□ 文/郭 成 姜星海

自新修訂的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》對(duì)民辦高校分類管理以來(lái)，非營(yíng)利民辦大學(xué)的法人地位進(jìn)一步得到明確，為其更好地提供教育職能、促進(jìn)教育公平發(fā)展提供法律保障[1]。然而，其人才培養(yǎng)仍面臨著理念上的不足。從馬克思主義的實(shí)踐觀進(jìn)行審視，存在著教育過(guò)程的模式化和教育對(duì)象的精神庸俗現(xiàn)象[2]，不利于民辦高校向高質(zhì)量邁進(jìn)。美國(guó)非營(yíng)利性私立大學(xué)歷經(jīng)近四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了特色鮮明、全面多樣的人才培養(yǎng)理念，成為我國(guó)非營(yíng)利民辦大學(xué)人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)對(duì)象。本研究根據(jù)2021年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》美國(guó)大學(xué)排名榜對(duì)“全美最佳大學(xué)”“區(qū)域最佳大學(xué)”和“全美最佳文理學(xué)院”的評(píng)選結(jié)果，選擇其中排名靠前的十所非營(yíng)利性私立大學(xué)，[3]分析其人才培養(yǎng)理念的具體實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)其人才培養(yǎng)理念特點(diǎn)，以期為我國(guó)非營(yíng)利性民辦大學(xué)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有益思考。

美國(guó)非營(yíng)利私立大學(xué)人才培養(yǎng)理念特點(diǎn)

1.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

第一，重視通識(shí)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)精英。在通識(shí)教育上，美國(guó)大學(xué)始終以心智訓(xùn)練作為通識(shí)教育的主要內(nèi)容，形成了因校制宜的通識(shí)教育理念[4]。全美一流大學(xué)和一流文理學(xué)院，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)形成廣泛認(rèn)識(shí)和獨(dú)特視角。在課程上包括基礎(chǔ)課程和學(xué)科交叉課程以及能力提升課程等，如哥倫比亞大學(xué)設(shè)置的核心課程體系以及威廉姆斯學(xué)院開(kāi)設(shè)的七模塊通識(shí)課程；而區(qū)域一流大學(xué)則結(jié)合本校的專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)專業(yè)預(yù)備的通識(shí)課程，如本特利大學(xué)將商科優(yōu)勢(shì)融入通識(shí)課程體系。

在專業(yè)教育上，三類大學(xué)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需要，為學(xué)生提供個(gè)性化的專業(yè)課程。全美一流大學(xué)通過(guò)提供知識(shí)類型廣泛的課程，如普林斯頓大學(xué)的集中課程體系，培養(yǎng)引領(lǐng)世界的精英人才；區(qū)域一流大學(xué)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如羅林斯學(xué)院設(shè)立的跨學(xué)科專業(yè)和個(gè)性化專業(yè)，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)和地區(qū)發(fā)展所需的高級(jí)人才；一流文理學(xué)院仍以文理課程為主的特色化專業(yè)教育，提供研究生先修教育，培養(yǎng)地區(qū)或社區(qū)精英，如斯沃斯莫爾學(xué)院開(kāi)創(chuàng)性的工程專業(yè)以及跨學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。

第二，注重教學(xué)國(guó)際化，培養(yǎng)具備多元文化判斷力人才。隨著全球化的深入，美國(guó)非營(yíng)利性私立大學(xué)基于對(duì)普世性真理的大學(xué)理念追求和國(guó)際霸主地位的國(guó)家需要，以多元文化理解力的全球公民作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)[5]。在教學(xué)中，通過(guò)提升課程中跨文化內(nèi)容比重，強(qiáng)化外語(yǔ)水平要求以及開(kāi)設(shè)眾多海外留學(xué)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。對(duì)于美國(guó)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)的學(xué)位授予條件中明確第二外語(yǔ)要求，并開(kāi)設(shè)學(xué)期課程和暑期課程，幫助學(xué)生了解真實(shí)世界，塑造變革性精神。對(duì)于區(qū)域一流大學(xué)和一流文理學(xué)院，如巴特勒大學(xué)設(shè)立的“全球與歷史研究”課程以及阿默斯特學(xué)院成立的“全球教育辦公室”等，促使學(xué)生更好地成為世界舞臺(tái)的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和高質(zhì)量的美國(guó)公民。

2.科研實(shí)踐環(huán)節(jié)

第一，重視科研育人理念，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。美國(guó)一流的非營(yíng)利性私立大學(xué)在同樣以“發(fā)展美國(guó)科學(xué)，造福人民”為使命的大型基金會(huì)的支持下[6]，推動(dòng)科研在本科生人才培養(yǎng)中的比重，培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才，提升大學(xué)自身和美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。三類大學(xué)依據(jù)培養(yǎng)層次的不同進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。針對(duì)本科生，主要以導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研項(xiàng)目參與和主持為主，如普林斯頓大學(xué)的“夏日研究項(xiàng)目”和阿默斯特學(xué)院的本科生研究項(xiàng)目。

第二，跨學(xué)科的科研理念，培養(yǎng)社會(huì)所需精英。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式逐步取代傳統(tǒng)的單一學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式[7]。在這一背景下，三類大學(xué)在科研環(huán)節(jié)中通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目參與和交流為主要方式，拓寬學(xué)生的多學(xué)科研究視野，提升綜合研究能力，滿足社會(huì)對(duì)具備跨學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才的需求。例如：哈佛大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)；雷德蘭茲大學(xué)則依托研究中心，幫助學(xué)生提升問(wèn)題解決能力；威廉姆斯學(xué)院則通過(guò)講座為學(xué)生分享研究經(jīng)驗(yàn)，提升研究能力。

3.社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)

第一，社會(huì)議題主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的公民?，F(xiàn)有研究表明：社會(huì)服務(wù)已成為美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任感的有效途徑[8]。美國(guó)非營(yíng)利私立大學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)議題為引導(dǎo)，踐行其人才培養(yǎng)理念。全美一流大學(xué)主要讓學(xué)生對(duì)全球公共議題有深入理解和認(rèn)識(shí)，為解決多元文化群體的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題做準(zhǔn)備；區(qū)域一流大學(xué)則關(guān)注學(xué)生對(duì)地區(qū)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力以及溝通合作能力等；一流文理學(xué)院則在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)能力。

第二，公益性主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)具有志愿精神的公民。美國(guó)非營(yíng)利私立大學(xué)傳承新教平等正義道德觀以及殖民地時(shí)期互幫互助的自治傳統(tǒng)，熱衷通過(guò)多樣、專業(yè)的志愿活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感[9]。三類大學(xué)要求學(xué)生參與面向社會(huì)提供廣泛深入的公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)其公民領(lǐng)袖的人才培養(yǎng)理念。其主要方式為在組織項(xiàng)目中為當(dāng)?shù)仄胀ㄈ罕娺M(jìn)行知識(shí)講座或幫助底層和少數(shù)群體取得合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)公平。

對(duì)我國(guó)非營(yíng)利民辦高校的啟示

1.重視通識(shí)課程，培養(yǎng)應(yīng)用型特色人才

我國(guó)民辦大學(xué)普遍以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，存在著基礎(chǔ)弱、同質(zhì)化的問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[10]。結(jié)合美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)非營(yíng)利民辦大學(xué)不應(yīng)忽視通識(shí)課程在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)的可靠人才。可以根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)層次，制定不同的專業(yè)培養(yǎng)方案，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保持培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)。

2.注重課程國(guó)際化，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷力

我國(guó)許多民辦高校應(yīng)對(duì)全球化的意識(shí)不強(qiáng)，部分民辦高校并未樹(shù)立國(guó)際化辦學(xué)理念[11]。因此，需要高校在教學(xué)中更好地提升國(guó)際化水平。為此，高校應(yīng)引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)課程體系和優(yōu)秀師資，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，滿足社會(huì)需求，增強(qiáng)自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生的價(jià)值觀教育，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)際化過(guò)程中的思想引領(lǐng)。

3.提高學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)研究型應(yīng)用人才

我國(guó)民辦高校普遍在思想觀念上“重教學(xué)、輕科研”，使得科學(xué)研究始終處于人才培養(yǎng)的邊緣地位[12]，影響了學(xué)生職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)深造的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，民辦高校應(yīng)建立科研交流平臺(tái)，讓學(xué)生有途徑學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀大學(xué)成功的科研經(jīng)驗(yàn)。重視教學(xué)與科研的結(jié)合，建立科研能力教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的科研基礎(chǔ)。發(fā)揮民辦大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)、其他研究機(jī)構(gòu)合作以及獲得基金會(huì)的支持，建立研究中心，增加學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.增加學(xué)生跨學(xué)科的科研機(jī)會(huì)，培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才

社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了知識(shí)和技術(shù)的多維發(fā)展，使得科學(xué)研究面臨的問(wèn)題日趨復(fù)雜。正如莫蘭所說(shuō)，“某些學(xué)科的研究領(lǐng)域的復(fù)雜化不僅要求多學(xué)科參與，還要求研究者也有多方面的技能”[13]。因此，在人才培養(yǎng)上，非營(yíng)利民辦大學(xué)需要注重為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科研究機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

5.堅(jiān)持社會(huì)議題主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

民辦大學(xué)的學(xué)生狀況、思想工作等相較于公辦大學(xué)更為復(fù)雜[14]。對(duì)非營(yíng)利民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，推動(dòng)社會(huì)議題主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐，具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生深入基層社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立初步的社會(huì)感知力；密切同政府和其他組織的合作，利用自身與社會(huì)聯(lián)系緊密的天然屬性和優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，全面培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

6.堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐的公益屬性，培養(yǎng)學(xué)生的志愿精神

公益性作為非營(yíng)利性民辦大學(xué)本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)“以育人為根本目的而不以利潤(rùn)和回報(bào)為目的”[15]。非營(yíng)利民辦大學(xué)應(yīng)通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生志愿精神的形成。例如：可以成立專門(mén)的志愿服務(wù)管理部門(mén)，為志愿服務(wù)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)和人員保障；重視對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)督，建立反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一登記管理，并及時(shí)反饋。