李維國

摘要：在雙減背景下，物理教學目標與要求都發(fā)生了新的變化，課堂教學與課后學習也迎來了諸多改進。以往教師為學生布置的課后作業(yè)質量較低，數量過多，很難體現出課后作業(yè)的側重點，還會滋長學生的消極情緒，從而使得作業(yè)沒有發(fā)揮出其應有的作用。因此，教師應更為科學合理的優(yōu)化物理課后作業(yè)的布置，進一步提升學生課后學習效率。

關鍵字：雙減背景;物理作業(yè);初中物理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，物理作為一門偏重實踐的理論學科，作業(yè)只是確保學生在課后能夠更為有效的復習理論基礎知識。在當前雙減背景下，作業(yè)應該少而精，具有更強的針對性與創(chuàng)新性，因此教師應優(yōu)化課后作業(yè)布置，讓學生能夠更輕松、更有效的吸收理解物理理論知識，更為高效的開展課后學習活動。

一、制定生活作業(yè)

在物理教學中，很多教師會運用到生活化教學來幫助學生更好的吸收、掌握物理知識，同時讓物理課堂更加生動多彩。但很多教師并未將生活化思想延伸至學生的課后作業(yè)中，在一定程度上削弱了生活化教學的效果。作業(yè)是學生在空閑時間補充、鞏固自身基礎的重要途徑，因此教師應將物理課后作業(yè)與學生的生活緊密關聯起來，轉變以往以書面作業(yè)為主的單一作業(yè)形式，為物理作業(yè)設計更多生活化元素，讓學生的課后作業(yè)豐富多元。教師可以為學生布置一些探究性的生活化物理課后作業(yè)，讓學生一邊完成課后作業(yè)一邊在生活中尋找觀察相關的案例或事物，在整個調查的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，收集整合數據信息，并在過程中發(fā)現新的問題，展開聯想與思考，并對其解決方案提出猜想。教師還可以讓學生分組完成這樣的課后作業(yè)，讓學生在同學之間充分交流，得到更多解決物理問題的經驗與技能。

例如當教學了“牛頓第一定律”后，教師就可以為學生布置這樣一個研究公交車慣性問題的作業(yè)：先讓學生在回家的路上留意過往的公交車，觀察其具有的慣性現象，然后回家利用家中的小木車或小紙車、鋼尺以及象棋來設計一個觀察慣性的實驗，結合牛頓第一定律，將其與公交車的慣性現象進行對比并總結實驗結果。在本次課后作業(yè)中，“觀察”與“實踐”是學生需要完成的主要任務，學生在這個過程中會由公交車聯想到生活中其他帶有慣性的事物與存在慣性的現象，思維在探究的過程中發(fā)散了出去，并借由實踐活動進一步加深了學生的理解與印象，使課后作業(yè)既具創(chuàng)新，又有針對性。

通過調查活動，讓學生了解噪音的來源和危害，知道防治噪音的途徑; 讓學生體驗觀察、交流，學會做探究筆記，并了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)熱愛科學的感情; 增強環(huán)境保護意識。通過這次活動使學生初步學會開展社會調查的基本方法，使學生對噪聲污染有深切體會，以培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和參與社會實踐的興趣。通過這次活動，既可以使學生加強與實際的聯系，還能激發(fā)其對物理學的興趣，還能提現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

二、制定分層作業(yè)

分層理念是一種較為新穎的教學理念，將其運用與物理課后作業(yè)布置當中能夠有效改善物理課后作業(yè)數量多、內容布局針對性的問題，達到因材施教的效果。運用分層理念，學生的個性化物理課后作業(yè)需求可以得以滿足，差異性也能得到尊重，對提升學生課后作業(yè)質量有著重要作用。

例如教師在布置作業(yè)時可以，一題多型：

A、1994年，蘇梅克一列維彗星裂成二十多塊碎片并撞向木星，產生了相當于幾十倍于核武器級別的大爆炸，但是身處于地球的人們卻沒有聽到一絲的聲響這可能是因為（? ?）

A.彗星的碎片太小，質量很小

B.爆炸時產生的聲音很弱，人們聽不見

C.太空可以近似地認為是真空環(huán)境，所以聲音不能傳播

D.原因尚待考察

B、1994年，蘇梅克列維彗星裂成二十多塊碎片并撞向木星，產生了相當于幾十倍于核武器級別的大爆炸，但是身處于地球的人們卻沒有聽到一絲的聲響，這是為什么？

基礎弱的同學做A題，能力強些的同學選做B題。文字表達是學生的一個弱項，通過此題為學生創(chuàng)造一個練習的機會。

三、借助網絡工具

教師還可以借助網絡工具來進一步優(yōu)化物理課后作業(yè)的設計。在物理教學中，教師對學生的綜合評價能夠引導學生完成自我反思，幫助學生提高物理學習信心。很多教師都忽略了評價的積極作用，或者只對班級中表現突出的學生進行評價，使得很多學生覺得教師不夠親近，也不夠關注自己，物理學習興趣有所下降。教師要改善這樣的現象，給予每個學生公平公正的評價，并將其融入課后作業(yè)之中，當教師在批改作業(yè)或對反饋學生的作業(yè)情況時，應更為全面的給學生做好批注，寫好評語，并借助網絡工具給予學生更為綜合的評價，以此來提升物理教學質量。

結束語

綜上所述，雙減背景下各科的教師都應該對課后作業(yè)這一板塊展開新的思考與規(guī)劃，并更加重視學生真實的學習情況，與學生建立更為緊密的聯系。作為教育者，要從學生的角度出發(fā)，為學生構建更加高效的物理課堂。

參考文獻

[1]田舜文.淺談初中物理知識在生活和學習中的應用[J].維普期刊專業(yè)版，2018

[2]朱國芳.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略方案[J].掌橋科研，2020