■衡水市教育科學(xué)研究所 趙紅生

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”自此，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)質(zhì)量問題獲得國家層面關(guān)注。已有研究表明，影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，既包括教師自身素質(zhì)，也包括學(xué)校管理能力。由于這些因素對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的影響程度是不同的，因而將它們進(jìn)行歸納建模和定量分析，對優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計具有重要意義。

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及價值

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵。在“雙減”提出后，“作業(yè)質(zhì)量”迅速成為教育領(lǐng)域的一個高頻詞匯。那么，何謂作業(yè)質(zhì)量？它又可以通過哪些指標(biāo)進(jìn)行測量？厘清這兩個基本概念，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。楊潤東認(rèn)為，作業(yè)質(zhì)量中的“量”僅通過完成作業(yè)所需時間進(jìn)行衡量是不全面的，還應(yīng)考慮作業(yè)難度、作業(yè)結(jié)構(gòu)等指標(biāo)；作業(yè)的“質(zhì)”主要是指作業(yè)的有效性。王月芬通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作業(yè)功能的單一、作業(yè)目標(biāo)意識的缺乏、作業(yè)類型的機(jī)械重復(fù)、作業(yè)層次性、靈活性差，仍然是一個普遍現(xiàn)象。鄭東輝則提出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問題的三大策略——基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況的分層作業(yè)策略、基于學(xué)生體驗(yàn)與適應(yīng)性的作業(yè)反饋策略、基于動態(tài)監(jiān)測與調(diào)整的作業(yè)時間管理策略。綜合“雙減”政策要求以及其他學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為學(xué)生作業(yè)是一個系統(tǒng)化的工作，作業(yè)的質(zhì)量可以通過完成時間、目標(biāo)針對性、作業(yè)難度、作業(yè)功能、作業(yè)的選擇性、作業(yè)的層次性等指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此，高質(zhì)量的作業(yè)具有良好的目標(biāo)針對性，作業(yè)功能豐富、作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化、有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

研究作業(yè)質(zhì)量的價值。一是準(zhǔn)確了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既存在于課堂，還存在于課后。課堂上的教學(xué)互動是教師了解學(xué)情的重要手段之一，但是由于課堂時間有限，且“一對多”的互動方式并不利于教師全面了解每一位學(xué)生。這就需要教師通過設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生參與到對知識的學(xué)習(xí)和重構(gòu)過程當(dāng)中，他們對情感、價值觀、生活態(tài)度等也會有更為深入的體會。三是改善師生關(guān)系。在教學(xué)活動中，師生之間的交流包括課內(nèi)的正式交流和課下的非正式交流，而后者更有助于維系良好的師生關(guān)系。作業(yè)是存在于師生之間課后交流的重要載體，高質(zhì)量的作業(yè)往往蘊(yùn)含著教師的思維、情感，學(xué)生將自己的思想和情感通過作業(yè)的形式反饋給教師，促進(jìn)彼此間的了解。

小學(xué)作業(yè)質(zhì)量影響因素識別

高質(zhì)量的作業(yè)對學(xué)生發(fā)展無疑是重要的，作業(yè)質(zhì)量的參差不齊卻是一個不爭的事實(shí)。其中很重要的一個原因，在于作業(yè)質(zhì)量的影響因素是復(fù)雜的，尚無一個可直接實(shí)踐的作業(yè)質(zhì)量范式。在本研究中，筆者將影響作業(yè)質(zhì)量的因素分為教師自身因素和外在管理因素兩個方面，對相關(guān)變量進(jìn)行編碼并轉(zhuǎn)換為虛擬變量，最終確定了學(xué)歷、教齡、職稱、每天用于作業(yè)設(shè)計的時間、作業(yè)設(shè)計能力、每年參加作業(yè)培訓(xùn)情況等9個變量。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了小學(xué)作業(yè)質(zhì)量影響因素調(diào)查問卷，將小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文和小學(xué)英語三個學(xué)科的教師作為調(diào)研對象。

研究過程中，筆者運(yùn)用SPSS中的二元logistic將上述9個變量分別帶入模型進(jìn)行初步回歸，選取顯著水平α=0.05，并采用逐步進(jìn)入法篩選自變量。經(jīng)過初步計算發(fā)現(xiàn)，X1（學(xué)歷）、X2（教齡）和X3（職稱）與作業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系不顯著，而X4（每天用于作業(yè)設(shè)計的時間）、X5（對作業(yè)功能的認(rèn)識）、X6（作業(yè)設(shè)計能力）、X7（每年參加作業(yè)培訓(xùn)情況）、X8（是否將作業(yè)納入教研體系）、X9（是否將作業(yè)納入行政管理體系）與作業(yè)質(zhì)量呈顯著性相關(guān)。再將X4—X9這6個變量重新帶入模型計算，根據(jù)模型系數(shù)綜合檢驗(yàn)表，得出該模型的卡方檢驗(yàn)值為52.713，P值為0.000。最后，按照95%的置信水平對該模型進(jìn)行l(wèi)ogistic分析，得出如下結(jié)論：變量X4對作業(yè)質(zhì)量影響的OR值為1.553、1.741和1.852，表明每天的作業(yè)設(shè)計時間為“10分鐘～20分鐘”“20分鐘～30分鐘”“30分鐘以上”對作業(yè)質(zhì)量的影響分別是每天花費(fèi)“少于10分鐘”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的1.553倍、1.741倍和1.852倍；變量X5的回歸系數(shù)B=1.092，為正值，且OR值為2.979，說明教師對作業(yè)功能的認(rèn)識愈全面就愈有助于提高作業(yè)的質(zhì)量；變量X6的回歸系數(shù)B=1.567，為正值，OR值為4.223，表明作業(yè)質(zhì)量與教師的作業(yè)設(shè)計能力之間存在著正相關(guān)，并且在所有自變量的回歸系數(shù)中，變量X6的歸回系數(shù)最大，說明教師作業(yè)設(shè)計能力對作業(yè)質(zhì)量的影響最大；變量X7對作業(yè)質(zhì)量影響的OR值分別為1.141、1.773，表明每年參與作業(yè)培訓(xùn)次數(shù)為“1次～3次”“3次及以上”對作業(yè)質(zhì)量的影響是“每年參與培訓(xùn)次數(shù)為0次”的1.141倍和1.773倍；變量X8的回歸系數(shù)B=0.892，為正值，且OR值為2.696，表明作業(yè)質(zhì)量與將作業(yè)納入教研體系呈正相關(guān)關(guān)系，并且“將作業(yè)納入教研體系”對作業(yè)質(zhì)量的影響是“不將作業(yè)納入教研體系”的2.696倍；變量X9的回歸系數(shù)B=0.139，為正值，且OR值為1.149，表明作業(yè)質(zhì)量與將作業(yè)納入行政管理體系呈正相關(guān)關(guān)系，并且“將作業(yè)納入行政管理體系”對作業(yè)質(zhì)量的影響是“不將作業(yè)納入行政管理體系”的1.149倍。綜上，根據(jù)回歸系數(shù)的大小將上述影響小學(xué)作業(yè)質(zhì)量的因素進(jìn)行排序：作業(yè)設(shè)計能力＞對作業(yè)功能的認(rèn)識＞每天作業(yè)設(shè)計花費(fèi)的時間＞將作業(yè)納入教研體系＞將作業(yè)納入行政管理體系＞參加作業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)。

提升小學(xué)作業(yè)質(zhì)量的建議

強(qiáng)化對作業(yè)功能的認(rèn)識。凱洛夫教學(xué)理論認(rèn)為作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。在這一理念的引領(lǐng)下，部分一線教師為了確保學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識，向?qū)W生布置過多的不必要的作業(yè)。隨著我國教育理論的不斷發(fā)展，很多學(xué)者也對作業(yè)問題開展了深入的研究，并且對作業(yè)功能進(jìn)行了重新的定位。作業(yè)本質(zhì)上是一種存在于非教學(xué)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其功能指向?yàn)橛?。育人不是通過大量練習(xí)而取得好成績的單一發(fā)展，而是通過系統(tǒng)化的作業(yè)促使學(xué)生的身心發(fā)生積極的變化，在知識技能、思維方式、認(rèn)知過程、價值觀、情感態(tài)度等多個維度發(fā)生質(zhì)的變化，促使學(xué)生成長為社會所需要的人才。

注重教師作業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計在實(shí)施邏輯上包括作業(yè)目標(biāo)設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)反饋，教師作業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)也需要圍繞這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，“雙減”政策提出的“減負(fù)”并不是指簡單地壓減作業(yè)量和時間，也不是進(jìn)一步延伸課堂、鞏固知識從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升，而是弱化作業(yè)作為“工具”的作用，凸顯作業(yè)作為一項學(xué)習(xí)活動的育人功效。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，該作業(yè)目標(biāo)在育人功能的導(dǎo)向下可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個層次，一是側(cè)重于數(shù)學(xué)知識技能的獲取，二是數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計是整個作業(yè)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。教師在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時需要同時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和個性需求。從實(shí)踐邏輯上分析，教師需要全面了解學(xué)情，識別學(xué)生的個性化差異，這一步驟是設(shè)計分層作業(yè)、彈性化作業(yè)的基礎(chǔ)；同時，還需要了解作業(yè)分層、分類的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。作業(yè)的分層設(shè)計包括縱向分層和橫向分層兩種類型?？v向分層主要以學(xué)生的思維能力作為分層標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)內(nèi)容在難度方面具有層次性；作業(yè)的橫向分類主要以學(xué)生認(rèn)知方式作為分類標(biāo)準(zhǔn)。最后，作業(yè)實(shí)施的主體是學(xué)生，作業(yè)實(shí)施的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這種“若輔助”環(huán)境中教師可以要求學(xué)生學(xué)會自我能力評價、制訂學(xué)習(xí)計劃、合理分配作業(yè)時間、科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、反思學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過這種體系化作業(yè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我診斷，是實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的過程。但小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力是有限的，因此若想使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能就必須要求教師為學(xué)生提供必要的反饋。這里提到的作業(yè)反饋包含兩方面內(nèi)容，即教師基于作業(yè)情況對學(xué)生的反饋和教師的自我反饋。根據(jù)反饋內(nèi)容的不同，可以將教師對學(xué)生的反饋分為認(rèn)知反饋和能力反饋。教師的自我反饋，是對作業(yè)目標(biāo)設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)“糾偏”的過程。

完善學(xué)校對作業(yè)的教研管理和行政管理。一方面，學(xué)校的教研管理活動應(yīng)增加作業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的比重。教研組或備課組應(yīng)組織作業(yè)設(shè)計專題講座，開展優(yōu)秀作業(yè)案例鑒賞活動；組織開展作業(yè)設(shè)計交流會，分享作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)。教研組還可以針對本校學(xué)生的整體學(xué)情，結(jié)合課時進(jìn)程或者單元進(jìn)程，設(shè)計一份高質(zhì)量、難易適度的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，每個教師再結(jié)合自己班級的情況在標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，布置本班作業(yè)。另外，教師參加與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的培訓(xùn)活動也有助于作業(yè)質(zhì)量的提升，各學(xué)校應(yīng)充分利用各種資源組織教師參加作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)，不斷提升作業(yè)設(shè)計能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立健全作業(yè)管理制度。首先，學(xué)校需要配套制訂和完善作業(yè)管理制度，將作業(yè)的各個環(huán)節(jié)正式納入日常管理體系，并加強(qiáng)監(jiān)督檢查。其次，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌建立作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制，了解各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量水平，預(yù)估學(xué)生作業(yè)總量，避免形成作業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵各學(xué)科教師形成作業(yè)協(xié)同管理機(jī)制，鼓勵多學(xué)科交叉作業(yè)的設(shè)計。再次，配套完善作業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，對教師開展作業(yè)質(zhì)量評價工作。作業(yè)評價指標(biāo)的選取需要圍繞作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，進(jìn)而對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行多維度評價。

教研員檔案：趙紅生，衡水市教育科學(xué)研究所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，中小學(xué)高級教師，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編者。先后主持1項國家級課題、2項省級課題，參與編寫《新教材·新教法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》等叢書，在國家級和省級期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。