史文娟

新材料作文一般是提供文本材料和寫作任務(wù)，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去行文。在為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的審題立意能力提出了更高的要求。很多學(xué)生在作文審題立意方面或多或少會(huì)存在一定的問(wèn)題，要么曲解文本材料，忽視所給文本材料的整體性，不能全面精細(xì)研讀;要么對(duì)于材料的解讀只是停留在表面，不能深層去展看邏輯論證;要么沒(méi)能抓住寫作任務(wù)，偏離命題者的任務(wù)指向，導(dǎo)致沒(méi)能完成指定的寫作任務(wù)。

下面，結(jié)合具體的作文教學(xué)，筆者就新材料作文的審題立意，談?wù)勏嚓P(guān)教學(xué)策略。

一、關(guān)注文本材料整體性，全面解讀并得出核心義（詞）

對(duì)于新材料作文的審題來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須要具備一定的全局意識(shí)，在閱讀材料過(guò)程中善于關(guān)注材料的整體。從材料的整體角度分析內(nèi)容，才能避免糾結(jié)于局部的細(xì)節(jié)，從文本材料的整體內(nèi)容去挖掘材料核心立意，這樣可以在很大程度上避免出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。對(duì)材料的準(zhǔn)確梳理和綜合分析，是學(xué)生審題立意的前提。

1. 關(guān)鍵詞分析法

新材料作文往往在所給的文本材料中可找尋相關(guān)關(guān)鍵詞，從而來(lái)確定作文的審題立意方向。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并深入分析關(guān)鍵詞，可以有效克服偏題問(wèn)題。

例如：文本材料：黃大發(fā)，一位普通的老人，一雙手，三十六年，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們用鐵錘鐵釬在絕壁鑿出9400米“生命之渠”，結(jié)束了草王壩缺水的歷史。林俊德，五十年隱姓埋名，與黃沙為伴，從第一顆原子彈爆炸到最后一次地下核試驗(yàn)，他參與了新中國(guó)全部45次核試驗(yàn)，為祖國(guó)的核事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。大道至簡(jiǎn)，大行至樸，為國(guó)為民之魂永流傳。任務(wù)要求：讀了上面兩則材料，你有什么樣的感想？作為即將高中畢業(yè)的新時(shí)代青年，你應(yīng)該怎樣度過(guò)自己的人生？請(qǐng)以“我的人生之路”為副標(biāo)題寫一篇文章。

從文本材料黃大發(fā)和林俊德中，引導(dǎo)學(xué)生將出現(xiàn)的文本材料綜合起來(lái)進(jìn)行歸納提煉，可以得出關(guān)鍵句，“大道至簡(jiǎn)，大行至樸，為國(guó)為民之魂永流傳詞”，繼而扣關(guān)鍵詞“簡(jiǎn)樸”來(lái)展開(kāi)立意。在此基礎(chǔ)上得出核心立意：闡述當(dāng)代青年人應(yīng)該如何將自己的人生之路（是以“簡(jiǎn)樸”為核心要義）與國(guó)家的前途發(fā)展和人民的福祉需求（為國(guó)為民）緊密聯(lián)系。

部分學(xué)生很難找尋或提取關(guān)鍵詞，在解讀黃大發(fā)和林俊德的文本素材時(shí)較難得出共同的核心點(diǎn)，從而導(dǎo)致片面解讀文本材料，使得寫作思路偏離了命題者所給的立意范圍，這樣會(huì)影響文章的整體質(zhì)量。

2. 探索材料關(guān)系，找準(zhǔn)共同指向

教師引導(dǎo)學(xué)生從文本材料總體出發(fā)探索，推敲文本材料之間的共同關(guān)系。材料是解讀作文主題的重要點(diǎn)，只有緊緊圍繞主題展開(kāi)，對(duì)文本材料進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)共同方向，才能更準(zhǔn)確地抓住核心立意。從材料的各種關(guān)系中，如對(duì)立關(guān)系、同類關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等，準(zhǔn)確地找出命題關(guān)鍵要素，在多個(gè)材料中探索他們之間存在的關(guān)系來(lái)審題立意。

如：文本材料：朝耕及露下，暮耕連月出。自無(wú)一毛利，主有千箱實(shí)?！醢彩?塊塊荒田水和泥，深耕細(xì)作走東西。老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄?！翱思?。任務(wù)要求：2021年，農(nóng)歷牛年，又欣逢建黨百年華誕。站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人與國(guó)家，談?wù)勀愕母形蚺c思考。

探索合并王安石和臧克家的兩則文本材料，從而找準(zhǔn)共同方向：“黃牛”精神——任勞任怨，不謀私利的奉獻(xiàn)精神，不辭辛苦、老當(dāng)益壯的自強(qiáng)精神、吃苦耐勞、任勞任怨的勤勞精神。

另外，學(xué)生對(duì)于材料的理解能力是不均等的，因此要結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生分析多則材料之間的關(guān)系，找準(zhǔn)立意方向，以解決學(xué)生審題過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題。

3. 探討不同角度，加強(qiáng)審題立意

由于思維力的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于材料的思維模式參差不完善。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面透徹理解材料的深層含義，以不同的角度來(lái)構(gòu)思作文。在指導(dǎo)學(xué)生審題立意的過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生與生活，與時(shí)下的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出材料中的人物、事件、沖突等，確定審題的角度，讓立意更加契合立體。

例如：安徽望江一女孩投河自盡，由于事發(fā)突然，率先到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的一位民警和四位輔警不會(huì)游泳且并無(wú)隨身攜帶救援裝備，民警與輔警手拉手下水救援未果。之后涉事民警被停職調(diào)查，網(wǎng)民對(duì)現(xiàn)場(chǎng)民警的處置爭(zhēng)論不斷。

就此事件，可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度去探討。第一，挽救一個(gè)生命，不應(yīng)該以犧牲另一個(gè)生命為前提。年輕生命的逝去，令人痛心。但生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一樣寶貴。第二，與其無(wú)端指責(zé)，不妨先等一等最終調(diào)查結(jié)果。事件正在全面調(diào)查當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上流傳的視頻，不能代表全貌。圍觀者下結(jié)論總比當(dāng)事人做決斷輕松許多。第三，調(diào)查結(jié)果不是終點(diǎn)，更希望由此作出改變?；鶎右痪€民警面對(duì)的警情千變?nèi)f化，背后更應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)大的支撐系統(tǒng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中需要聯(lián)合多個(gè)角度來(lái)分析，由此，可以拓展學(xué)生的思維力，更有利于學(xué)生建立更完善的思維機(jī)制，避免人云亦云，形成自己的理智的是非價(jià)值判斷力。

二、落實(shí)作文任務(wù)，明確任務(wù)要求及方向

新高考的作文，在任務(wù)要求及方向上，尤其要重視，這是出題者的直接命題指向。在具體寫作中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)鮮明的情境意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。同時(shí)，作文任務(wù)必須要契合文本材料的核心，兩者必須有機(jī)結(jié)合方顯完備。

例如：八省聯(lián)考作文“1950年，新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國(guó)家安全面臨嚴(yán)重威脅?！瓊ゴ蟮目姑涝褚恢奔?lì)著中國(guó)人民。校團(tuán)委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動(dòng)。”

作文任務(wù)是：緊扣“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”寫自己對(duì)“抗美援朝”這一宏偉歷史事件的感受和思考，激勵(lì)當(dāng)代青年、當(dāng)代國(guó)人銘記其中偉大之處，汲取精神力量，堅(jiān)定我們戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)爭(zhēng)取勝利的決心，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的崛起和復(fù)興宏偉目標(biāo)。

“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”是作文核心，“銘記歷史”需要緊扣文本材料中的“抗美援朝精神”，需要銘記的是抗美援朝的這段歷史，并且從中汲取抗美援朝的精神，繼而去迎接時(shí)下挑戰(zhàn)。核心立意可以確定為：緊扣“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”這一任務(wù)寫作，闡發(fā)自己對(duì)“抗美援朝”這一宏偉歷史事件的感受和思考，激勵(lì)當(dāng)代青年、當(dāng)代國(guó)人銘記其中偉大之處，汲取抗美援朝的精神力量，堅(jiān)定我們戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)爭(zhēng)取勝利的決心，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的崛起和復(fù)興宏偉目標(biāo)。但需要注意的是要精心選點(diǎn)，以小見(jiàn)大，力求深刻，不要面面俱到，避免流于膚淺。