范劍梅

摘要：1983年加德納的多元智能理論對(duì)教育領(lǐng)域的影響，我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入?yún)^(qū)域性幼兒園活動(dòng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)社會(huì)、幼兒園、教師等應(yīng)用，受到了幼兒的喜愛(ài)。基于多元智能理論應(yīng)用于幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)，指導(dǎo)兒童全面、個(gè)性化的培養(yǎng)活動(dòng)將是有益的，能夠有效的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐。因此，本恩重點(diǎn)探討了基于多元智能理論背景下的區(qū)域環(huán)境與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的基本策略。

關(guān)鍵詞：多元智能;區(qū)域環(huán)境;活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師對(duì)于區(qū)域環(huán)境的發(fā)展和幼兒園活動(dòng)的方向考慮不足。雖然一些幼兒園意識(shí)到自己在教學(xué)中的重要作用，但在實(shí)踐和教學(xué)中也存在著各種各樣的問(wèn)題。如區(qū)域劃分的隨意性、教材分布的不均衡、教師的角色偏差等問(wèn)題頻發(fā)，導(dǎo)致了幼兒常常處在被動(dòng)的地位，降低了孩子們對(duì)環(huán)境和活動(dòng)的參與興趣。在多元智能理論下，可以為幼兒園區(qū)域環(huán)境的營(yíng)造和活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持。根據(jù)多元智能理論，在區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，充分的尊重幼兒之間的差異性，基于幼兒的差異性進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化的促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)中，在環(huán)境和活動(dòng)中實(shí)踐，通過(guò)自主性的行為，提高自己各方面的能力。

一、樹(shù)立多元的教育觀

如何根據(jù)多元智能理論確定幼兒園的區(qū)域環(huán)境目標(biāo)和活動(dòng)方向是與幼兒園教育價(jià)值化相關(guān)的問(wèn)題?；诙嘣悄芾碚摚變簣@區(qū)域環(huán)境建設(shè)有兩個(gè)價(jià)值梯度，一種為了達(dá)到特定目的而進(jìn)行的教學(xué)手段，二是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。

例如：基于多元智能理論，幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造和活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)被視為單一的教學(xué)工具。如小班幼兒重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象是能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，但是有的幼兒生活習(xí)慣良好，但是缺乏對(duì)他人的尊重，這時(shí)，教師就需要進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒能夠改變不良的習(xí)慣。

同時(shí)，基于多元智能理論，將區(qū)域環(huán)境和兒童的活動(dòng)取向與能力本位教育聯(lián)系起來(lái)。兩者都強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展的差異進(jìn)行教學(xué)，尊重兒童的個(gè)體差異。

例如，開(kāi)發(fā)幼兒的智力活動(dòng)時(shí)，以創(chuàng)建區(qū)域框架和活動(dòng)，并以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理念指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)比能力教學(xué)更宏觀?；诙嘣悄芾碚摰挠變簣@區(qū)域環(huán)境教育和活動(dòng)導(dǎo)向的最終目的是協(xié)調(diào)不同幼兒的發(fā)展方向。如有的幼兒天生對(duì)于美術(shù)感興趣，不愿意跟其他小朋友做更多的溝通，因此，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的安排中，教師就需要分別安排兩種形式的活動(dòng)。如繪畫(huà)和講故事同時(shí)進(jìn)行等，以此來(lái)讓不同喜好的幼兒能夠自由的選擇。

二、設(shè)立多元化的目標(biāo)

首先，在區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)和活動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒在知識(shí)、技能、情感和興趣上存在很大差異，但同一班級(jí)兒童的發(fā)展目標(biāo)不同。在確定區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)方向時(shí)，目標(biāo)應(yīng)考慮上述因素，并設(shè)定多樣化的目標(biāo)，以便該區(qū)域的每個(gè)兒童都能盡可能地發(fā)展。例如：在美工課《捏蛋糕》上面，教師應(yīng)先了解孩子的實(shí)際水平，然后根據(jù)孩子的實(shí)際水平設(shè)定多樣化的目標(biāo)。有些孩子有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和想象力，只提供色調(diào)，讓孩子們充分發(fā)揮想象力，開(kāi)始創(chuàng)作。有些孩子的美工技術(shù)很差，不會(huì)捏蛋糕的孩子需要老師提供給他們思路才能夠完成，因此教師就需要給予幫助。又如，在創(chuàng)建閱讀區(qū)域時(shí)，可以提供字?jǐn)?shù)較少的繪本、創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境和開(kāi)展活動(dòng)不僅可以促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，而且可以增強(qiáng)兒童的自信心，使兒童能夠更積極地參與活動(dòng)。

其次，在不同區(qū)域環(huán)境中的創(chuàng)造和活動(dòng)的指導(dǎo)下，多元智能理論下兒童相同發(fā)展目標(biāo)的多樣性應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)人的多元發(fā)展。多元智能理論強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型的智能組合在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性，換言之，多元智能理論不僅重視個(gè)性的發(fā)展，而且重視個(gè)性的多樣化和全面發(fā)展。因此，在制定區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)的主要目標(biāo)時(shí)，既要注重個(gè)性，又要在展示的基礎(chǔ)上消除缺點(diǎn)，發(fā)展多樣性。

例如：在區(qū)域環(huán)境發(fā)展和活動(dòng)的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)先領(lǐng)域。區(qū)域環(huán)境的發(fā)展符合兒童的智力優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，兒童一直關(guān)注這一領(lǐng)域，而忽視了其他容易導(dǎo)致兒童主導(dǎo)智力單方面發(fā)展的領(lǐng)域。其他智力會(huì)因缺乏運(yùn)動(dòng)而逐漸萎縮，導(dǎo)致一些或更多兒童智力的孤立和高度發(fā)展，最終呈現(xiàn)單一形式。為了避免兒童的單方面發(fā)展，教師在制定區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)目標(biāo)時(shí)必須充分監(jiān)控兒童，并根據(jù)“兒童課程卡”制定相應(yīng)的目標(biāo)。如，母親節(jié)就要到了。孩子們可以制作手工的項(xiàng)鏈給媽媽?zhuān)芰?qiáng)的孩子可以選擇小的珍珠，能力弱的孩子可以選擇大的珍珠。不要讓能力較弱的孩子感到自卑和無(wú)能，而是提供給幼兒機(jī)會(huì)去慢慢的聯(lián)系，提高幼兒的動(dòng)手能力。

3.材料投放多元化

首先，材料的投放需要充分反映教育目標(biāo)。材料是區(qū)域環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境的潛力可以促進(jìn)社會(huì)、情感和認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，確定合適的材料不僅是創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境的重要組成部分，也是促進(jìn)兒童有效活動(dòng)的重要前提。

其次，材料的分布具有層次性，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展。教師不僅應(yīng)為兒童的全面發(fā)展提供教材，還應(yīng)考慮到兒童的不同發(fā)展水平。例如：在《木偶穿衣服》的材料投放中，教師可以提供帶紐扣的衣服來(lái)完成木偶的穿衣活動(dòng);能力強(qiáng)的孩子要求較高，可以分別提供紐扣、衣服等讓幼兒進(jìn)行組裝完成穿衣服的動(dòng)作。簡(jiǎn)言之，在區(qū)域活動(dòng)中引入轉(zhuǎn)換材料，促進(jìn)了兒童在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。

最后，材料應(yīng)多樣化，以適應(yīng)兒童的發(fā)展。基于多元智能理論，幼兒園的地域結(jié)構(gòu)和活動(dòng)取向的最大價(jià)值在于適應(yīng)兒童的多元發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，材料必須盡可能多樣化，并考慮到幼兒的不同興趣和需要。例如：音樂(lè)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要滿(mǎn)足不同幼兒的習(xí)慣和喜好，不僅要投放電子琴、小提琴，還需要提供口風(fēng)琴，或者是沒(méi)有組裝好的樂(lè)器，讓幼兒進(jìn)行組裝等等，利用多元化讓幼兒能夠在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中應(yīng)用材料，提高個(gè)性化的發(fā)展。

基于多元智能理論，幼兒園區(qū)域環(huán)境的發(fā)展和活動(dòng)定位不僅符合兒童整體發(fā)展的需要，也符合兒童個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要。這不僅是深化我國(guó)學(xué)前教育改革的問(wèn)題，也是適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的問(wèn)題。因此，在多元智能理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建幼兒園的區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)取向，對(duì)學(xué)前教育和教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

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