陳燕瓊

摘要：提高學生寫作能力的最有效手段是培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，我們應(yīng)教給學生修改作文的方法，并形成習慣。這樣不僅能激發(fā)學生習作的興趣和主動性，而且可以使教師從百忙之中解脫出來，提高習作教學效率。

關(guān)鍵詞：習作教學，批改，以生為本

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

我們平常的習作批改中許多教師都是親自一份份地認真批改，把學生習作中錯別字、標點、語法等錯誤一一改正，可見細致，這樣做是想讓學生從老師的批改中得到修改經(jīng)驗方法，提高習作水平。我們習作的教學目的是什么？正如葉圣陶先生所說：“我當過教師改過學生的作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功……假如著重在培養(yǎng)學生自改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”可見培養(yǎng)學生自主修改習作是一項重要的工作。開始階段，老師先把學生的習作做簡單的批改，但不是逐字逐句仔細地批改，因為這樣的批改對學生來說沒有意義。我們修改習作的方式可以用“挑戰(zhàn)書”進行，然后逐步過渡。試舉一例：

手工是我最喜歡的活動，我現(xiàn)在的手工做得很不錯，但是手工也不是我天生就很在行。小時候，我一直不會做手工，我常常把不應(yīng)該粘起來，常常把重要部位剪掉，還常常把膠水弄在多余的地方，但這個事實在我上了小學之后就改變了。

存在問題：這個小節(jié)存在的意義是與后文形成對比，既要寫出你曾經(jīng)不擅長做手工，也要體現(xiàn)出你是一個沒有信心的人。

解決方法：舉一個具體的例子，而不是像劃線句那樣泛泛而談。

完成任務(wù)：（改寫劃線部分）（提示：比如說幼兒園的時候，有一天老師要求我們做一只紙鶴，——要表現(xiàn)出自己笨手笨腳——不擅長做手工——動作描寫;要表現(xiàn)出同學的紙鶴與自己的相比對你產(chǎn)生的影響——自卑、沒信心——心理描寫）。

此外，在習作教學中我經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵學生互相修改習作。有些學生把習作輪流給幾個學生修改，有些學生則是把自己的習作貼于班級展示板讓所有學生為其習作提出修改建議。例如，一個學生把自己描寫花兒的一段話“在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，它的花瓣雪白雪白的，純潔的花兒讓人覺得特別高雅，好像雪花一樣?！蓖队霸诎嗉壵故景逯?，希望同學給出修改意見。同學們看了后經(jīng)過思考都給出了不同的的建議：

建議1：白玉蘭是一種花形很大的花，用“雪花”來比喻它的花瓣不是很恰當。

建議2：去看看玉蘭花的照片，觀察它們的顏色、形狀，然后再來寫。

建議3：你可以換個角度來寫，如遠看玉蘭花和近看的時候肯定不太一樣。

該生通過同學的建議對這段話進行了修改：

在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，玉蘭花五顏六色的，有白色，有紅色，還有紫色……玉蘭花不僅色彩艷麗，從不同的角度看到的景色也完全不同：遠遠看去，玉蘭花像是一張白色被子;走到近處，從上方看玉蘭花，它像個搖籃;從側(cè)面看玉蘭花，它又像是個精美的陶杯，美麗極了。

在這一段修改中，可以看到該生更仔細地觀察了玉蘭花，而且，比喻的運用較之之前有了進步，但依然有問題存在。有些同學就大膽指出“喻體的選擇不合適，把玉蘭比作‘一張被子’、‘陶杯’，這樣的比喻并不能體現(xiàn)玉蘭花優(yōu)美的姿態(tài)、剔透。我覺得從遠處看玉蘭，白花隱藏在綠葉之中，可以把它比作‘星星’，另外，為了表現(xiàn)出玉蘭的剔透可以把‘陶杯’改作‘玉杯’?！痹撋杉{了這一修改意見，把這一段對玉蘭的描寫改為：

在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，玉蘭花五顏六色的，有白色，有紅色，還有紫色……玉蘭花不僅色彩艷麗，而且從不同的角度看到的樣子也各不相同：遠遠看去，玉蘭花像是綠葉叢中點綴的小星星;從上方看玉蘭花，它像個搖籃;從側(cè)面看玉蘭花，它又像是個精美的玉杯，多么美麗誘人的玉蘭花呀。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。通過多次修改，習作中表達不完整、思路不清、結(jié)構(gòu)不完善、習作中心不明確等的問題都可以得到有效的糾正。在自我修改時，應(yīng)教會學生以評價者的角度客觀地審視自己的習作，從糾正錯字病句開始，評改過程由簡單到復(fù)雜，并持之以恒地培養(yǎng)修改，一定能形成良好的自改習慣。在這個修改過程中，老師應(yīng)當先定一個標準讓學生對習作進行評價，明確習作評改的注意的事項、準則以及方法，在學生評改習作之時做到有法可依，有章可循，防止學生漫無目的地胡改亂評的胡鬧現(xiàn)象，避免空話大話的出現(xiàn)。老師可以根據(jù)學生的習作客觀狀況制定一個明確的主題，這樣使習作評改更有針對性、可操作性。學生點評時能夠用上恰當?shù)谋砬椋缫粋€微笑，一個鼓掌，一個大拇指點贊等的表情，這不但是對習作者的肯定與鼓勵，而且也是把單一、泛味、沉悶的評改習作過程變?yōu)榛钴S、有趣味的活動。習作與評價有了互動，習作的新意和樂趣也因之催生

小學生要寫好習作，需要有一定的生活經(jīng)驗沉淀，要有豐富的語言積累，更要有個性化語言表達。但是，學生的習作畢竟不同于作家的文學創(chuàng)作，小學生需要的是基本能力、習作技巧，要獲得這些技能方法必須通過有序地訓練。這需要老師重視指導(dǎo)學生在自主修改和相互修改習作的過程中去提高習作能力。因此，平時習作教學要讓學生多練筆，反復(fù)習作和不斷修改實踐中去習得能力，提升能力，從而提高習作教學效率。所以，在實踐中，實施合宜的教學策略去實現(xiàn)教學目標，對學生的習作技能進行指導(dǎo)，幫助學生歸納習作規(guī)則，這是一條切實可行的路線。特別是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展，文字上的交流越來越頻繁，對人們習作能力的要求也越來越高的今天，習作能力是小學生交流交往的需要，是思維與認知能力發(fā)展的需要。習作應(yīng)當是學生喜歡的一種提升自我和表達交流的方式，而僵化的習作教學方式和批改方式越來越讓學生感到痛苦和厭煩。習作教學在理論和實踐上亟待突破，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，滿足人們提升表達交流能力的需要。

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