胡凱琳

“五育”滲透簡(jiǎn)單來(lái)講，就是從德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)角度強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的全面培養(yǎng)。新課改實(shí)施后，小學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了深度思考?！拔逵睗B透教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，使很多語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到自己在以往教學(xué)中存在的不足，單純地講解教材知識(shí)、追求教學(xué)成績(jī)是非常狹隘的，并不能將立德樹(shù)人的理念落實(shí)到位?！拔逵睗B透是當(dāng)代我國(guó)小學(xué)教育的重要發(fā)展方向之一，也是各位教育工作者需要進(jìn)行更多思考的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，發(fā)展良好的道德品質(zhì)、思想意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有不可估量的影響。教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課的育人功能，幫助學(xué)生接受良好的思想熏陶。小學(xué)生的思想認(rèn)知有限，所以簡(jiǎn)單直接的五育內(nèi)容或者知識(shí)概念傳授并不能取得預(yù)想的效果，需要將小學(xué)語(yǔ)文課程與多樣性教育創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文“五育”滲透工作的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段小學(xué)教師落實(shí)“五育”滲透工作的教育理念存在一定的問(wèn)題，部分教師未能深度領(lǐng)悟“五育”融合的教育理念，對(duì)教學(xué)措施的貫徹落實(shí)不到位，部分教師自身的教育觀念并未得到及時(shí)的修正。把更多精力放在單純的文化知識(shí)教學(xué)中，只注重教小學(xué)生語(yǔ)文技巧的教導(dǎo)和訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值得不到體現(xiàn)。這樣也讓“五育”滲透工作的落實(shí)有很多的不足，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展非常不利。學(xué)生難以在課堂中得到綜合性的教育培養(yǎng)，思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)不能及時(shí)調(diào)整。同時(shí)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在完成“五育”融合理念滲透的過(guò)程中，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及與語(yǔ)文課的教學(xué)融合。經(jīng)常采用一些固定的模式，或者選取其他教師使用的教學(xué)素材完成機(jī)械化的教育滲透。這是對(duì)于人本教育理念的忽視，也是教師自身教學(xué)責(zé)任心匱乏的體現(xiàn)。從“五育”滲透工作的角度來(lái)講，學(xué)生需要的并非強(qiáng)硬的理論概念輸入，而是需要多樣性的教學(xué)活動(dòng)和易于接受的教學(xué)素材，去實(shí)現(xiàn)深度的理解和領(lǐng)悟。除此之外，學(xué)校層面也缺少對(duì)于教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得“五育”融合教育理念的落實(shí)變成一句口號(hào)。學(xué)生也因?yàn)榻逃胧┑牟坏轿?，缺少在學(xué)習(xí)和生活中觀察、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟優(yōu)秀思想的能力，學(xué)習(xí)意識(shí)也逐漸淡薄。

二、 小學(xué)語(yǔ)文“五育”滲透工作的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)圍繞學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生認(rèn)同感

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的核心素養(yǎng)組成就包含了思想素質(zhì)培養(yǎng)、行為習(xí)慣培養(yǎng)等，其與“五育”融合教育的理念相輔相成?！拔逵比诤辖逃ぷ饕欢ㄒc以人為本的教育理念相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意貫徹落實(shí)，展現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，凸顯出“五育”融合教育的價(jià)值。語(yǔ)文本身就是素質(zhì)教育的重要組成，所以結(jié)合“五育”融合教育理念是非常有必要的，同時(shí)也能從學(xué)科角度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。相關(guān)部門在教育改革中提出了無(wú)痕教育的理念，所謂無(wú)痕教育，顧名思義就是指在完成對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不留下刻意的痕跡，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。其要求語(yǔ)文教師必須將課程教學(xué)與“五育”內(nèi)容進(jìn)行流暢結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。所以語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)每篇文章的深度解讀，尋找提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效切入點(diǎn)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的“五育”滲透教育，同時(shí)能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文和文化的熱愛(ài)，并得到素質(zhì)培養(yǎng)。另外，教育形式與教育素材的開(kāi)發(fā)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文課的教學(xué)本質(zhì)。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的感受是一次放松的機(jī)會(huì)，是充滿活力的學(xué)科，教師一定要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，“五育”滲透教育要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文知識(shí)的思考中感悟“五育”滲透的教育意義。這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地接受教師指導(dǎo)，并從中領(lǐng)悟知識(shí)，更加認(rèn)真、積極地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和接受“五育”滲透的內(nèi)容。

(二)強(qiáng)化多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升“五育”滲透教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，信息技術(shù)、生活化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等不同教學(xué)形式開(kāi)始出現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生帶來(lái)了新穎的學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在“五育”滲透中，將先進(jìn)的教育技術(shù)、教育資源集中利用?！拔逵睗B透不能只依靠教材或者教師的傳授，語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)也不能一直采用相似的教學(xué)模式。一方面，小學(xué)生會(huì)對(duì)于長(zhǎng)久不變的事物產(chǎn)生抗拒感，造成語(yǔ)文教學(xué)的效率下降；另一方面，也不利于學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力。從古詩(shī)到課文，從識(shí)字到對(duì)話，都可以成為“五育”滲透教育工作的載體。多元化教學(xué)改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生以往都是規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上聽(tīng)老師講課，很多孩子看似聽(tīng)得很認(rèn)真，實(shí)際上心思早已游離于課堂之外?！拔逵眱?nèi)容涉及學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)工作設(shè)計(jì)必須做到教學(xué)精細(xì)化，教師根據(jù)目前的教學(xué)弊端采取優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂是非常有必要的，給學(xué)生帶來(lái)更多適宜的教學(xué)路徑，改正以往學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而理解語(yǔ)文知識(shí)中包含的“五育”元素。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中積極與自己的同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)所構(gòu)建的“活性”課堂有助于學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生思維變得更加敏捷，而且學(xué)習(xí)精力更加充沛。教師需結(jié)合多樣性的教育指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中得到“五育”融合內(nèi)容的指導(dǎo)，將學(xué)科育人的理念落到實(shí)處。小學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要得到有效地拓展教育培養(yǎng)。因此在“五育”教育的滲透過(guò)程中，語(yǔ)文老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，與教學(xué)拓展素材相結(jié)合，舉辦不同的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更加寬闊的學(xué)習(xí)視野，能夠加強(qiáng)對(duì)于“五育”的認(rèn)知，獲得心得體會(huì)，并獲得更加深刻的領(lǐng)悟，也可以在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而幫助學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動(dòng)中完成全面成長(zhǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文“五育”滲透工作的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)文化德育教育功能

傳統(tǒng)文化是先人智慧的結(jié)晶，更是重要的教育載體。習(xí)近平總書記近年一直強(qiáng)調(diào)“中華民族的偉大復(fù)興應(yīng)該立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的發(fā)展，國(guó)家也在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，大力宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，推動(dòng)教育部教材改革進(jìn)程，越來(lái)越多的傳統(tǒng)文化教育資源開(kāi)始出現(xiàn)在課本中。語(yǔ)文教師在教學(xué)前，可以收集一些優(yōu)秀的教學(xué)資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更多的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)素材，接受德育教育熏陶。語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮自身的能力，開(kāi)發(fā)利用信息化教學(xué)資源，把豐富的情境資源導(dǎo)入課堂中去，從而提升學(xué)生內(nèi)心的感受，更深層次地理解相關(guān)理念。教師提升自身技能，利用信息化資源營(yíng)造課堂氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心震撼，給予學(xué)生豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在《從軍行》的教學(xué)中，這是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，愛(ài)國(guó)主義精神是傳統(tǒng)文化的重要展示，也是德育教育不可或缺的組成。教師要和教科書上的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生們營(yíng)造和德育教育相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得優(yōu)秀思想的熏陶，更加認(rèn)真、努力地面對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活。比如將愛(ài)國(guó)主義教育與古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合，比如給學(xué)生結(jié)合抗戰(zhàn)精神的教育，導(dǎo)入素材，盡可能挖掘相對(duì)真實(shí)、有效的內(nèi)容。用生動(dòng)的畫面來(lái)激發(fā)課堂活力，把戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景用影像的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生們想象身處戰(zhàn)場(chǎng)之上，產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生們感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與激烈。同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的融入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)數(shù)英雄拋頭顱、灑熱血”的意義，認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及今天來(lái)之不易的幸福生活，從而讓學(xué)生更理解抗戰(zhàn)精神，增加學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師要結(jié)合課文與信息化課件的內(nèi)容，融入愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，也落實(shí)了學(xué)科育人的理念。接著為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，語(yǔ)文教師可以結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育構(gòu)建“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞欣賞”活動(dòng)，用一首首愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞去打動(dòng)孩子們的內(nèi)心，從而讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)知，并接受愛(ài)國(guó)主義教育。比如采用信息化資源展示更多愛(ài)國(guó)詩(shī)詞內(nèi)容，比如《揚(yáng)子江》《關(guān)山月》《示兒》等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得愛(ài)國(guó)精神是中華民族自古以來(lái)的精神核心。從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科育人的角度來(lái)講，其教學(xué)是一個(gè)需要不斷渲染和熏陶的過(guò)程，信息技術(shù)的運(yùn)用營(yíng)造出與課文相匹配的教學(xué)情境，并帶給學(xué)生更多與德育相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷。由此可見(jiàn)，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于“五育”融合滲透來(lái)講非常重要。

(二)小組合作與思維導(dǎo)圖結(jié)合構(gòu)建自讀指導(dǎo)，完成智育滲透

部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)認(rèn)知比較膚淺，學(xué)習(xí)的惰性非常強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了較多的情緒，自身的智力、思維能力也得不到發(fā)展。通過(guò)小組模式的構(gòu)建，學(xué)生從課堂的跟隨者變成了掌控者，能夠結(jié)合自身能力與需要進(jìn)行合作探析，學(xué)習(xí)參與度與探究能力都顯著提升，有助于智力的啟迪。而在小組合作的基礎(chǔ)上，教師又可以融入不同形式的教學(xué)活動(dòng)，使得合作教學(xué)活動(dòng)變得更加立體和豐富。因此，小組合作固然是素質(zhì)教育的重要手段，但設(shè)計(jì)的前提依舊要以趣味內(nèi)容為主體，讓學(xué)生在符合其愛(ài)好和興趣的基礎(chǔ)上參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在合作中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、交流技巧等能力水平，實(shí)現(xiàn)智育的有效滲透。語(yǔ)文教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助，改變教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思考能力。所以教師必須根據(jù)教學(xué)需求，把教學(xué)主題與素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量融合。這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思路變得更加靈活，語(yǔ)文視野也得到拓展，同時(shí)學(xué)生也能帶著興趣走入語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提升。教師需要利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小組合作課堂，讓學(xué)生懂得通過(guò)合作與交流可以提升自己的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)創(chuàng)新是教師必須要放在教學(xué)設(shè)計(jì)首位的要素，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的靈活性，也能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，把知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖的融入能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，為學(xué)生提供更多的復(fù)習(xí)路徑，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用也需要融入一些新穎的模式。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)和完善思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的展示，以及自主思考能力的鍛煉，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。比如在《海上日出》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，教師將思維導(dǎo)圖初始階段劃分為濟(jì)南冬天的特點(diǎn)、修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)三個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先用思維導(dǎo)圖展示海上日出的圖片，喚起學(xué)生的思緒，接著引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組思考，不僅能夠幫助學(xué)生完成自身想象能力的良好發(fā)揮，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。比如要求各個(gè)小組按照導(dǎo)圖順序來(lái)分析作者對(duì)草原的描寫，利用導(dǎo)圖變化分析海上日出的不同景色。這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是從對(duì)海上日出的描寫中能夠挖掘出的信息量和詞句中所使用的修辭方式。學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的指引下中積極思考問(wèn)題，并在思考中意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并積極進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。接著可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組成員之間互相提問(wèn)的思維導(dǎo)圖填空小競(jìng)賽，學(xué)生自主思考、填充。小組成員之間進(jìn)行協(xié)作探討，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行思考，然后用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的填充快速進(jìn)行融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們布置“合作任務(wù)”，讓學(xué)生去思考海上日出的“偉大奇觀”，并結(jié)合這些成果進(jìn)行拓展延伸，以進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)課的有效性。

(三)加強(qiáng)教學(xué)資源導(dǎo)入與趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，完成體育滲透

在“五育”滲透的教育工作中，體育滲透是其中的教學(xué)難點(diǎn)。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文與體育是完全背道而馳的兩個(gè)板塊，所以不知道應(yīng)該如何完成體育滲透工作，造成“五育”融合教育工作的不完整。其實(shí)只要教師認(rèn)真分析，就可以發(fā)現(xiàn)體育與語(yǔ)文教育結(jié)合點(diǎn)是很多的。這里我們主要介紹兩種方式：第一是從語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，通過(guò)體育教育資源的導(dǎo)入。第二是以體育活動(dòng)為載體，結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容完成趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。舉例來(lái)說(shuō)，首先我們圍繞第一點(diǎn)展開(kāi)。體育滲透的目標(biāo)并非專注于某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧能力的提升，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于健身意識(shí)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，將體育視為終身項(xiàng)目并持續(xù)進(jìn)行體育鍛煉。因此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有舉足輕重的影響，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與滲透。所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的體育滲透來(lái)講，案例導(dǎo)入是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。不過(guò)由于以往教師對(duì)于案例導(dǎo)入的重視程度不夠，還是采用陳舊的以教材講解為主的教學(xué)策略，并未進(jìn)行教學(xué)素材的挖掘，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在高質(zhì)量的案例導(dǎo)入中，學(xué)生可以對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有深度的了解，并且能夠結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析和思考，并完成一定的拓展延伸。學(xué)生能夠從中得到全方位的培養(yǎng)，并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、背誦概念。比如在《為中華崛起而讀書》的教學(xué)中，為了中華崛起、為了祖國(guó)榮譽(yù)而奮斗的不僅僅是革命先烈，無(wú)數(shù)運(yùn)動(dòng)員也在為了國(guó)家榮耀拼搏奮斗。教師可以將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的案例導(dǎo)入課堂，比如許海峰為我國(guó)奪得了歷史上第一枚奧運(yùn)會(huì)金牌。中國(guó)女排姑娘在奧運(yùn)會(huì)展示出了頑強(qiáng)拼搏的精神，劉翔創(chuàng)造了田徑運(yùn)動(dòng)的亞洲“奇跡”。這些案例都可以提升學(xué)生的體育認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。第二我們從趣味活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)角度展開(kāi)。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，綜合性的教學(xué)措施是培養(yǎng)實(shí)用型人才的保障。在這其中，跨學(xué)科融合無(wú)疑是教育發(fā)展的重點(diǎn)教育板塊。在體育滲透中，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與體育學(xué)科進(jìn)行融合。為了進(jìn)一步提升學(xué)生體育活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性，需要教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，使體育活動(dòng)更具趣味和教育價(jià)值，這也是高效跨學(xué)科融合課堂的重要教學(xué)形式之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生體育精神的有效渠道。舉例來(lái)說(shuō)，在跨學(xué)科融合課堂中，語(yǔ)文教師將一面五星紅旗與體育接力活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于五星紅旗意義的理解，并且激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)力。接著教師組織小學(xué)生參與“紅旗傳遞”的體育運(yùn)動(dòng)游戲。“紅旗傳遞”的游戲本質(zhì)上是趣味追逐和接力活動(dòng)，只是將接力棒變成了“紅旗”，這種運(yùn)動(dòng)方式其實(shí)小學(xué)生并不陌生，如果單純地開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)游戲，小學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)興趣不足的情況。而此時(shí)與語(yǔ)文課文的結(jié)合就能激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。這也證明，五育滲透與跨學(xué)科育人是相輔相成的。通過(guò)真情實(shí)感的投入，學(xué)生便能夠?qū)w育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更加深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。接著在紅旗傳遞的體育活動(dòng)過(guò)程中，教師可以播放音樂(lè)，用一些比較動(dòng)感、節(jié)奏明快的音樂(lè)來(lái)提升學(xué)生在戶外運(yùn)動(dòng)中的活力，并且在學(xué)生沖刺的時(shí)候，利用節(jié)拍較快的音樂(lè)來(lái)為學(xué)生鼓舞士氣，同時(shí)調(diào)整學(xué)生的步頻節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地完成沖刺。學(xué)生在這樣的體育運(yùn)動(dòng)氛圍中感到非?？鞓?lè)，鍛煉的效果也有顯著提高，使語(yǔ)文與體育的跨學(xué)科融合更有活力，體育滲透也得以高效落實(shí)。

(四)圍繞繪本開(kāi)展自主閱讀微課程，提升學(xué)生文化審美

語(yǔ)文閱讀在學(xué)生美育教育培養(yǎng)中扮演著重要角色。為了高效落實(shí)“五育”滲透理念，語(yǔ)文教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)的目光全部集中在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中，把教學(xué)創(chuàng)設(shè)的思路局限于教材指導(dǎo)，這樣不但會(huì)阻礙學(xué)生美育教育的落實(shí)，而且也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生會(huì)只關(guān)注于課文內(nèi)容，而不會(huì)主動(dòng)去探尋文化內(nèi)涵，更不會(huì)去完成拓展性的學(xué)習(xí)，自身的文化審美也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明確的要求。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講，很多家長(zhǎng)忙于工作，學(xué)生在家庭中難以得到優(yōu)質(zhì)的教育。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建、拓展閱讀的強(qiáng)化也是完成“五育”滲透工作的關(guān)鍵組成。因此小學(xué)語(yǔ)文教師也要在課后圍繞繪本閱讀構(gòu)建豐富多彩的自主閱讀微課程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效拓展。教師一定要將繪本閱讀的拓展作用視作語(yǔ)文教育發(fā)展的重要途徑，用學(xué)生相對(duì)容易接受的方式培養(yǎng)其對(duì)于課外閱讀的興趣。而教師不僅要成為一個(gè)教學(xué)者、傳授者，同時(shí)要成為一個(gè)優(yōu)秀的策劃者、組織者。以往語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀的關(guān)注點(diǎn)往往都是在教材中，而現(xiàn)代教育更加關(guān)注素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，自主閱讀與課外拓展的結(jié)合也成為教育發(fā)展的方向。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓孩子在繪本閱讀方向上有了更多的思路。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們盡快投入學(xué)習(xí)中。小學(xué)生們逐漸從繪本閱讀活動(dòng)中積累知識(shí)，有利于學(xué)生的思維啟迪，并調(diào)整學(xué)生的情緒和心態(tài)。舉例來(lái)說(shuō)，繪本是比較適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助素材，其展示知識(shí)的形式多為圖畫，易于學(xué)生閱讀和理解，尤其是在課外閱讀中，很多生字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)繪本的圖片就能很好地“解釋”這些陌生的詞語(yǔ)或者句子，幫助學(xué)生完成深度閱讀并提升文化審美。教師一方面可在課后為學(xué)生推薦適宜閱讀的繪本。信息技術(shù)的資源非常豐富，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找和下載繪本閱讀素材。比如古詩(shī)繪本、傳統(tǒng)文化繪本、寓言繪本等，并為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，以此拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生從閱讀中感受文化之美。并以故事的主題為基礎(chǔ)完成拓展改編，比如讓學(xué)生想一想故事的未來(lái)發(fā)展，人物的結(jié)局等。另外，為進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以融入創(chuàng)編活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事去完成續(xù)寫或者創(chuàng)編，鍛煉學(xué)生的想象力和寫作創(chuàng)新能力。以此為之后的閱讀、寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，教師可組織如繪本分享大會(huì)，按照友情等主題由學(xué)生自主分享在網(wǎng)絡(luò)或線下收集到的繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)推薦繪本，與大家分享、討論繪本，以此充分鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力，學(xué)生的單一學(xué)習(xí)思路逐漸變得多元化，在拓展教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)下，思維不斷向上拓展，找到更多學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的路徑，并且從多種教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。同時(shí)教師還要借助實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生植入如尊重他人、感受自然、熱愛(ài)文學(xué)等美育教學(xué)內(nèi)容，借助繪本及實(shí)踐活動(dòng)不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，以此將美育教育落實(shí)到位。

(五)結(jié)合家校合作，構(gòu)建課后勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)在生活環(huán)境的改善以及父母對(duì)于孩子的愛(ài)護(hù)，很多孩子缺乏足夠的勞動(dòng)鍛煉。勞動(dòng)教育是近幾年相關(guān)教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教育板塊，可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育滲透，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。“雙減”政策頒布實(shí)施以后，學(xué)生逐步從繁重的課后學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)。但是“雙減”并不意味著放棄課后學(xué)習(xí)，而是需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加輕松，且具有較高教育價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，勞動(dòng)教育活動(dòng)可以成為語(yǔ)文教師落實(shí)“雙減”政策的切入點(diǎn)。勞動(dòng)教育是德育教育的重要組成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、思想素質(zhì)都有助推作用。勞動(dòng)最光榮，這不只是一句口號(hào)，教師要通過(guò)家校合作讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)“光榮”的孩子。家校共育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不可替代的助推作用。缺乏良好勞動(dòng)意識(shí)的孩子容易缺乏足夠的適應(yīng)能力獨(dú)和立生活能力，思想品質(zhì)無(wú)法得到有效的發(fā)展，久而久之會(huì)造成學(xué)生的自信心受到打擊，出現(xiàn)自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活，也不能適應(yīng)一些小學(xué)的紀(jì)律和要求，思想意識(shí)和學(xué)習(xí)效率都受到極大的影響。所以教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等系列活動(dòng)來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同加入培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)的隊(duì)伍當(dāng)中，并結(jié)合針對(duì)性的指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)找到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的路徑，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的價(jià)值。家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中通過(guò)教師傳授的教育措施。實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的高度統(tǒng)一，教師也可以為家長(zhǎng)傳遞一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的教學(xué)中，教師一方面通過(guò)對(duì)課文的講解，讓孩子們領(lǐng)會(huì)鄧小平爺爺?shù)钠犯?。另一方面拓展社?huì)實(shí)踐資源，利用“五一”勞動(dòng)節(jié)或者“3.12”植樹(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，與當(dāng)?shù)氐囊恍┕娼M織取得聯(lián)系，共同構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)。然后組織家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起完成植樹(shù)勞動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合環(huán)保等內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講述義務(wù)植樹(shù)勞動(dòng)的價(jià)值，并結(jié)合一些優(yōu)秀的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在義務(wù)植樹(shù)勞動(dòng)中不斷地刷新對(duì)勞動(dòng)以及環(huán)保的認(rèn)知。家長(zhǎng)則可以在一旁起到輔助指導(dǎo)的作用，也可以參與其中，與自己的孩子合力完成植樹(shù)活動(dòng)。但是家長(zhǎng)一定要對(duì)教育活動(dòng)有正確的認(rèn)知，要讓孩子成為勞動(dòng)活動(dòng)的“主角”，自己要以孩子的助手角色來(lái)協(xié)助孩子。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得勞動(dòng)鍛煉，和同伴、家長(zhǎng)配合進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)作，并提升自身的勞動(dòng)能力與意識(shí)，對(duì)于本篇課文的理解也能有了新的感悟。從“五育”滲透的角度講，勞動(dòng)教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，我們可以利用優(yōu)化綜合實(shí)踐的內(nèi)容，有效地將學(xué)生的勞動(dòng)積極性帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意參與勞動(dòng)、發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展做好鋪墊，從而促進(jìn)小學(xué)“五育”融合教育理念的落實(shí)。小學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)化勞動(dòng)教育的教學(xué)滲透，落實(shí)學(xué)科育人的教育理念，讓小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面培養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)，不畏困難的品質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，“五育”滲透教育工作的落實(shí)不僅是教育改革理念的一種展示，同時(shí)也是影響學(xué)生終身的教育環(huán)節(jié)，必須要得到有效的貫徹落實(shí)。積極地進(jìn)行“五育”教育元素的開(kāi)發(fā)研究和探索是非常有必要的，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要積極地強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，積極地在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，不斷地探索結(jié)合語(yǔ)文課堂滲透“五育”教育的策略和方法，進(jìn)而更好地借助新穎的教育模式、多姿多彩的教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。