謝元香

摘要：中國(guó)有句俗語(yǔ)：“五歲成習(xí)，六十亦然”。實(shí)踐證明，3-6歲是幼兒良好品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，好品格會(huì)成就孩子的幸福人生，能為幼兒一生的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索周圍世界的一種積極互動(dòng)，游戲?qū)柟塘己昧?xí)慣起著重要作用，我們嘗試讓孩子在輕松的游戲環(huán)境中進(jìn)行品格教育，將品格教育滲透于教師的教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶外游戲? 學(xué)習(xí)品格? 養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

斐斯泰洛齊指出：“體育活動(dòng)得當(dāng)，有助于品德訓(xùn)練。合理的體育訓(xùn)練能促進(jìn)兒童的歡樂(lè)和健康，培養(yǎng)團(tuán)體精神和兄弟般的情感，勤奮的習(xí)慣及勇敢、吃苦耐勞等品質(zhì)?！睉敉怏w育游戲活動(dòng)在游戲活動(dòng)中有著非常重要的地位，教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)策略和教學(xué)形式，會(huì)直接幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在日常的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，筆者比較注重通過(guò)戶外游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，并且有效抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)而給幼兒最強(qiáng)大的支持，努力促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成。

下面以戶外體育游戲《皮筋闖關(guān)樂(lè)》為例，談一談老師在戶外游戲活動(dòng)中的品格教育及策略。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，以幼兒興趣為切入點(diǎn)，合理選擇戶外活動(dòng)的內(nèi)容。

興趣是最好的老師，也是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

《皮筋闖關(guān)樂(lè)》活動(dòng)背景：在每天9：00到9：40的戶外體育游戲大循環(huán)活動(dòng)中，本班負(fù)責(zé)的是跳繩區(qū)。孩子們將六根橡皮筋用板凳崩起來(lái)，做成了一道道防線，讓其他班的小朋友連續(xù)雙腳跳，踩住每一根橡皮筋后才能順利通過(guò)。一段時(shí)間后，小朋友們發(fā)現(xiàn)：橡皮筋的防線對(duì)于全幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度了，他們總是很快就能穿過(guò)防線。于是就有小朋友向老師提出：我們可不可以換一種玩法，增加我們區(qū)域的玩耍難度呢？通過(guò)討論，小朋友們分小組開(kāi)始探討橡皮筋的新玩法。結(jié)合本班幼兒對(duì)皮筋的已有經(jīng)驗(yàn)，老師將活動(dòng)的目標(biāo)重點(diǎn)定在探索皮筋的基本動(dòng)作及玩法，感知皮筋玩法的多樣性上，并通過(guò)活動(dòng)觀察，收集幼兒遇到的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒想辦法來(lái)解決問(wèn)題。

自主探索過(guò)程中，幼兒三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)不等，自發(fā)組成小組，協(xié)作游戲。在游戲中，幼兒能夠一起商量玩法，通過(guò)自愿報(bào)名崩繩或者剪刀石頭布，手背、手心等游戲方法來(lái)確定游戲中自己扮演的角色。當(dāng)游戲遇到困難時(shí)，能積極想辦法，改變游戲策略，能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編游戲。玩法中用到了跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作，并能借助周圍的材料進(jìn)行互動(dòng)。

二、充分的利用周圍的環(huán)境進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒游戲的區(qū)域

教師在細(xì)致地關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)時(shí)，必須當(dāng)好一位“支援者”?；顒?dòng)中教師必須提供為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，并充分的利用周圍的環(huán)境進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒游戲的區(qū)域，以促進(jìn)每一個(gè)孩子都能得到觀察、操作和探索的機(jī)會(huì)。

片段一：

老師將戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在一個(gè)有豐富材料的地方，告訴他們，周圍的任何材料都可以利用，包括旗桿，大樹(shù)，板凳、石頭……有兩個(gè)孩子組隊(duì)的，他們利用了旗桿將繩用纏繞的方法綁住旗桿，另一則就由一個(gè)小朋友來(lái)調(diào)整高度。兩個(gè)人玩得不亦樂(lè)乎。

其他組也是：椅子、石頭、木梯等放在活動(dòng)場(chǎng)地旁邊的物體都成了他們的輔助材料。跑、跳、鉆、爬、勾繩等動(dòng)作，既鍛煉了幼兒的腿部力量，提高了幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈敏性，又使他們從中體驗(yàn)到了合作游戲的快樂(lè)！

在游戲的探索中，幼兒在這些輔助材料的幫助下，充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自由的創(chuàng)造和想象，將游戲推向更深層次。

三、尊重幼兒的選擇，支持幼兒自主探索。讓幼兒在不斷嘗試當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。

活動(dòng)中，老師應(yīng)該給幼兒足夠的尊重與信任，耐心傾聽(tīng)他們的建議和想法，支持幼兒的試錯(cuò)行為。應(yīng)注意到不同孩子之間的差異，認(rèn)識(shí)到不同幼兒之間的不同的認(rèn)知水平和思考方式，并充分利用這些差異性，以促進(jìn)不同的孩子獲得不同的成長(zhǎng)。

在戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒在遇到困難時(shí)，他會(huì)全神貫注的面對(duì)當(dāng)前的這一難題，并且堅(jiān)持將這一難題解決。部分學(xué)生則會(huì)半途而廢選擇其他比較容易進(jìn)行的活動(dòng)，從而不難看出幼兒的專注程度有所差別，在面對(duì)難題的過(guò)程當(dāng)中，他們會(huì)有自己不同的處理方式。

片段二：

在跳《馬蘭開(kāi)花》時(shí)，教師作為游戲者，融入孩子當(dāng)中，對(duì)孩子們進(jìn)行了點(diǎn)腳跳的指導(dǎo)。出乎老師的意料，孩子們不會(huì)點(diǎn)腳跳，只有妞妞是用跑跳的方法，大多數(shù)孩子只點(diǎn)不跳。經(jīng)過(guò)幾次指導(dǎo)，部分幼兒協(xié)調(diào)能力不夠，效果甚微。如果孩子們老是學(xué)不會(huì)，可能會(huì)打擊自信心，老師就引導(dǎo)他們，根據(jù)《馬蘭開(kāi)花》節(jié)奏嘗試不同的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)整，他們組一致通過(guò)了環(huán)繞踩繩跳的步伐。孩子們從多次的嘗試和失敗中品嘗到了成功的喜悅，充分感受到跳皮筋的快樂(lè)和魅力。

片段三：

穿越火線組的小朋友先將繩崩成了高低兩組，規(guī)則是穿過(guò)繩時(shí)不能挨到繩。后來(lái)，為了增加難度，他們借用了旁邊的體育跳高器材---木凳。幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力搬出旁邊的高木凳，先用了兩根繩，后來(lái)覺(jué)得還不夠難，又開(kāi)始增加難度。旗桿旁邊玩耍的小朋友很羨慕，也將自己的繩加入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，將皮筋變成了道道復(fù)雜的防線，孩子們排隊(duì)穿越，有點(diǎn)過(guò)紅外線的感覺(jué)。這組鉆爬的孩子隨著難度的增加，收起了剛才此起彼伏的笑聲而是神情專注地完成自己的動(dòng)作。

在活動(dòng)中，小組成員經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯與妥協(xié)、交流與探討、溝通與協(xié)作等一系列矛盾，最終達(dá)成共識(shí)，達(dá)到了自己滿意的游戲效果?；顒?dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)了怎樣協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，懂得了在集體中尊重與信任的重要性，加深了同伴之間的情感，有助于幼兒良好品格的發(fā)展。

總而言之，幼兒教師是幼兒戶外活動(dòng)的引導(dǎo)者和有力的支持者，幼兒的活動(dòng)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在游戲當(dāng)中教師為幼兒提供豐富多樣的材料，并觀察幼兒的游戲行為，在合適的時(shí)候進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自由地進(jìn)行活動(dòng)，逐漸形成自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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