張婷婷

摘要：在目前，隨著初中生物學課程改革的不斷推進與深入，培育學習者科學探究能力成為眾多一線教育者重要的教育目標之一。生物學是一門通過仔細觀察實驗現象、提出疑惑問題，并在實驗探究中對知識進行有效內化的自然學科，在這其中，科學探究是生物學科核心素養(yǎng)中不可缺少的要素，生物的發(fā)展離不開科學探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力也是當今教育改革的主要目標?；诖?，本文就對初中生物培養(yǎng)學生科學探究能力的有效方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：中學生;生物科學探究能力;培養(yǎng)方式

引言：

在當今社會的發(fā)展中，為了實現社會的大變革、大發(fā)展，全面發(fā)展的創(chuàng)新型、探究型人才培養(yǎng)策略刻不容緩，以科學探究為核心培育人才已經成為國際基礎科學教育的共識。生物科學探究能力作為生物核心素養(yǎng)之一，具有重要的作用，它貫穿學生學習生物的整個過程，探究能力影響著學生的模型建構、科學推理、科學論證以及質疑創(chuàng)新，而這些要素又影響著學生未來的學習、工作和生活。從學生的長遠發(fā)展來看，探究能力的培養(yǎng)對學生至關重要。針對當前的生物教學實際來說，生物科學探究能力的培養(yǎng)有許多問題需要解決，所以，如何更好的培養(yǎng)初中生的科學探究能力，就成為當前教師需要關注的重點。

一、結合情境教學，激發(fā)學生探究興趣

眾所周知，興趣是學生在學習過程中最好的教師，興趣的培養(yǎng)能夠轉化為學習動機、動力，并且在學習動力的推動下，對枯燥知識進行深度學習，實現知識的有效掌握與記憶。生物知識源于生活，很多生活中的現象都存在著生物知識，需要學生在細心的觀察中，發(fā)現、探究生物知識，從而鍛煉自己的科學探究能力。情境教學具有直觀性，是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，由學生親自體驗知識內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足，引發(fā)學生的情感，實現情與境的統(tǒng)一。所以，教師要結合情境教學，激發(fā)學生對生物現象的探究興趣，為科學探究能力的培養(yǎng)打造基礎。

例如，講解《人體的呼吸》中“發(fā)生在肺內的氣體交換”這部分知識為例。在教學中，教師采用情境教學，先將宇宙的圖片展示給學生，提出問題：“同學們，我們學過地理，知道地球之外是沒有氧氣的，沒有氧氣我們無法呼吸，容易出現缺氧的情況?！苯又?，教師鏡頭轉變一個嬰兒，引導學生：“我們一出生就需要呼吸，離不開空氣，現在想一想，外界的空氣經過呼吸道的處理是如何進入肺部？在肺部發(fā)生了什么變化？氣體又是如何到達全身的呢？”結合學生的實際，設計情境，學生的興趣將有了很大變化，都想去探究空氣進入人體后所產生的變化，學習更加努力。

二、開展實驗小組，深入探究生物實驗

在生物教學中，實驗教學的重要意義非常明顯，實驗教學能讓學生對實驗現象進行大膽猜想與探究分析，并結合實驗操作來證明猜想的準確性，從而提升自己的整體能力。在這其中，實驗問題的探究與實驗步驟的操作是至關重要的一個環(huán)節(jié)。合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發(fā)展。所以，教師要開展實驗小組，在共同學習與合作中，深入問題探究，操作實驗，實現共同學習。

例如，講解《人體的呼吸》中“發(fā)生在肺內的氣體交換”這部分知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究，對教師所提出的問題進行思考與解決。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

三、多元評價教學，培養(yǎng)科學探究自信

多方面地對學生探究能力進行評價可以培養(yǎng)學習科學探究自信，教師可通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生的學習過程，讓學生意識到自己的探究是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展，鼓勵學生提高信心。

首先是學生自評，學生完成探究實驗后，要對自己的實驗猜想進行審視，看一看自己的猜想與實驗結果一致？由學生自評，能夠讓學生對自己的實驗猜想進行多次全面的審視，判斷自己想法是否優(yōu)秀。其次是學生互評，讓學生之間相互評價，在不同評價語言中完善自我。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發(fā)展。

總而言之，科學探究能力的培育不是彈指之間就能力獲取成效的，這需要學校、家長、學生的共同努力才能實現。學生科學探究意識的培養(yǎng)，需要教師做出教學策略上的轉變，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發(fā)展。在實際的教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，充分了解學生的興趣點，合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，給予學生一個愉悅、歡快的課堂環(huán)境，帶動他們的興趣發(fā)展，展開生物教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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