◆李 芳 安徽省淮北市第二實驗幼兒園

◆尹丹丹 安徽省宿州職業(yè)技術(shù)學院教育系

幼兒園混齡戶外區(qū)域運動是幼兒園混齡活動與幼兒園戶外區(qū)域運動的結(jié)合，是幼兒園戶外運動的創(chuàng)新形式，能促進幼兒各方面的發(fā)展。在實踐中，因其具備混齡活動和區(qū)域運動的雙重性質(zhì)，因此幼兒園應重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為活動開展提供保障。

一、理論基礎(chǔ)

近年來，教育界掀起了“兒童視角”的研究熱潮，研究者們意識到兒童應作為學前教育的主體，兒童應該是積極的社會行動者、意義的主動建構(gòu)者、自身生活世界的專家……20世紀90年代，麗蓮凱茨提出學前教育質(zhì)量評價應該突破傳統(tǒng)，從“自上而下的管理者視角”來對待，轉(zhuǎn)向以“自下而上的兒童視角”來進行，即將幼兒作為評價主體，關(guān)注他們在幼兒園的感受、體驗以及對幼兒園生活質(zhì)量的滿意度。我國于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育評價部分也提出幼兒應是幼兒園教育評價工作的參與者。王海英也認為一個基于兒童本位、由兒童參與且經(jīng)過精心設(shè)計的幼兒園環(huán)境，會自然而然地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有教師的預設(shè)，也充分尊重兒童的呼聲，且教師應更多地以兒童的需要為需要，真正做到以兒童為本。

二、幼兒園混齡戶外區(qū)域運動的價值

幼兒園混齡戶外區(qū)域運動對幼兒發(fā)展的價值是多方面的。首先，戶外區(qū)域運動能夠促進幼兒的身體與動作技能發(fā)展。區(qū)域運動的功能性較強，能夠促進幼兒走、跑、跳、鉆爬、投擲等基本動作的發(fā)展，提升幼兒身體的耐力、爆發(fā)力、平衡感等，增進幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒身體發(fā)展。其次，混齡運動能增進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒在混齡活動中增加了不同年齡、不同班級幼兒的溝通交流，低齡幼兒在活動中會以大齡幼兒為模仿對象，大齡幼兒則會增強大帶小的責任感，促進幼兒同理心的發(fā)展，此外同伴關(guān)系與合作交流的能力也得到提升。再次，混齡戶外區(qū)域運動能夠促進幼兒認知的發(fā)展。幼兒在混齡活動中的交流合作能夠促進幼兒的言語、思維、解決問題等能力的發(fā)展。最后，混齡戶外區(qū)域運動能夠促進幼兒意志的發(fā)展。異齡幼兒之間的交往以及運動本身的要求會對幼兒的自信心、主動性、堅持性、自制力、果斷性等方面有一定的促進作用。

三、基于兒童視角的混齡戶外區(qū)域運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性與挑戰(zhàn)性結(jié)合，提升區(qū)域的吸引力

1.從幼兒興趣點入手

創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，但首先要考慮的是，什么對于幼兒來說是有趣的？因此可以從幼兒喜歡的動物和卡通形象、游戲情節(jié)、故事情節(jié)入手，或者采用競賽的形式提升區(qū)域運動的趣味性。例如，根據(jù)大班幼兒喜歡競賽的特點，在球類區(qū)可以設(shè)置小型足球比賽情境，通過競賽激發(fā)幼兒運動熱情；在投擲區(qū)可以采用幼兒喜歡的游戲“憤怒的小鳥”情節(jié)，將投擲的工具變成“小鳥”，投擲的對象變成“建筑”，充分調(diào)動幼兒的積極性與參與度。一般來說，趣味的情境需要物質(zhì)環(huán)境的烘托，因此教師在制作情境化材料時也要盡可能地生動、逼真、有趣。

2.靈活可調(diào)控的難度

幼兒園活動中大都會把安全因素放在所有活動的第一位，但也不能放棄有挑戰(zhàn)性的活動，也許這在有些教師的眼里有一點點“冒險”，但卻能培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的品質(zhì)。因此，戶外區(qū)域運動環(huán)境在創(chuàng)設(shè)之前要充分了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在區(qū)域中設(shè)置各種難度等級的運動，以符合兒童的科學發(fā)展。一般來說，可以改變活動中一些可調(diào)控的高度或距離元素等，也可以針對某些特定運動提供輔助工具來調(diào)整難易層次，這與我們常說的支架式教學理論是一致的。如在幼兒喜歡的“跳水小達人”運動中，跳高的高度設(shè)置應是靈活的，對運動能力較弱的幼兒來說，可以適當降低高度；而運動能力強的幼兒則可以不斷挑戰(zhàn)自己，調(diào)高高度。又如在攀爬區(qū)中，幼兒可以“翻山越嶺”，教師在調(diào)整難易程度時可以采用提供或者撤銷安全繩索的方式，這樣對他們來說既安全又富有挑戰(zhàn)性。

（二）幼兒自主與教師指導結(jié)合，發(fā)揮混齡運動的功能性

在混齡戶外區(qū)域運動開展中，教師不僅要關(guān)注幼兒是否獲得愉快的運動體驗，還要關(guān)注運動的功能是否得到充分發(fā)揮，也就是在促進幼兒身體健康、機能的協(xié)調(diào)發(fā)展、同伴交往等方面是否起到實際的促進作用。

1.全過程、全方位的幼兒參與

為了發(fā)揮運動所體現(xiàn)的發(fā)展功能，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域運動環(huán)境時要充分考慮幼兒的自主性，關(guān)注幼兒在運動中的感受與體驗，確保幼兒積極主動地參與運動。在創(chuàng)設(shè)運動主題環(huán)境和制定規(guī)則、選擇活動區(qū)域及運動內(nèi)容、運動器材的選擇與擺放、選擇活動的同伴等方面應充分尊重幼兒的主體地位。因此，教師在幼兒開展區(qū)域運動時要“管住嘴、管住手”，不要包辦環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域選擇以及器械材料的擺放位置，更不要代替幼兒練習或探索，并且不宜設(shè)置過于復雜的運動游戲規(guī)則，以減少對幼兒的束縛。

2.前置化、間接化的教師指導

教師的“管住嘴、管住手”并不是不作為，而是要全程發(fā)揮好指導功能，在運動之前要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的自主性，調(diào)動幼兒參與區(qū)域運動的積極性，用間接的方式加強對幼兒運動的指導。如可以與幼兒共同探討創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境與主題，提高幼兒的參與度；鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域進行活動，營造輕松的心理氛圍；提供豐富可供選擇的器械與材料，保障幼兒自主選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)；此外，在保持區(qū)域之間相對獨立性的同時，更有加強區(qū)域之間的交流與互動等。

（三）層次性與動態(tài)性結(jié)合，滿足年齡、性別差異對材料的需求

1.層次性的材料組合

為保證運動的正常開展，要努力確保器械和材料數(shù)量及種類的齊全，以滿足材料的層次性需求。通常來說，在混齡戶外區(qū)域運動中，材料常常有多方面的供需不平衡問題，主要體現(xiàn)在高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料、主材料與輔助材料、購置材料與自制材料的供需不平衡以及同一器材在幼兒不同發(fā)展水平之間的需求方面無法滿足等。比如幼兒在球類區(qū)運動時，我們常常發(fā)現(xiàn)“球”是“剩下”的主材料，而教師無意投放的一些龜背殼、障礙物等反而成為“搶手貨”。因此，在投放材料前，要盡可能依據(jù)運動內(nèi)容本身和幼兒不同發(fā)展水平的需求，預設(shè)幼兒可能需要的材料，合理搭配高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)材料，在保證充足的主材料的同時，增加額外輔助材料的投放，不僅要有購置材料，也要投放靈活的自制材料，形成材料投放的層次性，確保幼兒的選擇需求。

2.動態(tài)性的環(huán)境布局

器械與材料的動態(tài)性也需要我們加以關(guān)注，要經(jīng)常性地調(diào)整區(qū)域內(nèi)的材料，及時補充和更新幼兒所需材料，引發(fā)幼兒更豐富的運動活動形式。例如：教師應每天對幼兒運動中使用器械的頻次進行記錄，及時了解哪些材料是幼兒感興趣、使用多的，也可以通過運動后的談話了解幼兒還需要哪些器械與材料，設(shè)置一個區(qū)域公共材料架，集中放置一些區(qū)域中可能需要的器械和材料，當幼兒有活動需求時可以去自主取放。此外，還可鼓勵幼兒和教師自制所需材料，甚至可以在運動現(xiàn)場自制簡單的材料。

基于兒童視角的混齡戶外區(qū)域運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是一種教育實踐，更是一種教育視角，要經(jīng)常站在兒童的角度去看兒童所看、想兒童所想，跳出單一的視角，真正傾聽兒童的心聲，讓兒童獲得童年的決策權(quán)。