楊秋萍 李金蘭 趙秋英

【摘要】語(yǔ)言意識(shí)包含語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)。文章嘗試對(duì)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行縱向研究，即選擇處于不同學(xué)習(xí)階段（初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)）的壯族受試作為研究對(duì)象，旨在探討壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，分析促成該發(fā)展規(guī)律的原因，以期幫助民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;語(yǔ)用意識(shí);發(fā)展規(guī)律

一、引言

語(yǔ)用意識(shí)是語(yǔ)言意識(shí)不可缺少的一部分。語(yǔ)用意識(shí)指“交際者在話語(yǔ)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)境情況實(shí)施和理解具有社交得體性的施為行為所運(yùn)用的各類知識(shí)”（何自然，2004）。Schmidt認(rèn)為，在輸入中被學(xué)習(xí)者注意到的知識(shí)才能內(nèi)化（1993）。與參與的過(guò)程相比，任何沒有意識(shí)參與的學(xué)習(xí)結(jié)果都是無(wú)意義的。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程都有清醒的意識(shí)，都能使用元語(yǔ)言策略來(lái)有意識(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)（Rod Ellis，1994）。

在國(guó)外，有關(guān)語(yǔ)用意識(shí)的研究開始于20世紀(jì)70年代語(yǔ)言意識(shí)的興起，而語(yǔ)言意識(shí)包含語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)用意識(shí)方面的相關(guān)研究不僅起步較晚，且多集中于探討語(yǔ)用能力的界定與分類（李民，2009）。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)語(yǔ)用意識(shí)的研究具有以下特點(diǎn)。

1.研究者將語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)結(jié)合研究，探討兩者之間的關(guān)系，如Bardovi-Harlig & D?rnyei（1998），李民和陳新仁（2007），李民（2009）。

2.研究者多采用橫向研究（劉琳琳，2011），并且研究受試數(shù)量不大，跨度不大。如李民和陳新仁的研究只調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，選取的是一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生作為受試，且其調(diào)查范圍僅限于49名學(xué)生。還有個(gè)別研究者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行了實(shí)證研究（嚴(yán)娟娟，2016）。

3.雖然國(guó)內(nèi)外的有關(guān)學(xué)者已經(jīng)對(duì)語(yǔ)用意識(shí)程度和語(yǔ)用能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，但尚未達(dá)成共識(shí)，研究理論和結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

鑒于此，本文選取初中二年級(jí)、高中二年級(jí)和大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的壯族學(xué)習(xí)者作為受試，對(duì)他們語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，以期對(duì)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行實(shí)證性研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本選題希望達(dá)到以下研究目標(biāo)：

1.調(diào)查不同階段的壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí);

2.總結(jié)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展規(guī)律;

3.分析促成該規(guī)律的成因并提出增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)的建議。

（二）研究對(duì)象

以廣西某市選擇三組（初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)本科二年級(jí)）不同學(xué)習(xí)階段的壯族受試作為研究對(duì)象，縱向了解壯族學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展規(guī)律。研究對(duì)象共160人，具體情況請(qǐng)參看表1。

（三）研究方法

本文采用定量定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)來(lái)自不同學(xué)習(xí)階段的三組壯族受試進(jìn)行語(yǔ)用意識(shí)程度與能力水平方面的縱向調(diào)查和分析。

（四）實(shí)施步驟

本研究采用Bardovi-Harlig和Dornyei設(shè)計(jì)的語(yǔ)用意識(shí)問(wèn)卷，為了保證受試填寫問(wèn)卷的質(zhì)量，研究者在填寫前講解了本問(wèn)卷的要求及填寫方法，并告知本次問(wèn)卷與考試成績(jī)無(wú)關(guān)。問(wèn)卷包含兩部分：第一部分是基本信息，第二部分是測(cè)試題。

因?yàn)楸狙芯渴怯嘘P(guān)壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)研究，所以在問(wèn)卷的第一部分除了受試個(gè)人信息，如姓名、學(xué)習(xí)階段、年齡、語(yǔ)言水平等相關(guān)內(nèi)容外，增加了民族，目的是剔除非壯族受試。在被試填寫個(gè)人信息前，首先告知此次調(diào)查的目的及要求，然后測(cè)試教師解釋語(yǔ)用錯(cuò)誤，舉例說(shuō)明后受試再填寫問(wèn)卷。

第二部分共20項(xiàng)測(cè)試題，其中8項(xiàng)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤但存在語(yǔ)用錯(cuò)誤，8項(xiàng)無(wú)語(yǔ)用失誤但存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，其余4項(xiàng)無(wú)錯(cuò)誤。因?yàn)楸疚难芯康氖钦Z(yǔ)用能力和意識(shí)，所以只計(jì)算語(yǔ)用失誤分值，即判斷正確得1分，判斷錯(cuò)誤得0分，錯(cuò)誤嚴(yán)重等級(jí)的分值在0-5之間。針對(duì)20項(xiàng)測(cè)試題，要求被試根據(jù)自己的理解以6級(jí)量表的形式權(quán)衡其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，用0-5分分別表示“一點(diǎn)不嚴(yán)重”到“非常嚴(yán)重”。針對(duì)每項(xiàng)測(cè)試題，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）本題的語(yǔ)用錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤的原因是什么？（0分或者1分）（2）你認(rèn)為這種錯(cuò)誤嚴(yán)重嗎？為什么？（0-5分）

測(cè)試后，將所得數(shù)據(jù)輸入SPSS作為計(jì)算受試語(yǔ)用意識(shí)的參考，并就測(cè)試題目對(duì)受試進(jìn)行訪談。填寫完成后從每個(gè)學(xué)習(xí)階段分別抽樣5名被試進(jìn)行訪談，共15人。訪談過(guò)程錄音，最后對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)寫感材料進(jìn)行分析。根據(jù)所得數(shù)據(jù)及受試的訪談錄音，分析壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展規(guī)律并探究其成因。

三、研究結(jié)果與討論

共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回175份，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，有效問(wèn)卷共160份。算出研究對(duì)象的語(yǔ)用意識(shí)分值后將數(shù)據(jù)輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從表2的均值可以看出，大學(xué)組學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)最強(qiáng)（23.932），初中組最弱（19.258），高中組（20.592）處于前兩者之間。這表明壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)發(fā)展呈直線上升型。T值表明初中組、高中組和大學(xué)組學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)存在顯著差異（p<0.01）。這與何周春（2015）的研究結(jié)果一致，也就是說(shuō)我國(guó)的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更加關(guān)注和重視英語(yǔ)使用的交際性和得體性（劉琳琳，2011）。而語(yǔ)用能力也呈直線上升趨勢(shì)，初中組（4.262）<高中組（4.774）<大學(xué)組（5.045）。從T值來(lái)看，各組受試的語(yǔ)用意識(shí)之間有顯著差異：初中組為-11.278**，高中組為-22.615**，大學(xué)組為-13.627**。