杜玉成

摘要：建構(gòu)活動是幼兒游戲活動中非常重要的自主游戲之一，它依托豐富的單元積木，通過壘高、拼插、排列等方式將建構(gòu)材料進行不同組合，并在動手拼搭的過程中展開豐富的想象，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)、思維能力、人際交往等方面的發(fā)展，獲得情感、美學(xué)的塑造，并逐步實現(xiàn)幼兒各項能力的提升。由此可見，游戲材料是建構(gòu)游戲中的關(guān)鍵元素，而在建構(gòu)活動中，除了單元積木類的主要建構(gòu)材料外，輔助材料的運用也有其特有的價值，它與主要的建構(gòu)材料同等重要。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動;輔助材料;建構(gòu)價值

一、建構(gòu)區(qū)“輔助材料價值”概述

什么是建構(gòu)區(qū)的輔助材料？顧名思義，就是在建構(gòu)活動中，除了單元積木以外，幼兒所使用的其他輔助性的建構(gòu)材料，它是對建構(gòu)內(nèi)容的補充，主要起到修飾和點綴的作用，但同時它也是激發(fā)幼兒進行多樣建構(gòu)的媒介，它在幼兒建構(gòu)游戲中，是對幼兒審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力有著提升和促進作用。輔助材料具有以下四點重要的價值：

首先，輔助材料的加入有助于發(fā)展幼兒藝術(shù)美感。輔助材料往往顏色各異，形狀各異，材質(zhì)也各不相同，結(jié)合不同的質(zhì)地特點，幼兒能夠接觸到更多的藝術(shù)特色，激活幼兒的藝術(shù)美感，讓他們在搭建過程中增強審美能力。

其次，輔助材料的運用有助于發(fā)展幼兒立體化思維。輔助材料不僅形狀豐富，且具有較強的可變化性和可塑造性，能夠在幼兒的探索和制作中變成各種形式，這豐富了幼兒的立體化思維，讓幼兒的空間觀念拓展的更為廣闊和多元。

二、建構(gòu)活動中，輔助材料提供存在的問題及原因

第一，輔助材料不具備匹配性。當(dāng)前建構(gòu)活動中，輔助材料的投放數(shù)量和品類雖然也較多，但往往不具備與主題的匹配性，究其原因，主要是教師沒有充分了解幼兒的需求以及建構(gòu)主題的需要，而都是憑教師的經(jīng)驗、思維方式去投放材料，使得幼兒在建構(gòu)時無法有效地將輔助材料融入到游戲材料中，發(fā)揮不了其相應(yīng)的價值。

第二，輔助材料不具備層次性。幼兒建構(gòu)活動不是一成不變的，是需要結(jié)合幼兒的能力變化而變化的，同樣，輔助材料具有激發(fā)幼兒不同科學(xué)素養(yǎng)的價值，但由于教師沒有去了解幼兒的發(fā)展特點，沒有由淺入深、由少到多地層次化投放，就導(dǎo)致幼兒在運用時無從下手或無法使用，也就無法讓輔助材料在運用中發(fā)揮不同的作用。

三、運用輔助材料實現(xiàn)建構(gòu)活動的途徑

（一）提升輔助材料多樣性，豐富建構(gòu)內(nèi)容

輔助材料是積木等主要材料的多樣性補充內(nèi)容，它能夠讓幼兒在完成主體結(jié)構(gòu)搭建后，利用輔助材料來構(gòu)造更多細(xì)節(jié)的活動內(nèi)容，使得幼兒完成一個生動形象的實物模型，而不是純粹的幾何積木的壘高。教師在幼兒開展建構(gòu)活動時應(yīng)當(dāng)增強輔助材料的多樣性，也就是結(jié)合建構(gòu)主題，為幼兒投放合適的、豐富的的輔助材料，讓幼兒能夠有充足的選擇權(quán)，以促使他們不斷豐富建構(gòu)的內(nèi)容，提升對建構(gòu)作品的認(rèn)知和審美。

輔助材料按照材質(zhì)、形狀等可以分為很多類別，比如紙筆、瓶罐、紙箱板、輕黏土等等，而他們統(tǒng)一的特點都是可以隨意塑形、搭配、拆解。因此，教師需要結(jié)合搭建主題，去針對性地豐富相應(yīng)的輔助材料，讓它的價值發(fā)揮更具有效性。比如在區(qū)域建構(gòu)活動中搭建城堡時，幼兒運用積木搭建完成，但由于積木的形狀限制，城堡的城墻、城門等不具備真實的特點，此時教師就可以投放紙箱板、輕黏土的輔助材料，幼兒可以拆解和剪裁出城門上的裝飾，用輕黏土捏出城墻上的士兵，甚至還可以用紙筆等畫出圍繞出城堡當(dāng)中的細(xì)小房屋，黏貼到城堡上，這些僅僅通過模塊化的積木是無法實現(xiàn)的。我們通過多樣的性輔助材料運用，讓幼兒建構(gòu)的內(nèi)容更加豐富，思維也更加開闊，對建構(gòu)出的作品也能夠逐步提升認(rèn)知審美能力。

（二）拓展輔助材料操作性，豐富建構(gòu)形式

輔助材料具有主體材料不具有的優(yōu)勢，也就是它的可塑性極強。不僅可以裁剪、拼接，還可以翻折、粘貼等等，這就使得輔助材料在幼兒建構(gòu)中具有無限的可能。比如在以“動物園”為主題的搭建活動中，幼兒在使用輔助材料裁剪不同形狀的動物，以補充建構(gòu)作品時，教師可以鼓勵幼兒進行粘貼和折疊等的操作，引導(dǎo)幼兒借助輔助材料的可操作性能，創(chuàng)作出立體化的動物形象，如用紙殼剪出動物身體，并在身體與地面接觸部分裁出卡口，再剪出四肢，橫向卡入卡口之中，這樣動物就不是平躺著的，而是立體化站立的形式，此外，教師還可以鼓勵幼兒利用彩紙等輔助材料，為動物裝飾出表情、皮毛等等，通過這種拓展形式，幼兒增強了輔助材料的操作性，不僅從精細(xì)化動作的角度獲得了提升，也從建構(gòu)的想象力和創(chuàng)造力方面獲得了進步。增強輔助材料的操作性很直接地豐富了建構(gòu)活動的形式，讓建構(gòu)活動過程更加豐富多彩，創(chuàng)意無限。

（三）激活輔助材料靈活性，豐富建構(gòu)方法

輔助材料在建構(gòu)活動中的運用價值是靈活的，它不僅是能夠豐富建構(gòu)的素材，同時也能夠豐富建構(gòu)的方法，也就是從綜合性角度推動幼兒對科學(xué)的探索能力。建構(gòu)方法包括搭建、拼插、排列等，而這是主體材料的搭建方法，融入輔助材料，也就增強了搭建方法的靈活性，使得建構(gòu)方法得以充實和拓展，比如鋪墊、補充、裝飾、潤色、塑形等等。

教師在引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動時，可以靈活地考慮輔助材料的建構(gòu)方法。比如在“天安門廣場”主題建構(gòu)活動中，教師為幼兒提供的輔助材料都是孩子自己去美術(shù)區(qū)選的，紙板、彩紙、畫筆、竹簽等等。幼兒完成主體結(jié)構(gòu)搭建后，利用輔助材料的建構(gòu)方法，進一步完善建構(gòu)作品。有的幼兒用大型紙板做鋪墊，為廣場提供其他裝飾固定的地基，而有的幼兒會用黃色的紙畫五角星剪下粘貼在紅色的紙做成國旗，并借助美術(shù)區(qū)的竹簽、奶粉罐，讓國旗在天安門廣場升起……通過這樣不同的形式和方法，幼兒建構(gòu)的過程就從主體材料的有限范圍拓展到更加廣闊的區(qū)域，豐富的空間給予他們實現(xiàn)更多體驗的可能，也就在不知不覺中提升了幼兒對材料的使用和理解能力，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

輔助材料是幫助幼兒在建構(gòu)活動中充分互動的助力，它具有非常重要的價值，而基于輔助材料當(dāng)前存在的運用問題，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘輔助材料的運用技法，在幼兒建構(gòu)活動中靈活創(chuàng)新地運用輔助材料，以輔助材料實現(xiàn)建構(gòu)活動的獨特價值，幫助幼兒借助建構(gòu)活動實現(xiàn)思維、美感、創(chuàng)新和科學(xué)方面的綜合能力。

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