李中秀

摘要：幼兒美術(shù)教學的開展，對幼兒身心發(fā)展有很大幫助，在幼兒美術(shù)教育方面有很多的教學模式，其中生活化的模式越來越受到人們的重視。因為生活化的美術(shù)教育更容易讓幼兒接受，它能夠提高幼兒對于美術(shù)課的興趣，幫助幼兒完成美術(shù)的學習?；诖耍疚闹饕接懹變好佬g(shù)生活化教學策略。

關鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學;生活化

美術(shù)教育可以促進幼兒的大腦發(fā)育和身體各項機能的發(fā)展，是幼兒教育中不可或缺的一部分，目前受到人們的高度關注。通過美術(shù)教學特別教育規(guī)律的影響，在幼兒的發(fā)展過程中，如教師發(fā)揮出該科目教學的最大作用，會對幼兒開闊眼界、提高創(chuàng)造力和想象力、拓展思維能力等產(chǎn)生巨大的影響。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的意義

1.讓幼兒對生活的理解更加容易

日常生活中存在著很多的美術(shù)元素，是需要人們觀察。因此，在美術(shù)教育過程中，只要讓幼兒多觀察，多思考，就能夠得到很多實用的資源，這樣也能夠激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，幼兒美術(shù)教育一定要在生活中進行。他們雖然對于生活的理解還不夠透徹，但是他們非常熟悉生活中的人和事物，這樣以他們比較熟悉的人和事物作為教學的材料，更容易讓他們從心理上接受，也更容易理解相關的內(nèi)容，同時也能夠讓幼兒更加熱愛生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美好和不足之處。

2.讓幼兒的動手能力得到了提升

動手能力也是幼兒階段要培養(yǎng)的目標，美術(shù)教育也要注重對動手能力的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這個時期的孩子可塑性很強，如果能抓住他們的興趣，并且培養(yǎng)良好的習慣，對他們以后的生活還是很有好處的。那么美術(shù)教育生活化怎么培養(yǎng)他們的動手能力呢？生活中的物品隨手可見，一些東西使用過后就失去了價值，這個時候可以讓幼兒收集一些平時不用的紙箱子，并且把這些紙箱子都帶到學校。在教師和家長的幫助下，根據(jù)幼兒的興趣制作不一樣的動物。比如有的孩子喜歡恐龍，那么就拿紙箱子做恐龍;還有的喜歡南瓜，做成南瓜后，再給這些東西都涂上相應的顏色。這就是在生活中進行了美術(shù)教育，不僅鍛煉了他們的動手能力，也提高了他們的創(chuàng)造能力。所以美術(shù)教育生活化對幼兒的影響還是很大的，能幫助他們發(fā)展各方面的能力，讓他們對生活充滿了期待。

二、幼兒美術(shù)生活化教學策略

1.營造充滿藝術(shù)氛圍的室內(nèi)環(huán)境

教師可在不同的節(jié)日活動中，帶領幼兒們選擇不同色彩和物品來營造具有節(jié)日色彩和意義的環(huán)境氛圍，以此實現(xiàn)教學目標。例如，在端午節(jié)活動中，教師可指導幼兒采取粽葉來對班級墻壁上的壁畫進行裝裱，通過粽葉和涂畫的方式包出具有個性的特色粽子，并以橄欖綠作為教室的主題背景色彩，營造充滿文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境，以此提高幼兒們對傳統(tǒng)節(jié)日的歸屬感和認同感;還可在元旦的慶?；顒又?，師生共同布置活動室，有的幼兒制作燈籠，有的幼兒制作由紙杯和紙盤等構(gòu)成的花樣裝飾，有的幼兒通過描繪吉祥物貼紙來美化燈籠，這不但能夠鍛煉幼兒們的個人創(chuàng)新能力，還能夠在團結(jié)合作的過程中發(fā)揮團隊的力量，營造出屬于集體的濃厚節(jié)日氣氛，同時在無形中提高幼兒們的美術(shù)繪畫能力和動手動腦能力。

2.利用實物環(huán)境引導幼兒感受質(zhì)感和色彩

教師應明白幼兒們不能夠只通過影視作品和課本描繪來感受世界和認知世界，而要通過接觸實際的真實物質(zhì)來感受、觀察和觸摸，才能夠真正地感受到色彩的區(qū)別和質(zhì)地的軟硬，教師要積極引導幼兒去不斷認識未知的色彩。例如，色彩分冷色、暖色、中性色，黃色、紅色、橙色屬于暖色，藍色、綠色屬于冷色，而常見的黑色、白色、紫色則屬于中性色。教師要對幼兒給予必要的引導，幫助幼兒通過尋找園內(nèi)的冷暖色彩來加深記憶，同時也可以讓他們通過親手接觸木頭來知曉材質(zhì)的軟硬，讓幼兒觀察木炭和火焰，明白紅色或黑色意味著危險，讓幼兒觀察冰塊和金屬的質(zhì)地差異，并與木材進行對比，從而讓幼兒具備對色彩冷暖的初步感知和鑒別能力，以此提升幼兒的整體認知水平，促使教育與生活充分融合。

3.立足本地特色，發(fā)揮地域風格

藝術(shù)作品的地域特色通常較為強烈和鮮明，藝術(shù)家們的靈感來源通常來自于個人的所處地域的景物和形象，因此不同地域出生的藝術(shù)家其創(chuàng)作的藝術(shù)作品中的地域色彩和個人情感都有著顯著的差異，地域間的文化藝術(shù)差異因此形成，所以藝術(shù)教育應當是個性化和差異化的，我們要培養(yǎng)的應當是充滿鮮明個性的個體，而不是流水線上的產(chǎn)物。在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪畫內(nèi)容通常也以周圍熟悉和常見環(huán)境中的事物為主，因此，美術(shù)教育活動中，教師要充分利用本土自然地域特征和優(yōu)勢，最大化地貼近幼兒實際生活，將美術(shù)教育根植于生活沃土，引導幼兒去觀察身邊的事物，去汲取本土特色內(nèi)容進行美術(shù)創(chuàng)作。例如，江南地區(qū)的幼兒普遍都會受到江南風情特色的熏染，教師便可以引導幼兒一起欣賞吳冠中先生的江南水墨畫，再引導他們用筆、墨、宣紙進行自主創(chuàng)作。構(gòu)建這種具有本土特色的美術(shù)活動，可以讓幼兒們在美術(shù)活動中積極探索、自主互動，使其對本地文化和特色有了更深的認知和了解，同時有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的潛能，促使他們在畫作中融入強烈的個人地域風格和色彩。

4.培養(yǎng)興趣，樹立價值觀

幼兒的思維比較抽象，且表達能力有限，所以繪畫的方式成為了重要的表現(xiàn)形式。對于作品，他們更注重內(nèi)心想法的表達，而不是追求作品的質(zhì)量。因此，教師和家長都要重視對孩子繪畫興趣的培養(yǎng)，不要扼殺幼兒的天性，強迫幼兒學習專業(yè)的技能，否則會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。例如，在進行風景描繪時，小小將天空畫成了綠色，教師看到了就告訴小小天空應該是藍色的，讓小小重新畫。這樣的做法會導致小小對美術(shù)產(chǎn)生排斥心理，甚至會不喜歡美術(shù)老師。回到家后給媽媽說，媽媽也認為小小應該將天空畫成藍色。但是小小認為綠色的天空很漂亮，她最喜歡的就是綠色，但是現(xiàn)在她不喜歡綠色了，看到自己綠色的衣服全部都扔了出去?；谶@種現(xiàn)象，教師和家長要重視孩子的喜好，不能用要求成人的標準去要求幼兒，教師和家長首先要尊重幼兒的表達方式，即使不符合常理，也要慢慢引導，而不是直接否決，否則會對幼兒的心理產(chǎn)生不利影響。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化，是教學模式的一次革新，也是一個非常重要的發(fā)展趨勢。因此，在幼兒教學中教師要重視該模式的應用，促進幼兒健康發(fā)展，讓我國的幼兒教育進一步發(fā)展。

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