陳志影

摘要：隨著我國新課改政策的不斷推行，初中物理教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，對于初中物理課堂教學(xué)的方法也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于物理學(xué)科其本身就具有一定的抽象性，同時(shí)對于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都很難有效地保持學(xué)習(xí)的興趣。物理學(xué)科的這些特點(diǎn)就使得初中物理的教學(xué)整體課堂氣氛較差，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以作為初中物理教師，必須加強(qiáng)活躍物理課堂氣氛的研究工作，從而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：物理;課堂氣氛;方法初探

引言：

現(xiàn)階段我國開展的教學(xué)活動大多都是基于課堂進(jìn)行的，因此課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的基礎(chǔ)性場所。課堂中教學(xué)的氣氛與教學(xué)整體的質(zhì)量息息相關(guān)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中受到應(yīng)試教育思想的影響，物理學(xué)科的課堂教學(xué)氣氛較差。而為了滿足當(dāng)前我國新課改以及素質(zhì)教育的實(shí)際需求，初中物理教師必須重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程中的課堂氛圍，采取多種方式活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得初中物理教學(xué)可以更好地滿足實(shí)際需求。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

教學(xué)情景對教學(xué)整體的影響十分巨大，如果教師在開展教學(xué)活動時(shí)可以構(gòu)建一些良好的教學(xué)情境，那么就可極大地活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

1.講述物理故事，吸引學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)理論知識過于枯燥、整體教學(xué)氛圍沉悶的情況。為了有效地解決這一問題，教師在開展教學(xué)活動時(shí)可以為學(xué)生講述物理學(xué)科的有關(guān)故事，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更高的興致投入到學(xué)習(xí)活動中。例如在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)時(shí)，如果教師單純地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，那么將會使得整體的教學(xué)氛圍較為沉悶。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可以向?qū)W生講述與牛頓有關(guān)的故事?！芭ｎD自幼就十分喜歡思考和研究，在學(xué)習(xí)和研究的過程中十分專心。有一次他在進(jìn)行研究工作時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間開展更多的研究工作，就一邊研究一邊煮雞蛋。等他完成研究工作之后，一看鍋中煮的并不是雞蛋而是懷表。還有一次牛頓在家中宴請朋友時(shí)，突然想到了一個(gè)問題，于是自己進(jìn)入書房開展研究。由于牛頓一直沒有從房間出來，牛頓的朋友就將牛排全部吃掉了。過了許久之后牛頓從房間出來，發(fā)現(xiàn)自己的餐盤中有食物殘留的痕跡，便自言自語說原來我已經(jīng)吃過了，轉(zhuǎn)身繼續(xù)開展相應(yīng)的研究?！蓖ㄟ^講述牛頓身上發(fā)生的趣味小故事，就可讓學(xué)生在這一過程中提高對牛頓研究成果的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍教學(xué)的氛圍。

2.結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生參與度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識來源于生活，同時(shí)初中階段開展的物理學(xué)科教學(xué)也不是為了引導(dǎo)學(xué)生對于全新的知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，而是讓學(xué)生對前人所研究出來的知識成果進(jìn)行充分的理解和掌握。而初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生擁有著非常強(qiáng)的求知欲望，同時(shí)也具備了一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)。教師在開展教學(xué)活動時(shí)就應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合生活中實(shí)際有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度。例如在完成熱學(xué)的有關(guān)知識的教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生思考在生活中油和水分別在什么情況下會出現(xiàn)沸騰？兩者在沸騰之后所展示出的現(xiàn)象有什么區(qū)別？然后向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與這些生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)活動，活躍課堂氣氛

1.示范物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)師生互動

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，因此初中物理教師在開展教學(xué)活動時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分地利用好物理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動。在這一過程中教師針對學(xué)生較為陌生的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好相應(yīng)的示范，并且在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動和思考。讓學(xué)生敢于對教師實(shí)驗(yàn)過程中的每一項(xiàng)流程進(jìn)行討論和研究，從而有效地提高教師與學(xué)生之間的溝通交流頻率，幫助學(xué)生更加深入地對有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建起更加輕松良好的教學(xué)氛圍。例如進(jìn)行《壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，教師就可為學(xué)生進(jìn)行與壓強(qiáng)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)的展示，并且讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。完成實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測結(jié)果之間進(jìn)行比較。在這一過程中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教師之間就實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及有關(guān)原理開展討論，從而通過這樣的方式幫助學(xué)生更加深入地對有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握受力面積和壓力之間的關(guān)系。

2.開展小組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也不能單純地依賴教師示范的方式開展實(shí)踐教學(xué)活動。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力將學(xué)生劃為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，并且積極地引導(dǎo)班級的每一個(gè)學(xué)生都參與到物理實(shí)驗(yàn)活動中。通過這樣的方式，活躍教學(xué)的氣氛，同時(shí)幫助每一個(gè)學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識。例如在進(jìn)行《杠桿的平衡條件》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)的目的、使用的器材以及有關(guān)步驟。完成了講解之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相互監(jiān)督各自按步驟開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生就自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在其他小組和教師之間開展討論，最終讓小組記錄杠桿平衡實(shí)驗(yàn)具體過程，并總結(jié)杠桿平衡條件。

結(jié)束語：

初中物理課堂教學(xué)的氛圍對于整體的教學(xué)質(zhì)量來說具有非常大的影響，所以作為初中物理教師，在開展教學(xué)活動時(shí)，必須正確地認(rèn)識到課堂氛圍的作用，從而采取適當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，不斷地優(yōu)化教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生可以在更加輕松快樂的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動，從而有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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