◆何小鳳 安徽大學幼兒教育集團合肥高新區(qū)悅湖山院幼兒園

現(xiàn)代學習理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構(gòu)的過程。游戲中的幼兒是積極主動的自我指導的學習者，中班幼兒的學習自主性有了一定的發(fā)展，他們能夠根據(jù)自己的想法和意向進行活動，并能持續(xù)努力完成自己的學習活動。如何以桌面游戲為平臺，推動幼兒的自主學習能力是我們需要思考和探究的。

一、桌面游戲中自主性學習的現(xiàn)實意義

在游戲中學，是孩子感興趣且有效的學習方式。桌面游戲中的自主學習就是幼兒根據(jù)自己的喜好、意愿及游戲水平，自主選擇同伴和桌面玩具，在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得經(jīng)驗、提高自身的學習能力和游戲水平，幼兒能夠在解決問題中“玩中生智”，進而能力得到潛移默化的提升。

二、幼兒園桌面游戲的現(xiàn)狀分析

由于客觀因素的存在，幼兒在不同能力發(fā)展、行為習慣之間也存在差異，如有的幼兒思維活躍、動手能力強，有的幼兒卻總表現(xiàn)得很安靜、參與性較弱等。這些因素的存在也導致了在當前的桌面游戲開展中存在如下一些問題。

（一）教師對桌面游戲的開展過度放任，推動性欠缺

在晨間桌面游戲時，很多教師將過多的注意力集中在迎接幼兒、接待家長及幼兒安全等常規(guī)工作上，而忽視了對桌面游戲的引領(lǐng)。面對幼兒在桌面游戲中的表現(xiàn)，教師對需要觀察的對象、內(nèi)容比較含糊，對如何適當介入、如何把握引領(lǐng)時機等方面存在困惑。在推動幼兒能力發(fā)展、提升幼兒桌面游戲質(zhì)量方面沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

（二）桌面游戲形式過于單一，靈動性欠缺

桌面游戲自主性較強，一般情況下，教師會讓幼兒自主選擇一種桌面玩具進行游戲。而單一的桌面玩具很難體現(xiàn)桌面游戲中的豐富性和靈動性。因此，教師應(yīng)當跳出傳統(tǒng)思維模式，從多維角度推動幼兒桌面游戲的自主性學習，提升桌面游戲的針對性與有效性。

三、桌面游戲中推動幼兒自主性學習的策略

美國教育家杜威認為，“教育應(yīng)該是一個通過兒童活動去體驗一切和獲得各種直接經(jīng)驗的過程。兒童學習知識、認識外部世界的本質(zhì)在于兒童通過活動不斷去增加、改造自己的親身經(jīng)驗。這個過程是永無止境的?！币虼耍變旱膶W習是具體的、動態(tài)的，他們通過活動親身體驗、感知事物的變化，并在自主探索游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步增強對事物的感知能力，提升自己的游戲水平，體驗自主學習活動的成就感。

（一）巧抓閃光點，互賞互學

在輕松自主的桌面游戲中，教師可在常態(tài)下有針對性地觀察幼兒游戲情況，及時給予幼兒確切的肯定和誠懇的贊賞，既可以是一個會心的微笑、一個大拇指，也可以是集體性的表揚。鼓勵幼兒學會與同伴之間相互欣賞，讓幼兒由心感受自己被認可，真正萌發(fā)繼續(xù)游戲的欲望，不斷提高自身的模仿學習能力和游戲水平。

【案例一】靈動的恐龍

平平拿著不被大家喜愛的軟管積塑玩具左右拼搭著，他將玩具搭得很長很長后，拆了重拼。然后拿著它隨意擺弄著，將筆直的一長排變成彎彎的弧線。緊接著，平平在弧線尾部上方拼接了一小排，又在它的下方接了幾個軟管玩具。一句“這是什么恐龍？”他便滔滔不絕地和我們介紹著這個看似簡易卻神似的恐龍。“好可愛的恐龍，它還會動呢?！薄昂冒舭?，我再來搭一個！”隨后，平平又重新完善他的恐龍隊，同桌小伙伴也紛紛模仿起來。

幼兒對這款難以拼搭的積塑玩具的興趣逐漸消退。平平則專注于此玩具，想著如何拼搭自己喜愛的恐龍，最終，在不斷的探索拼搭中，他根據(jù)恐龍的特性及此玩具的特點拼搭了一只恐龍。教師全面、細微的關(guān)注，能隨時了解幼兒的游戲動態(tài)，通過巧妙的追問表示對幼兒游戲智慧的賞識和肯定，同伴言語的贊賞和模仿學習則是更為深刻的肯定，能進一步激發(fā)幼兒玩桌面游戲的積極性。其他幼兒也能自發(fā)地進行自主模仿學習，在屢戰(zhàn)屢敗的過程中學會克服困難，學會持之以恒。

（二）巧抓共通點，互助互學

基于幼兒對桌面游戲的興趣和學習能力不同，在玩桌面游戲時，幼兒表現(xiàn)出的游戲水平也存在一定差異。教師可有意無意地鼓勵幼兒進行多維度的牽手活動，既可以是同伴牽手，也可以是師幼牽手。例如興趣愛好相同者同組游戲，彼此互助，統(tǒng)一某主題進行分工合作，將各自搭建好的部分作品進行組合。這種牽手合作的拼搭游戲，能促進、提升幼兒相互學習新的拼搭技能（對稱、組合、固定點等）、人際交往藝術(shù)（協(xié)商、分工合作等）和游戲水平。

【案例二】飛機的升級

幾個男孩獨自拼搭簡易的飛機，投入在自我游戲的情境中。幼兒A：“我搭的是三角形飛機！”幼兒B：“我搭的飛機是火箭式飛機！”幼兒C：“我的飛機可以變形！”老師：“這架飛機能載多少乘客？全班去海南能坐下嗎？”幼兒A：“我們可以合并！”幼兒B：“對啊，我們可以組合成一個很厲害的飛機！”“怎么合并？”“你更喜歡什么樣的飛機？怎么拼搭又快又酷？”一連串的疑問激發(fā)幼兒構(gòu)造高級飛機的欲望。他們開始分工合作：“我搭飛機的底座！”“我搭飛機的發(fā)射器！”就這樣展開了激烈的探討活動，在多次分工組合后，小伙伴們的飛機升級成功了。

在同伴牽手互助的游戲過程中，教師結(jié)合觀察到的桌面游戲情景，聯(lián)系幼兒的實際經(jīng)驗，激發(fā)幼兒根據(jù)游戲的互通點搭建“飛機”，使幼兒在互幫互助中萌發(fā)自主性學習。學習如何與同伴分工合作、搭建形體對稱，使建構(gòu)的游戲主體變得富有美感等，促使幼兒在實際驗證中提高解決問題的能力，感受與同伴共同學習的樂趣和成就感。

（三）巧抓相似點，互補互學

學習的過程并非只是對知識的簡單獲取，思維的發(fā)散性、動手的技能性、學習的自主性更為重要。聯(lián)想思維就是幼兒將看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，促使幼兒的思維變得更靈活，游戲變得更豐富。因此，教師應(yīng)有選擇地投放多種性能的桌面玩具，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)游戲材料的相似點，通過聯(lián)想互補來完善游戲，不斷提高幼兒自主學習的成效性。

【案例三】找到替代品

幼兒在合作拼搭桌面迷宮。幼兒A:“我們需要添設(shè)一張防地雷的太空床?！庇變築：“太多的吸管很難拼搭！”老師：“有什么其他的東西可以替代呢？”幼兒B：“拿一張紙剪成太空床！”老師：“用什么小顆粒玩具替代呢？”幼兒B：“水管玩具？花生玩具？對了，小顆粒玩具，可以鋪成太空床！”幼兒A：“我們也可以用其他比較像的玩具進行代替！”說著他們就興奮地選擇適合玩具進行聯(lián)想、替代。促使整個桌面游戲更豐富。

不同類別的桌面游戲具有互通性和關(guān)聯(lián)性。桌面玩具的便捷和靈動促發(fā)幼兒在桌面游戲中能夠進行聯(lián)想。如小顆粒玩具可變性強，彌補了部分游戲材料的局限性，幼兒能根據(jù)游戲材料的相似點進行聯(lián)想，找到游戲所需的替代品，讓每種不同的桌面游戲進行互通互補。從而引發(fā)幼兒在遇到困惑時，能夠自主進行聯(lián)想，尋求合適的替代物進行游戲。

對具體事物的操作、感知是幼兒形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。桌面游戲中的“自主性學習”則是幼兒在自主、輕松愉快的環(huán)境中，通過相互賞識、彼此牽手、共同聯(lián)想等方式自發(fā)自主的學習，能有效促使幼兒主動建構(gòu)多元化的知識鏈和經(jīng)驗鏈。