曹旭亮

摘要：生命觀念，在高中生物核心素養(yǎng)中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，屬于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的延伸、拓展。教師通過(guò)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以讓學(xué)生成長(zhǎng)為多方面發(fā)展的人才，可以讓學(xué)生感受生命、了解生命、升華生命。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教材中的生命觀念素材挖掘出來(lái)，要將知識(shí)的教授模式進(jìn)行創(chuàng)新，要采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的教授?；诖耍韵聦?duì)高中生物教學(xué)中落實(shí)生命觀念培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀念培養(yǎng);策略初探

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

生物是研究生命形態(tài)的自然學(xué)科。觀察生物結(jié)構(gòu)特征、總結(jié)生物活動(dòng)規(guī)律、解釋生命現(xiàn)象是生物學(xué)科的重要研究任務(wù)，在研究過(guò)程中衍生出的各個(gè)知識(shí)分支構(gòu)成了高中生物課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中生命觀念是最應(yīng)該被重視的課程內(nèi)容，但同時(shí)也是最難落實(shí)到位的核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)是生命觀念四個(gè)重要的組成部分，每一部分內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，涵蓋了高中生物課程所有的知識(shí)范疇。

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)

勞逸結(jié)合是最佳的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲活動(dòng)。一來(lái)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，二來(lái)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)講、積極互動(dòng)。鑒于高中階段的生物知識(shí)較為抽象，而且有不少微觀知識(shí)，所以教師想要讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，就可以將游戲教學(xué)法利用起來(lái)，通過(guò)知識(shí)與游戲相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)形成過(guò)程”的時(shí)候，教師可以這么說(shuō)：“接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)小游戲。你們每個(gè)人都是氨基酸，教師說(shuō)幾肽你們就要自行組合，并且以拉手這種方式示意。此外，還需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)演示一些生物現(xiàn)象?！庇捎趯W(xué)生對(duì)游戲沒(méi)有抵抗力的，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)深入地進(jìn)行思考。比如，教師說(shuō)了二肽，兩個(gè)學(xué)生就會(huì)把手拉在一起，之后，教師可以讓學(xué)生演示脫水縮合。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅可以了解二肽的形成過(guò)程，還可以得出這樣的結(jié)論：肽鍵數(shù)與脫下的水分子數(shù)是相等的。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)蛋白質(zhì)的形成過(guò)程有深入的理解，可以了解到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性，同時(shí)，學(xué)生可以形成生命觀念。

二、借助實(shí)物與模型，開(kāi)展直觀教學(xué)

實(shí)物和模型可以直觀地傳遞生命觀念，可以把它們適時(shí)地帶入到課堂。例如：染色體的結(jié)構(gòu)模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等模型道具，可以讓學(xué)生在課上第一時(shí)間近距離觀察，從結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)感受功能的巨大不同。如果想讓學(xué)生進(jìn)一步從模型道具獲得對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的直接感受，最好要讓學(xué)生嘗試制作模型，比如：利用泡沫、塑料等生活中的小道具制作“細(xì)胞膜模型”，在制作過(guò)程中，學(xué)生需要先弄清原理，再合理設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程不僅組織知識(shí)介入，還調(diào)動(dòng)感官參與，學(xué)生能充分體驗(yàn)生命觀念的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)的模型更能準(zhǔn)確地、貼合實(shí)際地展示生命的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，比如：可以利用雞蛋殼膜、蔗糖溶液模擬“質(zhì)壁分離”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生從變化中體會(huì)穩(wěn)態(tài)和平衡的生命觀。其實(shí)，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，例如：“樺尺蠖種群基因頻率變化”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生從數(shù)字化情境的角度體會(huì)到了進(jìn)化與適應(yīng)之間的必然聯(lián)系。模型固然有很大的用處，但是畢竟是人工制作，細(xì)節(jié)處容易失真，所以能借助實(shí)物效果更好，有些不能帶到現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物，可以通過(guò)錄制視頻的方式或者VR的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，從而獲取更真實(shí)的生命觀念。

三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生命觀念形成

隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。在高中生物課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)合作交流，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極的合作意識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升對(duì)生命觀念的理解。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這一節(jié)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生先自主翻閱教材和查閱資料，了解各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布、功能等，然后分小組合作完善相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行展示，并相互討論各種細(xì)胞器之間的聯(lián)系。

四、注重概念系統(tǒng)建構(gòu)

生物概念的呈現(xiàn)往往以單個(gè)概念的方式出現(xiàn)，學(xué)生要形成概念網(wǎng)絡(luò)體系才能發(fā)展生命觀念。因此，高中生物教學(xué)中的概念教學(xué)要注重概念的系統(tǒng)性建構(gòu)，打破單一化概念建構(gòu)的現(xiàn)象，將概念置于概念群體系中去理解。例如，在進(jìn)行“葉綠體概念”的教學(xué)時(shí)，可以將之與線(xiàn)粒體進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，采用的方法因概念教學(xué)的實(shí)際而異，可以采用比較教學(xué)法，對(duì)生物概念的外延和內(nèi)涵進(jìn)行比照，從而引導(dǎo)學(xué)生厘清概念之間的區(qū)別，找到概念之間的關(guān)聯(lián)性，從而在概念整合與加工中形成概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的生命觀念發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師除做好生物基礎(chǔ)知識(shí)講解外，更要認(rèn)真解讀生命觀念，熟練掌握生命觀念涵蓋的方面，尋找其與高中生物教學(xué)的契合點(diǎn)，將生命觀念滲透至相關(guān)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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