■文/潘容華

由于幼兒年齡小，思維較為活躍，做事情的方法也不相同，教師要善于從不同的角度觀察幼兒的表現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要耐心傾聽(tīng)幼兒的講話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)，用合適的方法指導(dǎo)他們活動(dòng)。很多教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了觀察和引導(dǎo)，使得幼兒在活動(dòng)中的收獲較少，難以實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。因此，在幼兒一日活動(dòng)中，教師要選用正確的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，掌握恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，在幼兒需要的時(shí)候給予有效、正確的指導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)認(rèn)真了解幼兒的思維特征、經(jīng)驗(yàn)類型、認(rèn)知范圍、興趣熱點(diǎn)等，掌握幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所體現(xiàn)出的認(rèn)知特征與趣味需求，并選用有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。同時(shí)，教師要記錄每個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，挖掘他們的潛能，因材施教。在本文中，筆者圍繞幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)展開(kāi)探討，并提出了具體的方法，以供參考。

一、觀察方面

（一）遞進(jìn)性的觀察

就觀察的某一階段，教師選擇某一區(qū)域?qū)τ變旱幕顒?dòng)情況進(jìn)行連續(xù)的跟蹤觀察，以便了解、分析幼兒在該區(qū)域的活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律。遞進(jìn)性的觀察有助于教師全面了解幼兒的個(gè)性、愛(ài)好、習(xí)慣等，確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。在觀察中，教師要隨手記錄幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)后，再進(jìn)行第二次、第三次的觀察，這樣才能真正地掌握幼兒動(dòng)態(tài)，為構(gòu)建基于幼兒主體性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

比如，“手影游戲”項(xiàng)目考察游戲者解決問(wèn)題的能力。在幼兒通過(guò)圖片尋找正確的手影制作方法并遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行第一次觀察，觀察幼兒是否能夠解決這些問(wèn)題以及如何解決。當(dāng)幼兒能夠自己解決的時(shí)候，教師可以一直觀察他們的動(dòng)向而不干預(yù)。如果幼兒一直處于完全沒(méi)有頭緒的狀態(tài)，教師可以進(jìn)行第二次的觀察。第二次的觀察至關(guān)重要，關(guān)系到教師是否需要干預(yù)以及如何干預(yù)。第二次觀察的要點(diǎn)可以是幼兒在觀察圖片進(jìn)行手勢(shì)比對(duì)時(shí)姿勢(shì)是否正確，是否能得到其他幼兒的幫助，是否成功地進(jìn)行了游戲合作，是否愿意繼續(xù)游戲以及游戲有沒(méi)有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行第三次、第四次的觀察，層層遞進(jìn)，從而更全面、深入地了解幼兒解決問(wèn)題的特點(diǎn)。但是需要注意的是，在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，教師不能影響幼兒的發(fā)揮，要明確幼兒在游戲中的主體地位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒疲倦或者主動(dòng)性不強(qiáng)時(shí)，教師要停止觀察。教師在觀察中要分析每個(gè)幼兒遇到的實(shí)際問(wèn)題，做好記錄，對(duì)幼兒在每一次活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行重點(diǎn)討論，從而達(dá)到雙向互動(dòng)的目的。

（二）針對(duì)性的觀察

針對(duì)表現(xiàn)不夠積極的幼兒，教師需要了解這些幼兒在游戲中所顯示出的優(yōu)勢(shì)，從而尋找合適的引導(dǎo)方法。比如，部分幼兒在每次活動(dòng)時(shí)都不太高興，自主性不強(qiáng)，教師可以在這段時(shí)間里觀察他們的活動(dòng)興趣，看看他們?yōu)槭裁床幌矚g玩這些游戲，影響因素是哪些。又如，在“我會(huì)刷牙”活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒都能明白如何運(yùn)用圖示和材料來(lái)進(jìn)行游戲，但是個(gè)別幼兒不是很了解。這時(shí)，教師就可以進(jìn)行觀察。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒是因?yàn)闆](méi)有看懂圖示，所以不太理解如何使用游戲材料。通過(guò)了解幼兒的情況，教師能夠知道幼兒為什么主動(dòng)性不強(qiáng)，進(jìn)而在設(shè)計(jì)下一階段的活動(dòng)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)，使他們?nèi)谌肴后w。

針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師不能忽視對(duì)他們的觀察。大班幼兒比較喜歡探索，也有一定的合作意識(shí)，教師可以從這兩方面著手進(jìn)行觀察，觀察幼兒是否能有自己的創(chuàng)新玩法，是否能和同伴一起玩而不是單干。比如，在“男孩屋女孩屋”活動(dòng)中，讓幼兒分別尋找男孩、女孩喜愛(ài)的材料。這時(shí)，教師就要觀察幼兒是否會(huì)玩，是否能堅(jiān)持玩，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不僅會(huì)分類還能堅(jiān)持一個(gè)人游戲時(shí)，教師可以觀察幼兒是否愿意和同伴一起尋找材料。對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒，教師要從細(xì)微處著手，記錄他們動(dòng)手能力強(qiáng)的表現(xiàn)，在目標(biāo)達(dá)成后，再設(shè)計(jì)一些更容易激發(fā)他們參與欲望的活動(dòng)，從而讓他們的思維向更深層次發(fā)展。

（三）過(guò)程性的觀察

通過(guò)觀察幼兒在具體教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，包括講了什么、做了什么、投入程度等，教師能客觀地評(píng)估或分析幼兒的活動(dòng)狀況。如果幼兒在自己的生日時(shí)遇到了不滿意的事，如個(gè)別幼兒隨意亂丟桌上的卡片，并且大聲吵鬧，那么教師就要更加細(xì)致地記錄整個(gè)爭(zhēng)論過(guò)程（說(shuō)話、行動(dòng)、表情）。只有看到了幼兒活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師才能客觀地加以評(píng)判，并采取相應(yīng)的對(duì)策。過(guò)程性的觀察非常重要，教師可以借此了解幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，從而為綜合評(píng)價(jià)幼兒打好基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)方面

觀察的目的就是進(jìn)行專門性的指導(dǎo)，為幼兒解決一些實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)以上的觀察方法，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一些問(wèn)題，如合作能力差、持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)、創(chuàng)造力不夠等。根據(jù)這些問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（一）問(wèn)題一：合作能力差

合作能力是每個(gè)幼兒都需要掌握的能力，如果一名幼兒不具備合作能力，那么他很容易形成孤僻的性格。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，合作能力差是很多幼兒存在的問(wèn)題。幼兒不擅長(zhǎng)合作，他們的分工協(xié)作和溝通能力還處在發(fā)展階段。在游戲活動(dòng)中，他們往往會(huì)用告狀等行為來(lái)處理問(wèn)題，只知道尋求教師的幫助，缺乏幫助同伴解決問(wèn)題的能力。

幼兒在合作過(guò)程中需要具體的材料。針對(duì)以上情況，筆者以創(chuàng)造合作的材料為主要手段，并采用二人游戲，使幼兒獲得更多的協(xié)商和合作機(jī)會(huì)。比如，在“食物的旅行”活動(dòng)中，筆者通過(guò)讓兩名幼兒一起游戲來(lái)增加合作的機(jī)會(huì)。筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況提供合作的材料，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中主動(dòng)尋求同伴的幫助，并學(xué)會(huì)使用“謝謝”“辛苦了”等禮貌用語(yǔ)，為增強(qiáng)合作意識(shí)打好基礎(chǔ)。

另外，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注重考察每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒共同觀看、講解作品，共同感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還應(yīng)完善反饋制度，對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以提高幼兒的配合度，讓他們產(chǎn)生快樂(lè)的感受，為提高合作能力打下基礎(chǔ)。教師要為幼兒創(chuàng)造合作的環(huán)境，當(dāng)幼兒在合作中遇到問(wèn)題時(shí)，讓他們多思考和交流，從而引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的正確方式，提高綜合素質(zhì)。

（二）問(wèn)題二：持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒開(kāi)始時(shí)對(duì)教師的游戲很感興趣，但在一段時(shí)間后，他們又開(kāi)始跑來(lái)跑去。這種情況的出現(xiàn)與3～6歲幼兒的心理發(fā)展不均衡有很大關(guān)系。幼兒很難持續(xù)關(guān)注一件事，只要周圍有比學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣的事情，他們會(huì)立即放棄原本的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)提高幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)他們專心致志地做一件事情。

幼兒的能力有差異，容易放棄太難的材料，也容易對(duì)太簡(jiǎn)單的材料喪失興趣。為此，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)材料時(shí)，需要提供不同層次的材料。比如，教師可在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用點(diǎn)讀筆，讓幼兒跟著點(diǎn)讀筆聽(tīng)一聽(tīng)或者說(shuō)一說(shuō)。再如，在一些區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒能力的差異制作難易不同的任務(wù)卡，讓每一名幼兒的需求都能得到滿足。通過(guò)構(gòu)建豐富的層次性任務(wù)或活動(dòng)，幼兒提高了從事活動(dòng)的積極性，他們會(huì)選擇自己喜歡的材料，積極向其他幼兒請(qǐng)教，想方設(shè)法地完成活動(dòng)。因此，教師要基于幼兒情況創(chuàng)設(shè)不同類型的材料，豐富材料的層次性，引導(dǎo)幼兒積極融入活動(dòng)。

有些幼兒在游戲中會(huì)碰到困難，或是不能自主進(jìn)行游戲，這時(shí)，教師需要及時(shí)干預(yù)，幫助幼兒順利開(kāi)展活動(dòng)。比如，在“我會(huì)刷牙”游戲中，教師進(jìn)行了直接的干預(yù)：“你在玩什么？你能看懂這些圖片嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒看不懂時(shí)，教師進(jìn)行了單獨(dú)的指導(dǎo)，使幼兒的游戲順利進(jìn)行下去。再如，在“我的生日游戲”中，幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)了解事情發(fā)生的緣由后，教師可以直接介入，和幼兒一起游戲，看看到底是什么原因?qū)е掠螒驘o(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。通過(guò)教師的直接引導(dǎo)，幼兒不再鉆牛角尖，他們對(duì)于事物的看法更加全面，而教師也能在不斷的引導(dǎo)中掌握每個(gè)幼兒的情況，為更深入地開(kāi)展下一步活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題三：創(chuàng)造力不夠

在構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力成為一日活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)之一。大班幼兒擁有最初的創(chuàng)意萌芽，不過(guò)也容易受到客觀事物的影響。教師要注意每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力情況，分析哪些因素影響了他們的創(chuàng)造力及怎樣更好地幫助幼兒激發(fā)潛能，從根本上幫助幼兒提升創(chuàng)新能力，提高活動(dòng)質(zhì)量。

第一，教師可利用多元的材料來(lái)激發(fā)幼兒的想象。教師必須認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題或有意無(wú)意的行為表現(xiàn)，不能一味否定。教師要靈活抓住幼兒思維的“閃光點(diǎn)”，從中發(fā)掘有潛力的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在制作名片時(shí)，教師可利用墻面的圖示鍛煉幼兒的想象力，并利用不同的材料鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手制作。在多元化材料的帶動(dòng)下，幼兒的創(chuàng)新想法增多，動(dòng)手創(chuàng)作能力也得到了很大的提高。

第二，遷移經(jīng)驗(yàn)，推陳出新。教師可以收集幼兒的作品，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)進(jìn)行交流。比如，在“故事大王”活動(dòng)中，一名幼兒利用插圖講了一個(gè)學(xué)過(guò)的故事，講得很完整。這時(shí)，另一名幼兒把插圖換了位置，改變了這個(gè)故事。教師及時(shí)觀察到這個(gè)情況并請(qǐng)這名幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒的故事還不夠出彩，但是教師對(duì)他的故事表示贊賞，這讓幼兒對(duì)于創(chuàng)編的積極性更高了。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多給幼兒一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們推陳出新，這樣有助于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，滿足幼兒園一日活動(dòng)的要求。