■文/朱佳寧

在幼兒階段，豐富且多樣的色彩會對幼兒的美感養(yǎng)成產生重要影響。因此，在幼兒園中，教師應當在集體教學活動、區(qū)域活動、日常生活活動中運用好色彩元素，讓幼兒感受色彩的魅力。尤其對5～6歲的大班幼兒而言，他們已經具備認識大部分顏色、運用各種顏色的能力，因此對這一階段的幼兒進行更深層次的色彩啟蒙，更能夠促進幼兒審美能力的提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

生活中任何物體都離不開色彩的加持，豐富且和諧的色彩搭配能使事物更具美學價值。5～6歲的幼兒雖尚未掌握色彩的內涵，但已經具備認識色彩、說出常見色彩名稱的能力。因此，從教育的角度而言，教師對幼兒進行色彩啟蒙，能夠提升其美術素養(yǎng)，并在多種顏色的刺激下豐富其感官體驗，為幼兒思維能力的提高提供幫助。

一、幼兒園美術色彩教學的內涵

色彩的運用直接地反映了一個人的內心世界，是人直覺和表現(xiàn)的結合。在幼兒園階段進行色彩教育不僅有利于提升幼兒的美術素養(yǎng)，還能夠豐富幼兒的情感體驗。因為幼兒身心發(fā)展速度較快，所以色彩教學也相應具有階段性，不同的階段教學任務不同，對幼兒提出的發(fā)展需求也不同。幼兒對色彩的感知會隨著年齡的增長不斷增強，教師應當根據幼兒的年齡和心理發(fā)展水平，開展符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育。

二、幼兒美術色彩學習特征

（一）隨意性

由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，注意力集中水平有限，因此在繪畫、手工等活動中往往目的性不強，表現(xiàn)為作畫時較為隨意、作品沒有明確的主題、運用色彩的主觀性強。尤其是在色彩運用上，5～6歲的幼兒已經具備較強的獨立思考能力，能夠根據自己的想象進行自主創(chuàng)作，而在創(chuàng)作中他們往往會基于自己主觀的情緒體驗而非客觀事實運用色彩，如將人的臉涂成紅色以表示憤怒。

（二）裝飾性

5～6歲的幼兒正處于形象思維的階段，他們往往會更傾向于使用顏色來裝飾圖畫，以直觀表現(xiàn)物體的原貌。而在這一過程中，他們還能夠關注到色彩的裝飾價值，會主動運用豐富的色彩充實畫面，如畫一朵花時，幼兒可能會將一朵花的花瓣涂成五顏六色的，這體現(xiàn)了幼兒的想象力及其色彩運用的裝飾性。

（三）主觀表現(xiàn)性

色彩選擇和運用上具備主觀性，即這一階段的幼兒雖具備一定的色彩基礎知識，但還是較難理解色彩的含義，因此在運用色彩時往往出現(xiàn)與實際不相符的情況，如將太陽涂成藍色等。隨著時間推移，再加上教師的引導，幼兒對色彩的理解能力會不斷增強，其主觀表現(xiàn)性就會相應減弱。

（四）情感性

不同的幼兒對色彩都有不同的偏好，幼兒在選擇和運用顏色時往往不太會關注事物客觀存在的顏色，而是會將自己的喜好注入畫作中，表現(xiàn)為喜歡什么顏色，就在畫作中大面積運用什么顏色。

三、色彩在幼兒園美術教學中的重要性和必要性

美術活動是藝術教育的一種，也是幼兒的第二語言，幼兒在美術活動中能夠充分運用色彩、圖案、線條表達自己的內心想法。幼兒階段的美術教育能夠讓幼兒采用積極的方式表達自己對世界的看法，能夠激發(fā)幼兒對美的感受和體驗。在幼兒的美術作品中，我們可以感受到幼兒的所思所想，能夠更好地了解幼兒。美術教育能夠滿足幼兒的審美需要，也能夠激發(fā)其積極的情感需求，與此同時還能夠促進幼兒手眼協(xié)調等能力的提高。在幼兒階段中，色彩的運用也是幼兒最容易掌握的技能，是幼兒表達自己情緒的重要方式。因此，教師應當注重色彩教育的價值，在美術活動中充分調動幼兒運用不同色彩的熱情。例如，教師可以引導幼兒用不同冷暖色調的顏色表達自己對春、夏、秋、冬四季的看法。

四、幼兒園美術色彩教學中存在的問題

第一，教師缺乏色彩教育意識。部分教師沒有深層次地剖析色彩及其價值，在指導幼兒運用色彩時具有隨意性，將教學活動的重點放在繪畫技能技巧、造型正確與否上，忽視了對幼兒運用色彩的有效指導。這就使得幼兒無法感受到色彩對美術作品的重要性，在實際創(chuàng)作中很少考慮到用色方面，由此也導致幼兒關注不到生活中的色彩元素，體驗不到顏色的價值。

第二，美術教學活動功利性較強。隨著社會競爭的不斷加劇，部分家長將美術教學作為孩子參與競爭的手段之一，在這一背景下，色彩教學往往也得不到重視。有的教師在色彩教學中只是灌輸幼兒應當如何搭配顏色、如何選擇顏色更符合社會美感的要求，僅僅是教授幼兒色彩運用的技巧，忽視了創(chuàng)作過程中色彩對幼兒心靈的塑造。除此之外，部分教師只會采用“示范”的方式來展開教學，只是讓幼兒模仿，這一方式不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

五、色彩教學在幼兒園美術活動中的應用表現(xiàn)

（一）美術欣賞能力的培養(yǎng)

幼兒階段的教育最重要的任務在于培養(yǎng)幼兒對生活的積極情感，讓其去體驗生活。在美術教育活動中，事物是美術活動的對象，一草一花一葉都是幼兒表達自我情感的載體。在世間萬物中，除了事物的形狀外，幼兒最直接的體驗是能通過感官感受到事物的色彩。因此，在美術活動中，教師需要引導幼兒主動關注事物的色彩，讓幼兒感受到色彩的價值。例如，主動詢問幼兒“花是什么顏色的”“你印象里的春天是什么顏色的”，由此來激發(fā)幼兒的主觀體驗，讓幼兒感受到色彩的美妙。

（二）美術工具的創(chuàng)新使用

幼兒階段正是幼兒創(chuàng)造性和想象力發(fā)展的關鍵時期，教師應當充分發(fā)揮自己的教育機智，在教學活動中充分開發(fā)各種教學資源，例如布條、木棍、植物汁液等都可以作為色彩繪畫的工具。教師在美術教學活動中，可以給幼兒一張白紙和繪畫工具，讓幼兒憑借自己的經驗和想象隨意進行色彩創(chuàng)作。因美術工具的多樣性而促使色彩作品也呈現(xiàn)出未知性，教師創(chuàng)新性開發(fā)美術工具更能讓幼兒在快樂中體驗色彩的奧秘。

六、加強幼兒園美術教學中色彩應用的具體方法

（一）培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的任務之一，教師應當引導幼兒開展各種類型的活動，豐富其審美體驗，從而增強其審美能力。與之相對應，促進幼兒審美能力的提高也有助于其色彩應用水平的提高。第一，教師應當重視專門的藝術領域教學活動，讓幼兒在專門的美術活動中感受色彩、感受美；第二，教師應當注重日常生活中的審美熏陶，引導幼兒關注生活中的美、自然中的美，在豐富多彩的世界中領略色彩，由此促進其審美的生活化。

（二）營造色彩學習氛圍

在幼兒園教育中，任何的活動都需要在適宜的環(huán)境和氛圍中開展。尤其針對美術活動而言，輕松的氛圍、充滿童真的環(huán)境更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒產生積極的情緒情感體驗，使幼兒感受到自由自在，由此也能夠使其產生更好的色彩表達。

第一，營造良好的集體教學活動氛圍很重要。在集體美術創(chuàng)作活動中，教師不可過分重視色彩運用技能的傳授，而應該積極鼓勵幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性進行創(chuàng)作，以此營造一種良好的心理氛圍。第二，不拘泥于教室一方，引導幼兒感受大自然。開闊的視野和優(yōu)美的風景更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒感受到大千世界中豐富的色彩。因此，教師還應當讓幼兒在自然且開放的環(huán)境中感受色彩，以此豐富幼兒的色彩體驗，并引導幼兒自主將感受到的色彩運用在繪畫、手工等作品中。

（三）在平面畫和立體紙工中滲透色彩元素

平面畫是美術創(chuàng)作的基本形式，也是幼兒園美術活動中的重要內容。平面畫中的色彩運用具有概括性和主觀性，且由于平面畫在表達上較為自由，幼兒可以僅憑借一支畫筆、彩色顏料將頭腦中的任何意象呈現(xiàn)在畫紙上。因此，平面畫能夠較好地讓幼兒感受和運用各類色彩。

除了平面畫這一形式，立體紙工也是幼兒園美術教育活動中的一項內容，通過立體紙工創(chuàng)作活動，幼兒的創(chuàng)造力和觀察力會得到一定程度的提升。在立體紙工的創(chuàng)作中，色彩的運用也很重要。在開展立體紙工美術活動時，教師可以滲透色彩教學理念，引導幼兒根據自己的生活經驗和喜好為紙工涂上或粘貼上適宜的顏色，以此引導幼兒感受顏色背后的情感。

（四）合理評價幼兒的作品

幼兒園集體教學活動不可忽視評價環(huán)節(jié)。在美術色彩教學活動中，教師也應當重視評價這一環(huán)節(jié)的重要價值，引導幼兒在評價中深化對色彩的感知。對于5～6歲的幼兒而言，他們很希望得到活動同伴或教師的認可，這對增強幼兒的自我效能感非常重要。因此，教師在組織評價環(huán)節(jié)時，目的不僅在于促進幼兒色彩感知和運用能力的提升，更在于鼓勵幼兒的創(chuàng)作表達，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在評價過程中，教師應當注意以下幾點：第一，根據幼兒的差異性進行個性化評價；第二，以積極評價為主；第三，評價內容全面化；第四，引導幼兒進行互評。

綜上所述，色彩啟蒙對幼兒審美能力的提高有著重要作用。幼兒園教師應當在各種活動中滲透色彩因素，讓幼兒感受到日常生活中的色彩。在開展美術教學活動時，教師應當充分培養(yǎng)幼兒的審美能力，注重積極色彩環(huán)境和氛圍的營造，采用平面畫與立體紙工相結合的方式，并注重在評價環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，以提高其審美能力和水平。