摘要：在職高教育中學(xué)生的分層特點(diǎn)是較為明顯的，每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃也有極大的差異，想要滿足于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求引入動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的方式十分必要，本篇文章也將目光集中于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，分析了在高職汽修專業(yè)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中如何有效地應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)提高教育的效益和影響，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層教學(xué);汽修專業(yè)教學(xué);職高教育;對(duì)策方案

教育分層是教育工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中十分常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，尤其是在職高教育中學(xué)生的分層特點(diǎn)會(huì)更加明顯，在這樣的情況下如何有效地提高汽修專業(yè)教育的科學(xué)性和有效性，助力學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展是每一名教師都十分關(guān)注的話題重點(diǎn)，而在高職汽修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中引入動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，落實(shí)因材施教，可以更好推動(dòng)每一名學(xué)生都朝著自己向往的方向發(fā)展和成長(zhǎng)，需要引起關(guān)注和重視，相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手展開(kāi)，在高職汽修專業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中有效地發(fā)揮動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效益和影響。

1、將學(xué)生動(dòng)態(tài)分成

因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好、所接受的家庭教育、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好存在著較大的差異，導(dǎo)致了在高職汽修專業(yè)實(shí)踐教育展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的分層特點(diǎn)較為明顯，而這一特點(diǎn)，隨著教育改革變得越發(fā)突出，現(xiàn)階段在職高教育當(dāng)中同一班級(jí)的學(xué)生初始分?jǐn)?shù)差往往會(huì)高達(dá)200分以上，在這樣的情況下，每一名學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃方向也是不一樣的，有的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)技術(shù)，進(jìn)而更好地投入到社會(huì)工作當(dāng)中，而有的學(xué)生則是希望在職高學(xué)習(xí)之后通過(guò)專升本的方式走向更高層次的學(xué)府，在這樣的情況下，為了滿足每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求就是要針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，針對(duì)性教學(xué)，落實(shí)因材施教，而這一切的初始基礎(chǔ)則在于學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)之前需要根據(jù)學(xué)生的來(lái)源、入學(xué)成績(jī)、摸底考試成績(jī)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生們有效分層，而這一分層并不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)變化隨時(shí)調(diào)整，將每一名學(xué)生劃分到最適合他的層次當(dāng)中，進(jìn)而針對(duì)于不同的層次展開(kāi)教育。

2、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

為了更好地落實(shí)動(dòng)態(tài)分層教育，提高教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中除了需要設(shè)置傳統(tǒng)的知識(shí)傳授目標(biāo)以外，還需要延展出能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，以這三個(gè)目標(biāo)為中心和基礎(chǔ)形成三位一體的新型教學(xué)模式，在此之后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作出合理的調(diào)整和優(yōu)化，秉承著以人為本的原則，充分尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，立足于學(xué)生實(shí)際情況，明確不同層次學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的效益和影響，而在教師教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容確定的過(guò)程當(dāng)中，教師還需要注意加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)一步調(diào)節(jié)和優(yōu)化，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓教育的針對(duì)性更強(qiáng)，推動(dòng)每名學(xué)生走向自己喜歡的人生。

3、課程教學(xué)模塊化

職高教育的社會(huì)指向性是相對(duì)較強(qiáng)的，在這樣的情況下職高教育在日常教育工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，為了讓教育工作更符合與教育定位，更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師或者相關(guān)職高院?？梢詫⒄n程教學(xué)模塊化，根據(jù)汽修專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，將汽修專業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊，并且在專業(yè)技術(shù)模塊下細(xì)化出核心模塊、就業(yè)能力模塊、專業(yè)模塊、選修模塊，每一個(gè)模塊針對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)方向不同，確保專業(yè)性，同時(shí)，每一個(gè)模塊又可以劃分出一定的學(xué)分，通過(guò)這種方式更加全面具體的了解學(xué)生在哪些模塊存在問(wèn)題和欠缺，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題對(duì)教學(xué)工作做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，同時(shí)也便于學(xué)生更好地認(rèn)清自己的缺陷和不足，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。

4、分層考核

相較于傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，職高院校可以引入相應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，不以成績(jī)?yōu)橹行膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，而是以學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析，除了筆試以外還可以引入答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)地操作等多種考核方法，更加綜合全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了節(jié)省學(xué)生寶貴的時(shí)間，職高院校可以將學(xué)年制和學(xué)分制充分融合，引入更具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，即在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生如果可以提前修完學(xué)分學(xué)生就可以畢業(yè)，不以年級(jí)進(jìn)行約束，這樣滿足于不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有效地避免學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生吃不好的情況，讓每一個(gè)學(xué)生在職高接受教育的過(guò)程當(dāng)中都得到充分的培養(yǎng)，都掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)和理論技巧，同時(shí)也可以通過(guò)這種方式最大化地挖掘?qū)W生的潛力和學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段職高院校學(xué)生的分層特點(diǎn)是較為明顯的，不同學(xué)生步入職高院校的目的和發(fā)展規(guī)劃也是不一樣的，為了讓職高教育更契合與學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生更快更好地走向自己喜歡的人生，向自己的職業(yè)規(guī)劃靠攏，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)和資源浪費(fèi)，高職院?？梢栽诮逃归_(kāi)的過(guò)程當(dāng)中引入動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、模塊化課程教學(xué)以及分層考核等多種方式發(fā)揮動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)踐效益和影響，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陳旺，（1988.07—），浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：汽修教學(xué)。