張玉惠

摘要：初中階段是學(xué)生語言能力成長關(guān)鍵時期，在這一環(huán)節(jié)合理開展英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。為切實提升學(xué)生英語閱讀能力，在實際教學(xué)中采用分級和分層閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，針對學(xué)生的水平差異，因材施教，充分調(diào)動所有學(xué)生的閱讀積極性，最大程度的照顧到全體同學(xué)，從而使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)全人的發(fā)展。本文對分級閱讀和分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中相結(jié)合的模式進(jìn)行了初步探索，提出了分級分層相結(jié)合的教學(xué)策略，期望能在英語閱讀教學(xué)中提供一些有價值的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分級;分層

英語教學(xué)不單單僅是一門簡單的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語言習(xí)得能力的養(yǎng)成，對不同文化背景的理解感知，在閱讀過程中對自身人文素養(yǎng)的提升都是我們新時代英語教學(xué)中所不容忽視的重要任務(wù)。那么在英語閱讀教學(xué)中如何更好的激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，最大限度的實現(xiàn)全體學(xué)生英語閱讀水平的提升，就成了我們英語閱讀教學(xué)中主要探索的目標(biāo)之一。

一、分級閱讀

（一）依學(xué)情開展分級閱讀教學(xué)

實施初中英語分級閱讀的教學(xué)方法，首先需要教師對學(xué)生的英語基本功、閱讀興趣等情況進(jìn)行全面掌握，才能確保分級的準(zhǔn)確性。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了解和測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地設(shè)計分級方案。其次，為學(xué)生選擇合適的閱讀素材。近年來，我國出版了不少中學(xué)英語分級讀物，并且大多數(shù)讀物也對適用年齡、閱讀能力要求等做了詳細(xì)說明，但這樣的統(tǒng)一規(guī)范太過籠統(tǒng)，比如有的學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的時間較早，閱讀能力和閱讀范圍遠(yuǎn)高于其他同齡人，就不太適合閱讀一些啟蒙性的英語讀物。因此，教師可以充分挖掘現(xiàn)有教材，利用教材中的對話、課文進(jìn)行分級閱讀，如我們在學(xué)習(xí)人教版八年級上第七單sectionB部分2b課文的時候，就可以把課文先分級，在按照不同層次學(xué)生的接受能力分配不同的閱讀前任務(wù)。另外教師還可以選擇一些詞匯、句型在學(xué)生能力范疇內(nèi)的素材，同時該素材的主題及內(nèi)涵應(yīng)相對豐富，不能遠(yuǎn)超出或遠(yuǎn)低于學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣才能逐步增強學(xué)生對英語詞匯、語法、文化背景等知識的儲備。

（二）對學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀培養(yǎng)

分級閱讀強調(diào)學(xué)生個體的差異性，在這一教育理念的指導(dǎo)下，英語教師需要轉(zhuǎn)變思維，從對學(xué)生語言知識、語言技能的教授轉(zhuǎn)變到全面提升學(xué)生的英語閱讀水平上，從統(tǒng)一的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的個性化培養(yǎng)上，才能為學(xué)生制訂出切實可行的閱讀培養(yǎng)方案。比如部分學(xué)生閱讀能力較強，教師可為他們選擇適宜的課外英語短文，或結(jié)合教材內(nèi)容在預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)的時候，要求他們第一遍閱讀能大致看懂故事情節(jié)和主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次閱讀，通過查字典、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，了解短文中生詞的含義。對短文進(jìn)行多次閱讀后，可要求學(xué)生用已掌握的詞匯對短文中的生詞進(jìn)行注釋，或是模仿短文中的新句型造句。以上內(nèi)容正是在英語分級閱讀理念指導(dǎo)下對閱讀教學(xué)進(jìn)行的深度設(shè)計，突出了教學(xué)過程的整體性與系統(tǒng)性，用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法對學(xué)生進(jìn)行個體化培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、在分級閱讀基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)

分級閱讀是對閱讀內(nèi)容的分級，但由于所劃分內(nèi)容難易程度不同，不同英語水平的學(xué)生能夠完成的程度也不同，所以在閱讀教學(xué)的過程中，老師要立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生差異性，把學(xué)生分成不同的層次，把分層教學(xué)與分級閱讀相結(jié)合。在一般的情況下，老師會把班級里的學(xué)生分成a、b、c、三個等級，a等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生;b等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;c等級的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在實際的教學(xué)中，老師依據(jù)不同的等級來展開相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣的情況下不會忽視班級里的任何一個學(xué)生。在進(jìn)行備課的時候，老師要依據(jù)不同等級的學(xué)生，展開相應(yīng)的備課設(shè)計，比如在進(jìn)行“Friends”的閱讀理解的時候，老師對a等級的學(xué)生提出要求，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)模式，對課文進(jìn)行閱讀并且翻譯;b等級的學(xué)生，老師只要求學(xué)生對課文有大概的了解即可;對于等級c的學(xué)生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來，并且能做到自己查閱字典翻譯出來。

三、注重學(xué)生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語閱讀水平和特點，但是我們應(yīng)該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學(xué)生。學(xué)生的個性差異、知識水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現(xiàn)在每一個學(xué)生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。讓學(xué)生們通過閱讀切實感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語閱讀能力較高的同學(xué)的附屬品或者助手。挖掘每個學(xué)生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實實喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學(xué)中非常重要的任務(wù)。

四、及時調(diào)整分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在實施分層后，學(xué)生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學(xué)生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉(zhuǎn)到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學(xué)生從一開始的關(guān)注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關(guān)注他們語言積累和進(jìn)步的點滴。然而，有的學(xué)生對分層后的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據(jù)學(xué)生的變化及時地調(diào)整適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也是我們所要關(guān)注的。在思想上，教師需對成績進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，再接再厲。而對于掉隊的學(xué)生則要采取激勵、鼓勵，亦或是批評的教育方式，讓學(xué)生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學(xué)生都在這個教學(xué)活動中能感知自己的“被關(guān)注”會大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、開展豐富多樣的讀后活動

教師可以定期開展一些豐富多樣的讀后活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將閱讀和思考有機地結(jié)合以及將讀、聽、寫、說等有效結(jié)合的好習(xí)慣。閱讀活動的形式可以有閱讀交流會、話劇表演、演講、朗誦等，學(xué)生可以根據(jù)活動的形式積極地參與活動，與同學(xué)一起將閱讀內(nèi)容設(shè)計出來，以此呈現(xiàn)在大家的面前，比如學(xué)生在閱讀八年級下冊的 Could you please clean your room？相關(guān)內(nèi)容時，就可以與學(xué)生一同設(shè)計相應(yīng)的小品，將自己的房間狀態(tài)用語言、動作的形式表演出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行評價，有些學(xué)生也可以將自己的小空間用重要的詞匯描述出來，讓大家猜一猜具體的事物是什么。通過這樣的活動，讓學(xué)生感受到英語閱讀的魅力以及成就感。

總之，想要全面提升學(xué)生的閱讀水平和興趣，同時提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量，分層和分級相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略是我們的首要選擇。所以，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實時關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，了解他們的不足，為他們提供針對性的教學(xué)，以此來實現(xiàn)初中英語的高效發(fā)展。

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