(fā)展階段，有著不同的閱讀能力和閱讀興趣，為提高閱讀效果，學(xué)校、教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀書目。分級(jí)閱讀是根據(jù)讀者的年齡特征、興趣愛好、閱讀能力和接受水平等，為學(xué)生針對(duì)性地推薦與其相適應(yīng)書籍的一種閱讀方式。不同年齡階段學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是不一樣的，同一年齡階段學(xué)生的接受能力和閱讀水平也是參差不齊的，因此不能“一刀切”地規(guī)定一個(gè)年齡階段的學(xué)生讀同樣的書。此外，隨著閱讀心理學(xué)研究的不斷深入，使閱讀教學(xué)在學(xué)校教育中的重要性得以體現(xiàn)，因此分級(jí)閱讀越來越受到研究者的關(guān)注。

二、數(shù)字分級(jí)閱讀的概述

分級(jí)閱讀在于能夠精準(zhǔn)地測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠給書籍劃分難度等級(jí)，在為讀者找到合適的書目的同時(shí)，也在為每一本書找到合適的讀者。

（一）分級(jí)閱讀的發(fā)展情況

分級(jí)閱讀在國(guó)外已有多年的研究歷史，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，分級(jí)方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，比較著名的分級(jí)方式有字母表、年級(jí)、數(shù)字體系等。例如，數(shù)字體系方式：藍(lán)思閱讀體系（Lexile）、年級(jí)閱讀體系（Grade Equivalent Level，GEL）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Developmental Reading Assessment，DRA）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Degrees of Reading Power，DRP）等。[4]又如“哈考特分級(jí)閱讀讀物”，分為從幼兒園到小學(xué)7個(gè)不同級(jí)別。

英國(guó)的分級(jí)閱讀中，5—7歲之間分級(jí)就多達(dá)12種顏色：粉、紅、黃、藍(lán)等顏色，而實(shí)際上考慮到學(xué)生的多樣性，這些顏色的實(shí)際指導(dǎo)年齡是4—8歲。[5]英國(guó)牛津大學(xué)出版社對(duì)于分級(jí)也有一定的貢獻(xiàn)：例如，分級(jí)讀物“牛津閱讀樹”（Oxford Reading Tree）、劍橋英語分級(jí)讀物（Cambridge English Readers）受到了人們的廣泛關(guān)注，其縱向考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，橫向參考學(xué)生閱讀能力進(jìn)行劃分，共分為16個(gè)級(jí)別和難度，體現(xiàn)為從自然拼讀到高水平閱讀的七個(gè)方面。[6]國(guó)外有研究者提出閱讀難度公式，例如：弗萊施-金凱德年級(jí)水平公式（Flesch-Kincaid Grade-Level Formula）、戴爾-喬爾公式（Dale-Chall Readability Formula）等[7]。研究證明，這些分級(jí)閱讀讀物有助于兒童更好地找到符合自己身心發(fā)展和閱讀能力水平的書籍，以及培養(yǎng)兒童自主閱讀、合理監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整的良好閱讀習(xí)慣。

我國(guó)分級(jí)閱讀起步較晚，直到進(jìn)入21世紀(jì)之后才受到重視，逐漸開始推廣。目前研究還處于比較初級(jí)的階段，大多是理論和啟示的研究，研究理論多集中在出版社和圖書館閱讀推廣方面，在教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究較少，還有一些研究者對(duì)分級(jí)閱讀持懷疑態(tài)度。近年來，我國(guó)開始成立分級(jí)閱讀研究中心。例如，2008年廣東南方分級(jí)閱讀研究中心成立，借鑒美國(guó)著名的藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，研發(fā)頒布了兩套標(biāo)準(zhǔn)：《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[8]，獲得了很好的市場(chǎng)反饋，分級(jí)閱讀隨之進(jìn)入更多人的視線。2014年，南方分級(jí)閱讀研究中心又成立閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)——分級(jí)書庫(kù)，即少兒分級(jí)閱讀推薦書目數(shù)據(jù)庫(kù)，頒布了《兒童青少年圖書分級(jí)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)得到了更廣泛的推廣。[9]許多圖書出版商也開始成立分級(jí)閱讀研究中心，如接力出版社就成立了“接力分級(jí)閱讀研究中心”。2011年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供合適的書籍。張金秀等[10]從積極閱讀者角度提出了中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該將積極閱讀者的培養(yǎng)作為閱讀課程的核心價(jià)值，提出分級(jí)閱讀指導(dǎo)框架，重新建構(gòu)分級(jí)閱讀課程，并進(jìn)行了實(shí)證研究。楊玉娟[11]根據(jù)德國(guó)圖書館的先進(jìn)理念，提出少兒圖書館建設(shè)思路，認(rèn)為應(yīng)該建立少兒分級(jí)閱讀制度，開展閱讀分級(jí)活動(dòng)等。

（二）數(shù)字化分級(jí)閱讀優(yōu)勢(shì)

1.精準(zhǔn)選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能閱讀有限的紙質(zhì)書籍，學(xué)校在課程安排中沒有專門的閱讀課程供學(xué)生大量閱讀書目，而在互聯(lián)網(wǎng)+教育以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的背景下，數(shù)字化閱讀平臺(tái)能夠存儲(chǔ)大量資源，滿足學(xué)生多樣性和個(gè)性化的需求，生生、學(xué)校之間都能夠互通有無，打破了傳統(tǒng)閱讀資源有限的壁壘，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠沉浸在閱讀的環(huán)境中。同時(shí)將海量的英語原著資源進(jìn)行精準(zhǔn)劃分、難度分級(jí)，將整理后的優(yōu)質(zhì)英文原版閱讀資源有效地推送給學(xué)生，而不是僅提供魚龍混雜的閱讀資源。數(shù)字化平臺(tái)能提供豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力和自信心，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀完一本書之后的測(cè)試題，能讓學(xué)生清楚自己是否理解文章內(nèi)容，有輸入有輸出，學(xué)生才能真正提高閱讀能力。此外，學(xué)校定期舉辦“讀者分享會(huì)”“讀者劇場(chǎng)”等線下活動(dòng)與實(shí)體的閱讀空間、系統(tǒng)閱讀相結(jié)合，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

2.個(gè)性訂制閱讀方案計(jì)劃

分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)是書籍的可讀性和適讀性。當(dāng)前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)面臨著同一個(gè)班學(xué)生閱讀能力差異性較大的情況，如果依舊只按照學(xué)校課堂中統(tǒng)一使用的教材進(jìn)行授課，課后統(tǒng)一布置相同的閱讀任務(wù)，可能會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而分級(jí)閱讀平臺(tái)具有科學(xué)有效分級(jí)、權(quán)威測(cè)評(píng)定位以及能力與興趣相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以有效解決這一問題。學(xué)生在正式閱讀之前，通過平臺(tái)中專業(yè)的測(cè)試題幫助學(xué)生精準(zhǔn)測(cè)算出自己目前的閱讀能力并推薦合適的讀物，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)閱讀、國(guó)際化廣泛閱讀以及常態(tài)化引導(dǎo)閱讀的目的。為每位學(xué)生推送的閱讀書目基本上都是按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇難度相近的書目，能夠提高學(xué)生的閱讀自我效能感。按照自身閱讀能力水平、閱讀興趣選擇合適的閱讀書目，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力值，給予學(xué)生更及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力和閱讀能力，有計(jì)劃、有目的地施教，以此達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)閱讀。

3.有效管理學(xué)生閱讀過程

數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)在系統(tǒng)內(nèi)部能夠記錄下學(xué)生的閱讀軌跡，將學(xué)生的閱讀過程可視化。學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)部的閱讀數(shù)據(jù)主要是以有效閱讀詞數(shù)、有效閱讀本數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀速度、閱讀結(jié)果等問題都能夠清楚地看到。平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程可視化，學(xué)生可以通過系統(tǒng)記錄的閱讀能力值、累計(jì)閱讀本數(shù)、閱讀檢測(cè)通過率、閱讀檢測(cè)平均分、累積閱讀詞數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)數(shù)／級(jí)別等，進(jìn)行閱讀能力的自我監(jiān)控。教師通過系統(tǒng)記錄的學(xué)生的閱讀量、閱讀難度、閱讀頻率、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀速度、閱讀效果等成長(zhǎng)軌跡，對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀行為進(jìn)行管理，有益于教師制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。閱讀前后的數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的閱讀成績(jī)成長(zhǎng)狀況，可以有效規(guī)避學(xué)生的表演性人格、假裝學(xué)習(xí)等現(xiàn)象；家長(zhǎng)可以零門檻隨時(shí)掌握孩子的閱讀進(jìn)度，更有效地管理和監(jiān)控其閱讀情況。

三、分級(jí)閱讀融入小學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)踐

本文以藍(lán)思閱讀系統(tǒng)為例，在湖州市某小學(xué)進(jìn)行案例研究，對(duì)該校四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期5個(gè)月的跟蹤服務(wù)，選取的校區(qū)中四年級(jí)使用藍(lán)思閱讀系統(tǒng)的一共有五個(gè)班級(jí)，分別是401班至405班，共有170名學(xué)生參與測(cè)試。由于數(shù)量較多，本文將主要以401班為代表進(jìn)行介紹，401班共有34名學(xué)生，英語成績(jī)屬于中等，相關(guān)閱讀統(tǒng)計(jì)將以具體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)選取班級(jí)前十名展現(xiàn)。年級(jí)總數(shù)據(jù)討論時(shí)，共分析四年級(jí)五個(gè)班170名學(xué)生的閱讀總數(shù)據(jù)，體驗(yàn)?zāi)昙?jí)閱讀總體情況。本研究以能力分級(jí)、興趣指引為切口及時(shí)測(cè)評(píng)，以調(diào)整策略為抓手，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析、反饋指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力和閱讀興趣。

（一）藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)介紹

圖1 基于美國(guó)藍(lán)思閱讀文章難易程度分級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)[13]

藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系是美國(guó)Metametircs教育公司受美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。在美國(guó)，藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系的使用機(jī)構(gòu)遍布50個(gè)州，大約覆蓋了美國(guó)全國(guó)學(xué)生人數(shù)的50%[12]，是全球廣泛應(yīng)用的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

藍(lán)思分級(jí)是從書籍難度值和讀者閱讀能力評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來匹配閱讀書目，度量標(biāo)尺相同，以L為單位。書籍難度值分為語義難度和句法難度。語義難度主要是通過詞匯出現(xiàn)的頻率體現(xiàn)，主要計(jì)算方式為在6億詞匯量的語料庫(kù)中，計(jì)算出某一個(gè)詞匯在每5百萬詞中出現(xiàn)次數(shù)的對(duì)數(shù)（log），出現(xiàn)的頻率越高，說明該詞匯的難度系數(shù)越低，構(gòu)成的文章就越簡(jiǎn)單，相應(yīng)的藍(lán)思等級(jí)越低。句法難度主要通過句子的長(zhǎng)度體現(xiàn)，句子越長(zhǎng)，從句越多，難度值越大。在繪本閱讀或者詞匯量較少的閱讀書籍中，會(huì)根據(jù)情況減去120L，并有特殊符號(hào)標(biāo)記，例如：AD（Adult Directed）家長(zhǎng)指導(dǎo)書籍，適合親子閱讀；HL（High-Low）趣味性高但難度低的書籍；BR（Beginning Reading）初級(jí)讀物等，這樣精確分級(jí)，學(xué)生才能夠在線上準(zhǔn)確地找到適合自己的讀物。

藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)主要分為兩個(gè)子系統(tǒng)，分別是LP（Literacy Pro）系統(tǒng)和LPL（Literacy Pro Library）系統(tǒng)，前者主要為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，后者為學(xué)生閱讀系統(tǒng)。在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生可以搜到大量?jī)?yōu)質(zhì)免費(fèi)的英文原著書目，教師可在后臺(tái)清晰地看到學(xué)生的閱讀量和答題準(zhǔn)確率，及時(shí)反饋給學(xué)生并進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。在藍(lán)思系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的閱讀數(shù)據(jù)，形成每一位學(xué)生的閱讀軌跡。學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)、quiz通過率、有效閱讀本數(shù)等數(shù)據(jù)由后臺(tái)記錄，學(xué)生閱讀能力等級(jí)自動(dòng)繪成餅狀圖或柱形圖，閱讀水平一目了然。除了班級(jí)整體情況能夠輕易計(jì)算出來外，學(xué)生個(gè)人的閱讀成果也能夠在Reports中導(dǎo)出具體數(shù)據(jù)。在教育信息化時(shí)代，原來最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)能夠被大數(shù)據(jù)分析技術(shù)合理整合成分類指標(biāo)數(shù)據(jù)，衡量出學(xué)生的閱讀成果。

（二）藍(lán)思分級(jí)閱讀在小學(xué)數(shù)字化閱讀的教學(xué)實(shí)踐

1.能力分級(jí)，興趣指引

閱讀之前向?qū)W生介紹平臺(tái)閱讀的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化閱讀的趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠接受數(shù)字化閱讀方式。學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)，在閱讀之前在機(jī)房統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力值，了解每一位學(xué)生的閱讀能力水平，這些數(shù)據(jù)都不需要教師單獨(dú)記錄，在系統(tǒng)內(nèi)部就有起始閱讀能力值。測(cè)試的問題內(nèi)容涉及多方面，學(xué)生不會(huì)的題目可以適當(dāng)選擇跳過。之后，學(xué)生可以選擇三項(xiàng)閱讀興趣的主題方向，并且平臺(tái)支持興趣主題方向的切換，滿足了學(xué)生的廣泛興趣。

從表1可知，學(xué)生在閱讀過程中兩次測(cè)試的變化值，按照有效閱讀詞數(shù)進(jìn)行降序排序，觀察閱讀量前十名學(xué)生的藍(lán)思值變化狀況。其中有負(fù)號(hào)的表示閱讀藍(lán)思值下降了，沒有負(fù)號(hào)表示該學(xué)生的閱讀藍(lán)思值上升了。從表1中可以看出，學(xué)生的閱讀藍(lán)思值整體是上升的，這說明學(xué)生的閱讀詞匯量和閱讀能力有一定的提升，閱讀通過率有一定的改善。之后閱讀書庫(kù)中的書目推薦是按照學(xué)生閱讀能力水平和閱讀興趣進(jìn)行系列推送，讓學(xué)生讀到自己真正想讀到的書，能夠掌握自主選書的權(quán)利，在滿足不同階段學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也在為書找合適的讀者。[14]

2.及時(shí)測(cè)評(píng)，調(diào)整策略

（1）書籍測(cè)評(píng)

學(xué)生通過測(cè)試之后自由選擇閱讀書籍，每一本書都有簡(jiǎn)單的介紹梗概和難度值介紹，班級(jí)教師在專門的藍(lán)思課堂中帶學(xué)生去機(jī)房進(jìn)行閱讀，每讀完一本書都會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題，判斷學(xué)生對(duì)所讀書目的了解程度。閱讀后的測(cè)試題為quiz，quiz通過率達(dá)到70%及以上，可認(rèn)為學(xué)生對(duì)該讀物基本了解，閱讀詞數(shù)會(huì)計(jì)入閱讀成果中（即有效閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)的統(tǒng)計(jì)中）。依然按照有效閱讀詞數(shù)為第一排序順序進(jìn)行降序排序，據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，401班在10月13日的測(cè)試中，有效閱讀本數(shù)有很大的差別（這里僅顯示班級(jí)前十），最高的有21本，最低的只有一兩本，差距較大，教師需要進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在第二次的測(cè)試中，學(xué)生的藍(lán)思值基本成上升趨勢(shì)，表明學(xué)生基本上有進(jìn)步，其次有效閱讀詞數(shù)有明顯增加，可以看到除個(gè)別學(xué)生的平均quiz分?jǐn)?shù)在70%以下，其余學(xué)生均在70%以上，說明閱讀效率良好。

表2 學(xué)生首測(cè)藍(lán)思值

表3 學(xué)生二次測(cè)試

（2）學(xué)期數(shù)據(jù)

每月導(dǎo)出閱讀成果報(bào)告，向?qū)W生和教師解讀報(bào)告指數(shù)的含義，幫助教師了解學(xué)生具體的閱讀情況和進(jìn)步程度，根據(jù)學(xué)生的閱讀“自畫像”指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整數(shù)字化閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀效果和閱讀自我效能感。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的數(shù)字化分級(jí)閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藍(lán)思閱讀測(cè)試，將所得結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出學(xué)期閱讀情況報(bào)告。如表4所示，401班整體閱讀量較大，人均有效閱讀詞數(shù)已達(dá)上千，人均有效閱讀本數(shù)達(dá)到26本。其中A同學(xué)的有效閱讀詞數(shù)已經(jīng)達(dá)到4001，閱讀書目達(dá)到110本，其中quiz通過的有78本，也是一個(gè)比較可觀的閱讀量；此外，還有兩位學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)達(dá)到兩千以上，分別是B同學(xué)、C同學(xué)，閱讀的本數(shù)都達(dá)到了70本以上；還有近一半的學(xué)生，有效閱讀詞數(shù)達(dá)到一千以上，如圖2所示。

表4 401班閱讀情況匯總（一學(xué)期）

圖2 閱讀詞數(shù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

其次，在藍(lán)思值增長(zhǎng)方面，也有比較突出的學(xué)生。J同學(xué)在兩次測(cè)試中，藍(lán)思值增長(zhǎng)了126，名列第一。藍(lán)思增長(zhǎng)超過100L的學(xué)生還有N同學(xué)等，藍(lán)思值增長(zhǎng)的學(xué)生有16位，即近一半的學(xué)生有所進(jìn)步。將分級(jí)閱讀平臺(tái)融入學(xué)校的課程教學(xué)中，學(xué)校的書本教學(xué)與數(shù)字化分級(jí)閱讀相結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的最優(yōu)效果。課堂上，教師將學(xué)生讀什么、怎么讀以及如何評(píng)價(jià)等問題交給數(shù)字化平臺(tái)，觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)程，學(xué)生閱讀完一本書后應(yīng)及時(shí)測(cè)評(píng)，平臺(tái)會(huì)反饋給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，重新進(jìn)行注意力分配和閱讀過程的自身監(jiān)控。

3.年級(jí)數(shù)據(jù)分析，反饋指導(dǎo)

年級(jí)總體情況與上述同理，將整個(gè)四年級(jí)的閱讀結(jié)果一次性導(dǎo)出，觀察閱讀量的變化和閱讀能力的增長(zhǎng)。具體如表5所示，為四年級(jí)（401—405班）共170名學(xué)生中脫穎而出的閱讀之星。從表5可以看到，整體的閱讀本數(shù)為4305本，人均閱讀本數(shù)為25本，在這段時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有一定的閱讀量，超過一半的學(xué)生通過閱讀均有所提升。其中，403班整體閱讀跨度不大并且普遍比較良好，有效閱讀總詞數(shù)達(dá)到了51595，閱讀本數(shù)達(dá)到了1149本書，人均閱讀本數(shù)達(dá)到34本。

表5 閱讀情況匯總

學(xué)生英語閱讀能力的提升，需要開展足夠時(shí)長(zhǎng)、足夠頻率、適合閱讀難度、廣泛的獨(dú)立閱讀，同時(shí)也離不開教師的正確引導(dǎo)?？茖W(xué)制定學(xué)校整體閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，確保積極的閱讀態(tài)度、適合的閱讀難度、足夠的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀頻率，是提升閱讀能力的必備條件。學(xué)生的閱讀教學(xué)是無時(shí)無刻不在進(jìn)行的，在數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行量化之后，主要以有效閱讀量（閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)結(jié)合）和閱讀測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。

教師在其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用：①通過教授閱讀方法和開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；②為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供必要的時(shí)間，如開展晨讀、課前持續(xù)默讀、將閱讀納入作業(yè)和假期作業(yè)等；③通過報(bào)表管理學(xué)生的閱讀過程，并進(jìn)行閱讀效果監(jiān)控；④組織閱讀小組，進(jìn)行分層共讀和交流，教師可分組指定共讀書目；⑤為學(xué)生提供線上和線下相結(jié)合的、豐富的、原汁原味的、與培養(yǎng)目標(biāo)相配套的英文書籍；⑥通過家長(zhǎng)會(huì)等加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視度，在家庭中為學(xué)生積極創(chuàng)造閱讀環(huán)境和條件。

四、學(xué)校課程融入分級(jí)閱讀的優(yōu)化路徑

分級(jí)閱讀一直是作為課外閱讀系統(tǒng)單獨(dú)存在的，很少與學(xué)校的閱讀教學(xué)相聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀教學(xué)是斷層的，不夠連貫，因此本文從連貫的閱讀教學(xué)角度提出：學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級(jí)；教師充分利用資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)等建議，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

（一）學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級(jí)

學(xué)生主要閱讀是發(fā)生在學(xué)校，因此學(xué)校的閱讀氛圍和閱讀條件都與學(xué)生的閱讀有很大的關(guān)系。學(xué)校首先應(yīng)該認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的存在，學(xué)生是多樣性的，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因材施教和有教無類是學(xué)校教育應(yīng)該追求的目標(biāo)，而數(shù)字化分級(jí)閱讀能夠有效促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校應(yīng)該提供豐富的數(shù)字化閱讀平臺(tái)資源，借助數(shù)字化平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能刻畫學(xué)生的“自畫像”，為學(xué)生量身定制閱讀教學(xué)方案，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提出不同的要求。分級(jí)閱讀課程化，學(xué)生的早讀和晚讀時(shí)間也是學(xué)生的黃金閱讀時(shí)間，將分級(jí)閱讀作為課程安排，每周安排固定的分級(jí)閱讀課程，設(shè)置課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，由教師精心準(zhǔn)備分級(jí)閱讀書本，選用較為輕松的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以采用小組教學(xué)方式。利用一切教學(xué)空間，例如圖書館、研討室等，最后制定分級(jí)閱讀課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將分級(jí)閱讀課程化，有助于培養(yǎng)教師發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的主要目的，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，成為積極閱讀者。[10]

在數(shù)字化平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的閱讀成果時(shí)，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生閱讀能力的級(jí)別分成不同特色閱讀教學(xué)的班級(jí)，以顏色命名，例如red班、blue班等。有的班級(jí)討論閱讀深度，有的班級(jí)討論閱讀廣度，喜歡科幻題材的學(xué)生和喜歡散文詩集的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的閱讀課程進(jìn)行分別教學(xué)。開設(shè)專門的閱讀社區(qū)，教師在閱讀課上和學(xué)生討論，開主題座談會(huì)等，探討書中的人物性格、寫作特色以及人生哲理等，從詩詞歌賦到人生哲學(xué)，讓學(xué)生們暢所欲言。

（二）教師充分利用資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

學(xué)校課程期末總結(jié)可將學(xué)生的閱讀量作為班級(jí)評(píng)比衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生的閱讀結(jié)果作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，融入到學(xué)生的綜合成績(jī)中。雖然分級(jí)閱讀的內(nèi)容與學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性比較少，但也是課堂內(nèi)容的擴(kuò)充與拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的課外視野和無限的想象力。提高課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，讓單元測(cè)試、期末成績(jī)等作為學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，在評(píng)價(jià)中考量學(xué)生和教師多方面的技能，學(xué)生的閱讀量和教師的閱讀教學(xué)都能夠形成自己的個(gè)性風(fēng)格，將自身的評(píng)價(jià)水平、教學(xué)水平和閱讀水平提升到更高的層次。

2.課后作業(yè)個(gè)性化

教師在學(xué)生的閱讀過程中扮演著非常重要的角色，所以教師需要進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情。課后的作業(yè)安排是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固與補(bǔ)充，因此要求教師課后能夠按照學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣布置不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的追求和能力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)將學(xué)生閱讀過程可視化的基礎(chǔ)之上，充分了解學(xué)生在閱讀過程中的具體問題，精心選擇閱讀材料，給學(xué)生布置不同難度的閱讀任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化教育。

3.教學(xué)模式多變化

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式閱讀環(huán)境，允許以默讀方式為主、多種閱讀方式并存的閱讀途徑，將學(xué)生的閱讀喜好和閱讀能力作為班級(jí)分組的主要依據(jù)，在班級(jí)內(nèi)分為散文組、科幻組、軍事科學(xué)組和小說組等，在班級(jí)定期召開閱讀主題分享會(huì)，讓學(xué)生自己作為閱讀課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在閱讀課堂中向大家介紹自己喜歡的人物、喜歡的著作以及為什么喜歡等等，讓學(xué)生在閱讀中找到自己、相信自己，提高自我效能感。每周布置共讀書目，所有人一起讀同一本書，完成worksheet活動(dòng)頁，能夠精煉地總結(jié)出書籍的主要內(nèi)容，并有所思考。教師將學(xué)生共讀書目的worksheet活動(dòng)頁裝訂成冊(cè)，作為學(xué)生閱讀的成果積分，成為班級(jí)閱讀圖書角的一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）家長(zhǎng)設(shè)置親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)

家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生閱讀的過程中，可在藍(lán)思閱讀平臺(tái)上測(cè)評(píng)自己的閱讀能力，起到榜樣示范作用，形成一個(gè)家庭閱讀常態(tài)化的風(fēng)氣。習(xí)近平總書記在談到家風(fēng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師；有什么樣的家教，就有什么樣的人；家風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分。[15]家庭創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學(xué)生從人生的第一個(gè)課堂就能夠愛上閱讀，有能力閱讀，并且保持良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有重要影響作用。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化平臺(tái)，在家庭中數(shù)字化閱讀行為的發(fā)生大多都是以查詢和使用信息為主要目的，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的數(shù)字化深度閱讀。此外，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字化平臺(tái)的閱讀時(shí)，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，缺乏辨別信息真?zhèn)蔚哪芰σ约白⒁饬o散等問題。家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要善于利用數(shù)字化分級(jí)平臺(tái)，給學(xué)生更好的閱讀資源，節(jié)省耗時(shí)尋找閱讀材料的一步，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化分級(jí)閱讀的專注力和決策能力。每天在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行數(shù)字化分級(jí)閱讀，閱讀之前向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀完后完成worksheet活動(dòng)頁，向家長(zhǎng)講述剛剛閱讀的內(nèi)容，及時(shí)回憶鞏固，加深記憶和理解。家校聯(lián)系，家長(zhǎng)與教師聯(lián)手共同創(chuàng)建適合學(xué)生閱讀的分級(jí)讀物資源。

五、結(jié)語

分級(jí)閱讀在我國(guó)才剛剛起步，一些出版社和圖書館正在不斷地嘗試當(dāng)中，還需要教育研究者、心理學(xué)研究者、政府、學(xué)校等多方面的合作，樹立科學(xué)正確的分級(jí)閱讀理念。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高國(guó)民素養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生閱讀發(fā)生的主要場(chǎng)所，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生找到合適的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀能力。