張一鳴 譚婉秋

摘要：心理健康的問題已經(jīng)成為青少年、尤其是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中尤為重要的問題。不論是教師還是學(xué)生的心理學(xué)領(lǐng)域的研究都應(yīng)該被重視。教師，在學(xué)校里承擔(dān)著教書和育人兩個(gè)任務(wù)，除了教學(xué)任務(wù)之外，如何將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)三觀良好，品德端正的棟梁也是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：特殊教師;特殊教育;學(xué)生心理學(xué)

和諧的師生關(guān)系，能夠很大程度的提升教學(xué)的質(zhì)量。 從學(xué)生的角度來講，一名學(xué)生如果尊敬、喜愛一個(gè)老師，那么從這名老師進(jìn)入教室的一刻起，他便會(huì)把注意力放到老師的身上。讓學(xué)生對(duì)這一名老師，這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。反之，如果一名學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了厭煩、恐懼或者是抵觸，那么會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一節(jié)課，甚至這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

一，師生關(guān)系的改善和提升

在教學(xué)的過程中，和日常與學(xué)生相處的過程中，作為老師都可以通過對(duì)于一些事件的剖析、觀點(diǎn)來和學(xué)生建立情感上的共鳴。這一點(diǎn)對(duì)于年輕的教師會(huì)更容易去完成。比如課外和學(xué)生一起探討當(dāng)下流行的綜藝，聊一聊他們喜歡的明星。又或者當(dāng)看到某一位學(xué)生情緒沮喪的時(shí)候，找一個(gè)相對(duì)隱私的空間，坐下來安靜的和學(xué)生去交流，先去了解學(xué)生難過的點(diǎn)，然后從自身出發(fā)，讓學(xué)生知道有些困難和痛苦是每一個(gè)人都要面對(duì)的，但是不管怎樣的風(fēng)雨，最后都會(huì)過去。與學(xué)生分享快樂，為學(xué)生化解憂愁，可以很大程度的拉進(jìn)自己和學(xué)生之間的距離。

二、學(xué)生品德的塑造

（一）人格的發(fā)展

埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展根據(jù)不同的年齡大概分為八個(gè)階段。

2歲之前，形成基本的信任感與基本的不信任感;2-3歲期間，形成羞恥感與懷疑;4-5歲期間形成內(nèi)疚感;6-11歲期間形成勤奮感與自卑感;12-18歲期間會(huì)形成自我同一性對(duì)角色混亂。

一般來說，兒童成長(zhǎng)過程中，6-18歲的區(qū)間恰巧是小學(xué)到高中的節(jié)點(diǎn)。

我們從小學(xué)生來心理教育的角度來說，這個(gè)年齡的學(xué)生，已經(jīng)建立了情感基礎(chǔ)，而正是勤奮感與自卑感形成的階段。因?yàn)獒槍?duì)小學(xué)生，我們要更加的耐心和細(xì)心的去教育和疏導(dǎo)。

（二）品德的塑造

學(xué)生的品德教育工作，要從一點(diǎn)一滴、一言一行抓起，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，要細(xì)心、細(xì)致，逐步的培養(yǎng)和形成文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心集體、愛護(hù)公物、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)等等優(yōu)秀的品行。

作為老師可以通過科學(xué)的把控，利用自然科學(xué)，生活常識(shí)，以及課堂上的實(shí)例等等，讓學(xué)生在長(zhǎng)期耳濡目染的滲透中，逐漸塑造良好的品德，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如在學(xué)校組織集體活動(dòng)的時(shí)候，作為教師應(yīng)該身先士卒的為學(xué)生做榜樣，不論是文體活動(dòng)，還是打掃衛(wèi)生，都應(yīng)該積極的參與其中。在幫助學(xué)生塑造良好的品德品質(zhì)的同時(shí)，也更容易促進(jìn)師生關(guān)系。同時(shí)還能很大限度的促進(jìn)學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、心理健康教育

（一）學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)校不能把自身視為教育的目的。學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì)而不是在為自己培育學(xué)生。因此學(xué)校不應(yīng)該忽視任何一個(gè)學(xué)生。很多時(shí)候越是成績(jī)差的學(xué)生，在心理上，自卑感會(huì)更強(qiáng)烈一些。因此很多學(xué)校一直在進(jìn)行差別分班，個(gè)人認(rèn)為，這對(duì)于一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率也許有所幫助，但是對(duì)于獨(dú)立個(gè)體來說，會(huì)造成很負(fù)面的影響。

（二）教師對(duì)學(xué)生的影響

在當(dāng)今的時(shí)代，學(xué)生家長(zhǎng)由于工作原因或者個(gè)人原因，對(duì)學(xué)生心理上的疏通和輔導(dǎo)少之又少，因此教師對(duì)于學(xué)生的影響也越漸被放大。

學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該耐心、細(xì)致、不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。尤其在發(fā)現(xiàn)性格孤僻或者行事異常的學(xué)生的時(shí)候，更應(yīng)該多一分耐心和怪懷。心理學(xué)大師阿德勒指出：世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活的失敗者”！

（三）特殊學(xué)生的心理健康教育

在這個(gè)充滿愛的世界里，有很多折翼的天使。他們天生就和其他的孩子不一樣，或是身體上有殘缺，或是智力上有障礙。

對(duì)待這一類學(xué)生，作為教師應(yīng)該針對(duì)不同的個(gè)體，用不同的方式方法去進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于肢體上有殘疾的學(xué)生，首先要讓他們積極的面對(duì)自己身體上的缺陷。有些學(xué)生會(huì)把自己的殘缺歸咎于父母，雖然根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，孩子天生的肢體殘疾與父母（其中包括是否有吸毒史、是否有過多次打胎，是否高齡產(chǎn)婦）有一定的聯(lián)系，但是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解和饒恕。要讓學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)。同時(shí)幫助學(xué)生建立自信心。不管是肢體的殘缺，還是聽力、視力的障礙，只要通過后天的學(xué)習(xí)和努力，仍然可以找到適合自己的方向，完全可以融入社會(huì)。

當(dāng)然還有另一類問題更尖銳的學(xué)生，就是智力障礙的學(xué)生。他們的問題更加個(gè)體化，不同個(gè)體的學(xué)生智力發(fā)育程度不同，沒有辦法按照常規(guī)的教育方式一篇蓋過。整體來說智力障礙的學(xué)生依賴性強(qiáng)，惰性嚴(yán)重，做事不能持之以恒，情緒易變，易沖動(dòng)，敏感多疑。對(duì)待這一類學(xué)生，我們首先要做的是從大環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生不要對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生恐懼。并且盡量的滿足他們表達(dá)自己情感的欲望，不要過度的壓制他們表達(dá)情感的意圖。潛移默化，慢慢的培養(yǎng)他們心中有愛和感激之心。

最后像是自閉癥的學(xué)生，就更加的困難一些。自閉癥的學(xué)生是需要非常系統(tǒng)化、綜合性的心理教育和治療過程的，顯然不是單獨(dú)依靠教師利用學(xué)校的時(shí)間就可以完成的。作為教師在對(duì)待自閉癥學(xué)生的時(shí)候，只能盡量保持溫和的心態(tài)，盡量去發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生可能會(huì)感興趣的某個(gè)領(lǐng)域，從而任其在他喜歡的領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

結(jié)論

以上所述，既然選擇了教師這一神圣而崇高的職業(yè)，我們就要摒棄掉自身的一些惡習(xí)，克服掉個(gè)人性格上的缺陷，用最積極、最陽光、最正能量的一面去對(duì)待每一個(gè)孩子。一名合格的教師，就應(yīng)該竭盡全力的去為學(xué)生著想，根據(jù)不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)來進(jìn)行正確的分析和引導(dǎo)。也許這個(gè)過程會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力。但是這，也正是一個(gè)教師作為“人類靈魂的工程師”的“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)：

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