摘? ? ? 要 遠(yuǎn)端高中學(xué)校采用遠(yuǎn)程直播混合式教學(xué)，高一新生相對(duì)近端，通常存在“沒了情景親臨感”“學(xué)習(xí)理解能力弱”“主講老師互動(dòng)少”等問題，給高初中物理銜接帶來困難。需要以掌握物理思維切入的方法來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播混合式教學(xué)的方式，以掌握物理概念提煉切入的方法來適應(yīng)高中物理的大容量、高難度特點(diǎn)，克服萬事開頭之難，促進(jìn)高初中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，促進(jìn)完全融入近端高中物理課堂教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞 高中物理? 遠(yuǎn)程直播? 混合式教學(xué)? 高初中物理銜接

引用格式 余俊文.混合式教學(xué)下遠(yuǎn)端高初中物理銜接問題的探究[J].教學(xué)與管理，2022（04）：59-61.

名校通過網(wǎng)絡(luò)直播的授課形式，把優(yōu)質(zhì)的課堂教育資源傳輸給遠(yuǎn)端薄弱學(xué)校，遠(yuǎn)端學(xué)校則采用線上線下混合式教學(xué)方式，這是共享名校優(yōu)質(zhì)的課堂教育資源的重要途徑之一，這被廣泛應(yīng)用及推廣。遠(yuǎn)端高一新生相較于近端，通常存在“沒了情景親臨感”“學(xué)習(xí)理解能力弱”“主講老師互動(dòng)少”等問題，給高初中物理銜接帶來困難。需要以掌握物理思維切入的方法來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播混合式教學(xué)的方式，以掌握物理概念提煉切入的方法來適應(yīng)高中物理的大容量高難度特點(diǎn)，克服萬事開頭之難，促進(jìn)高初中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，促進(jìn)完全融入近端高中物理課堂教學(xué)。

一、遠(yuǎn)端高初中物理銜接存在的問題

1.遠(yuǎn)端學(xué)生情境親臨感缺失

遠(yuǎn)端高一新生在高中物理課堂上面對(duì)的就是塊屏幕，對(duì)屏幕上的老師、黑板、字幕、演示實(shí)驗(yàn)、演繹推理過程等等沒了情境親臨感，與以前初中那種“身在其中”的課堂差距很大，感覺酷似在看電視。

高一新生面對(duì)屏幕沒了情境親臨感，很容易被習(xí)慣“看”所干擾，被動(dòng)的、表象的無用信息在增加。所謂“劣幣驅(qū)趕良幣”效應(yīng)致使其所獲取主動(dòng)的、本質(zhì)的有用信息在“量”與“質(zhì)”上都會(huì)減弱，從而達(dá)不到高中物理課堂對(duì)學(xué)生的要求。

2.遠(yuǎn)端學(xué)生理解分析能力較弱

就高中物理每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，遠(yuǎn)程直播高中比非直播高中要更多、更難，而高中又比初中物理內(nèi)容更加多、更加難。因此，遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行高初中物理銜接需要上“邏輯思維能力”“理解分析能力”這兩個(gè)臺(tái)階。遠(yuǎn)端學(xué)生的邏輯思維能力相比近端學(xué)生，其差距原本就客觀存在，加上遠(yuǎn)端學(xué)生的理解分析能力又參差不齊，一旦理解偏差積累到一定程度，思維的邏輯鏈就會(huì)發(fā)生斷裂，或陷入思維的盲點(diǎn)，從而導(dǎo)致思維活動(dòng)戛然而止。由于上述原因，諸如知識(shí)點(diǎn)零散、思維不連續(xù)、思維被動(dòng)跳躍等等會(huì)成為遠(yuǎn)端學(xué)生的常態(tài)。

3.主講教師與遠(yuǎn)端學(xué)生互動(dòng)不足

遠(yuǎn)端學(xué)生與主講老師之間的互動(dòng)、交流、反饋的機(jī)會(huì)很少，甚至幾乎沒有。遠(yuǎn)端學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的理解方向上、層次上，容易失去參考點(diǎn)，主講老師也不清楚學(xué)生理解到什么程度合適;在形象理解點(diǎn)的對(duì)接和邏輯思維鏈接上如果出現(xiàn)錯(cuò)位和斷裂，問題也不能在課堂上隨即解決，即使課后通過其他途徑解決了，比近端同學(xué)也慢了半拍，其進(jìn)行知識(shí)組合、建構(gòu)自身知識(shí)體系與近端差距甚大。由此可見，遠(yuǎn)端高一新生要順利實(shí)現(xiàn)高初中物理銜接和融入近端課堂教學(xué)，不僅要克服自身智力能力較弱的困難，而且還要克服外界幫助不及時(shí)等困難。

針對(duì)以上面臨的問題，我校在“遠(yuǎn)端高中學(xué)校采用遠(yuǎn)程直播混合式教學(xué)”實(shí)踐中提出以下應(yīng)對(duì)策略：以掌握物理概念的提煉方法切入來適應(yīng)高中物理的大容量、高難度，以物理思維切入來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播混合式教學(xué)的方式。實(shí)踐表明，這一教學(xué)策略能有效破解上述困局，促進(jìn)融入近端高中物理課堂教學(xué)。

二、遠(yuǎn)端高初中物理的銜接策略

1.遠(yuǎn)端高中新生需要盡快適應(yīng)直播授課形式

遠(yuǎn)端高一新生突然面臨全新的網(wǎng)絡(luò)直播形式，將如何學(xué)習(xí)高中物理往往心里沒底。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物理分析切入以解決物理思維的起點(diǎn)，盡快進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，以減少新的教學(xué)形式帶來的干擾。

（1）引導(dǎo)學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)

高中物理是所有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是高中其他有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此非常重要，也非常有用。學(xué)習(xí)高中物理涉及到的物理知識(shí)、物理思維、物理方法對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、歷史變革等都可以起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用，牢固樹立高中物理學(xué)科在每位高一新生心目中的地位是任課教師的首要任務(wù)。

（2）幫助學(xué)生盡快進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)

雖然課堂在近端而人在遠(yuǎn)端，但遠(yuǎn)端有老師就在自己身邊，有求必應(yīng)，是學(xué)習(xí)高中物理的堅(jiān)強(qiáng)后盾;有同學(xué)就在自己身邊，可隨時(shí)隨地討論問題，交流心得，有具體的參考點(diǎn);競爭者也在自己身邊，足以警示和鞭策自己實(shí)現(xiàn)更高更強(qiáng)，不得有半點(diǎn)的松懈。這些條件有助于學(xué)生使自己的心理空間和思維空間適應(yīng)遠(yuǎn)端直播的學(xué)習(xí)環(huán)境，明白心往何處想，驅(qū)動(dòng)力往何處使、如何使，盡快進(jìn)入應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生以勤補(bǔ)拙

遠(yuǎn)端學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)自己。不可否認(rèn)，理解力與近端學(xué)生相比明顯不在一個(gè)層次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握往往慢半拍。但是，我們崇尚勤能補(bǔ)拙，相信遠(yuǎn)端學(xué)生意志力并不比近端學(xué)生差，可以做到有針對(duì)、有計(jì)劃、有規(guī)律，笨鳥先飛。別人兩分鐘能理解的，我們哪怕用十分鐘也要理解。我們將創(chuàng)造更多與教師、同學(xué)交流討論的機(jī)會(huì)，將別人理解的巧妙點(diǎn)借過來為我所用，提高思考質(zhì)量。

（4）要求學(xué)生遵守課堂上聽、說、讀、寫、實(shí)等行為細(xì)節(jié)規(guī)范

比如：遠(yuǎn)端老師可以選取一段當(dāng)天學(xué)生認(rèn)為難度較大的直播課堂視錄進(jìn)行專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何聽課聽音（哪些是知識(shí)的關(guān)鍵，哪些是理解的關(guān)鍵）;如何敘述物理問題說在點(diǎn)上（什么過程，什么狀態(tài)，什么物理量，什么關(guān)系，什么變化）;如何從預(yù)習(xí)和聽課中提煉信息（包括描述物理規(guī)律的文字、公式、圖像、符號(hào)等）;如何記錄和整理筆記、規(guī)范書寫作業(yè)、畫草圖，并從中折射出思維過程，反映出邏輯過程;如何在演示和分組實(shí)驗(yàn)中能動(dòng)地操作器材，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析誤差等;如何學(xué)會(huì)持之以恒養(yǎng)成學(xué)習(xí)高中物理的好習(xí)慣。

（5）教會(huì)學(xué)生將物理分析的方法置頂

很多新生認(rèn)為高中物理分析的細(xì)節(jié)很繁瑣，比如過程多、模型細(xì)節(jié)多、規(guī)范要求多，常常出現(xiàn)思維上繁雜亂;以前書寫隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)，不適應(yīng)高中物理書寫上嚴(yán)格、精煉的要求。于是試圖繞過物理分析，直接采用數(shù)學(xué)分析，從套用公式、列式子、式子變形聯(lián)立求解等數(shù)學(xué)手段人手，結(jié)果誤入歧途。比如亂套公式，忽視公式滿足的條件亂賦予公式中字母的意義，容易混淆多個(gè)式子間的聯(lián)系，聯(lián)立求解的數(shù)學(xué)技巧偏難等困難根本無法解決。總之試圖繞過物理分析肯定是行為通的，直接反映出學(xué)生的思維片面又混亂，阻礙了高初中物理的銜接[1]。

比如：《機(jī)械能》涉及物理分析有受力情況、做功情況、運(yùn)動(dòng)過程、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等等，涉及數(shù)學(xué)分析有受力的分解合成公式、受力做功公式、直線運(yùn)動(dòng)公式、曲線運(yùn)動(dòng)公式、功能關(guān)系公式等等，其中涉及的物理量幾十個(gè)、公式幾十個(gè)。如果遇到物理問題時(shí)，沒有把物理思維放到首位，而首先想到各種公式（數(shù)學(xué)思維），于是直接套公式、用公式，而不去分析清楚物理過程，不去分析清楚物理量，不去分析清楚物理量關(guān)系，勢(shì)必導(dǎo)致思維混亂，根本不可能正確解答物理問題。因此，高一新生只有將物理思維置頂、重視物理過程（運(yùn)動(dòng)、受力）分析，才能較快速地進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.遠(yuǎn)端高中新生需要盡快適應(yīng)高中物理大容量、高難度特點(diǎn)

高中物理網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)容量大，難度高，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且從學(xué)到用的時(shí)間非常短，遠(yuǎn)端學(xué)生常常來不及理解，來不及思維回旋，來不及心理的知識(shí)準(zhǔn)備，在鞏固與訓(xùn)練時(shí)便失去了知識(shí)的起點(diǎn)，懵圈了;相應(yīng)題目難度高，所需思維的斷點(diǎn)就多，常常思維磕磕絆絆不能深入開展直至終點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)會(huì)提煉物理概念為切入點(diǎn)，為適應(yīng)高中物理大容量、高難度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中物理大容量的特點(diǎn)

例如：初中物理《運(yùn)動(dòng)》只要求掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)、平均速度等，而在高中則要求掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、位移、瞬時(shí)速度、加速度、s-t圖像、v-t圖像等。遠(yuǎn)端教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)要新舊結(jié)合。高中物理每出現(xiàn)一個(gè)新知識(shí)都能在初中物理找得到它的起點(diǎn)或者原型，可以借“舊”知“新”。二是知識(shí)要粗細(xì)結(jié)合，即將高中物理的知識(shí)板塊與其中包含的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)要融合起來，經(jīng)過“粗→細(xì)→粗”的過程來認(rèn)識(shí)它、學(xué)習(xí)它、研究它，用大知識(shí)這根線將各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)串起來。三是知識(shí)點(diǎn)面結(jié)合。比如在解一個(gè)單一的自由落體問題時(shí)，就要把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式規(guī)律系統(tǒng)地反映出來，這樣涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以將與之相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律再次復(fù)習(xí)、理解、運(yùn)用。如此將知識(shí)新舊結(jié)合、粗細(xì)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，高中物理知識(shí)容量大的問題便能迎刃而解。

（2）幫助學(xué)生適應(yīng)高中物理高難度的特點(diǎn)

比如高中物理“力”這一部分，不論整個(gè)一章，還是某一節(jié)，或是某個(gè)概念，其難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。遠(yuǎn)端老師可以集中示范，通過類比、補(bǔ)充、借用等手段，刻意引導(dǎo)學(xué)生如何去理解各知識(shí)點(diǎn)，如何建構(gòu)自身知識(shí)體系，如何在理解過程中去找準(zhǔn)思維盲點(diǎn)（斷點(diǎn)），刻意在盲點(diǎn)（斷點(diǎn)）處搭一個(gè)臺(tái)階或給一個(gè)助力，以降低理解的難度。之后再讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生教會(huì)學(xué)生。因此，只要遠(yuǎn)端教師能找準(zhǔn)思維斷點(diǎn)，給示范、給方法，高中物理知識(shí)難度高的問題就不難解決。

（3）教會(huì)學(xué)生將提煉物理概念置底

物理概念是物理知識(shí)和物理思維的基底，直接影響高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生有必要進(jìn)行有效提煉物理概念，即通過閱讀理解、再讀理解、過一段時(shí)間再回頭進(jìn)一步閱讀理解的方法，有效地提煉出物理概念的背景、條件、類推、注意等最為核心的東西。

以理想模型類的物理概念為例，其中質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等都是理想模型，是從實(shí)際抽象出來的一類物理概念，是運(yùn)用突出主要因素忽略次要因素等哲學(xué)思想抽象出來而建立的理想化物理模型。對(duì)此要突出概念的原始狀態(tài)是什么，忽略了什么，抽出的主要東西是什么，實(shí)踐中有什么應(yīng)用價(jià)值。

再如，乘積型的定量物理概念中的功重力勢(shì)能之類，都是高中物理規(guī)律最基礎(chǔ)的一類物理概念。要突出概念與哪些量有關(guān)，關(guān)系如何，使用的條件，注意事項(xiàng)[2]。

3.遠(yuǎn)端教師教學(xué)須重視的三個(gè)維度

遠(yuǎn)端高一新生從高中物理第一節(jié)開始，就要將物理分析的方法置頂，將提煉物理概念置底。這樣做有利于教學(xué)形式上的銜接、內(nèi)容上的銜接、思維上的銜接，有利于遠(yuǎn)端學(xué)生完全融入到近端學(xué)習(xí)，有利于改善被近端“拖著學(xué)”的局面。遠(yuǎn)端老師需要重視以下三個(gè)維度。

（1）混合教學(xué)維度

混合式教學(xué)指線上近端主講教學(xué)和線下遠(yuǎn)端輔講教學(xué)有機(jī)融合的混合體。根據(jù)遠(yuǎn)端學(xué)生的實(shí)際，對(duì)主講表述理解有問題時(shí)，立即輔講內(nèi)容，跟上去實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、啟發(fā)、完善，問題解決后立即回到主講。如此將近端主講和遠(yuǎn)端輔講融為一體，同步而沒有明顯界限地混合完成。

（2）整合優(yōu)教維度

遠(yuǎn)端老師要把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)需要，靈活采用直播、點(diǎn)播、插播、掐播等具體操作。

（3）補(bǔ)講內(nèi)容維度

遠(yuǎn)端老師要重點(diǎn)在知識(shí)上補(bǔ)漏、補(bǔ)弱、補(bǔ)差，在思維上補(bǔ)切入點(diǎn)、補(bǔ)邏輯、補(bǔ)哲理，能力上補(bǔ)方法、補(bǔ)技巧等等。

綜上所述，在名校網(wǎng)絡(luò)直播授課的背景下，遠(yuǎn)端高中學(xué)校采用遠(yuǎn)程直播混合式教學(xué)，學(xué)生需要以掌握物理思維切入的方法來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播混合式教學(xué)的方式，以掌握物理概念提煉切入的方法來適應(yīng)高中物理的大容量、高難度特點(diǎn)。如此才能促進(jìn)高初中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，才能促進(jìn)完全融入近端高中物理課堂教學(xué)，真正地利用好名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 余俊文.以物理分析切入的高初中物理銜接例析[J].教育科學(xué)論壇，2020（03）：21-24.

[2] 余俊文.基于自主學(xué)習(xí)的高中物理概念閱讀與提煉[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：17-19.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】