陳曉虹，呂長征

（1.溫州市青少年活動中心，浙江 溫州 325002；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

校園公共空間作為青少年學(xué)生課內(nèi)外活動的重要陣地，是具有一定社會性意義的場所，它不僅要為校園建筑本身服務(wù)，發(fā)揮美化環(huán)境的功能，還要服務(wù)于青少年，為他們提供特定的學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展空間，發(fā)揮空間環(huán)境對人潛移默化的暗示及激勵塑造作用。所以，關(guān)注校園公共空間環(huán)境設(shè)計的研究是符合社會對教育及教育環(huán)境建設(shè)的需求[1]。

一、校園公共空間的范圍

社會上的公共空間涉及范圍十分廣泛，包括醫(yī)院、商場、車站、公園、游樂園、動植物園、圖書館、博物館、體育館、大劇院等室內(nèi)外公共生活空間。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會2018年發(fā)布《兒童友好型城市規(guī)劃手冊》顯示，環(huán)境責任、經(jīng)濟實力、社會公平、校園區(qū)域安全等發(fā)展指標作為衡量國際和地區(qū)兒童發(fā)展標準，見表1。各類學(xué)校也存在一定數(shù)量的公共空間，如教室、實驗室、多功能活動室、禮堂、圖書閱覽室、餐廳、庭院、草坪、連廊通道、雕塑景觀等。學(xué)生有組織性或自發(fā)性地交流、互動、集會的空間都可算作公共活動空間[2]。所以本文認為校園公共空間主要是指除一個班級固定使用空間以外的活動區(qū)間，比如操場、走廊、圖書館、禮堂等，我們稱為校園公共空間。

表1 城市規(guī)劃與城市方案的關(guān)聯(lián)性

二、校園公共空間環(huán)境于青少年成長的重要性

隨著教育理念和實踐的不斷發(fā)展，校園建筑不再是冷冰冰的一種建筑類型，而應(yīng)是教育的一種構(gòu)建形式，它建造的環(huán)境直接影響著教學(xué)、活動、引領(lǐng)、成長等功能的質(zhì)量。它是將各種設(shè)施作為學(xué)習(xí)來源的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個整體的、連續(xù)的、與學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密聯(lián)系的一體化學(xué)習(xí)空間。一體化的空間會讓學(xué)習(xí)場景不斷拓寬，吸引學(xué)生進行探索，從中產(chǎn)生好奇心，逐漸消解傳統(tǒng)刻板學(xué)習(xí)方式的局限性。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和正式學(xué)習(xí)環(huán)境要相輔相成，一個設(shè)計良好的空間環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲和創(chuàng)造力，使師生及身在其中的公眾與環(huán)境存在一種和諧、親近、互動的關(guān)系。

我國第七次人口普查顯示，我國目前0～14 歲人口占我國總?cè)丝诘?7%，少年兒童人口比重持續(xù)下降，人口結(jié)構(gòu)面臨不平衡發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育全面推進，“雙減”政策落地實行，以學(xué)生為中心的教育理念已被廣泛接受，以培育學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，不斷更新的教育理念對公共空間環(huán)境提出了新的需求。意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為，青少年和成人一樣擁有獨立性，對所處的環(huán)境具備不同程度的觀察力與學(xué)習(xí)力。青少年在心智不斷成熟發(fā)展中，逐步體察自身的個性和能力，在對事物的嘗試體驗中，塑造對周圍環(huán)境及邊界的認知[3]。由此可見，一個可以感受美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美的環(huán)境將會對青少年的人格形成起到無法估量的效果。

三、校園公共空間環(huán)境設(shè)計的總體要求

學(xué)校既是傳授知識和學(xué)習(xí)技能的場所，又是學(xué)生身心成長的地方。公共空間是整體建筑的重要組成部分，也是學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、活動和交流的重要場所。在以往校園設(shè)計與建設(shè)中，傳統(tǒng)的教學(xué)空間被給予高度的關(guān)注和不斷優(yōu)化，而公共空間通常被理解為課余游戲活動的場所，居于附屬和邊緣地位，使其未得到應(yīng)有的重視和利用。良好的公共空間建設(shè)要均衡兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和公共活動所需。公共環(huán)境中不同功能的空間具有獨特性，體現(xiàn)在青少年身上的影響也不盡相同。因此，合理規(guī)劃內(nèi)容豐富、功效多樣、便捷適用的公共空間環(huán)境是對公共活動空間重要性認同的前提。

校園公共空間環(huán)境設(shè)計要根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律和成長需要，創(chuàng)造一個既滿足教育功能、符合認知需求、能交流互動、又安全環(huán)保、便捷舒適的空間環(huán)境[4]。形態(tài)固定的教室是穩(wěn)定統(tǒng)一的教育場所，而公共空間則是具有彈性的開放式空間。在此空間中，學(xué)習(xí)不是被動的灌輸，而是學(xué)生按照個人的興趣和愛好進行自主探索，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。

四、校園公共空間環(huán)境設(shè)計原則

（一）安全性

安全是學(xué)生日常生活和參與一切教育學(xué)習(xí)活動的最基本保障。公共空間環(huán)境設(shè)計要結(jié)合使用者的年齡和身心特性，以及國家建造標準來規(guī)劃空間功能設(shè)置、空間尺度、材質(zhì)性能、低碳環(huán)保、人流密度、照明亮度、電源布置、桌椅選用、山體水系等，其中欄桿的高度、臺階的寬度、廊道的形狀、插座的高度、地面防滑性、結(jié)合面圓弧處理等細節(jié)都要面面俱到，最大限度提供一個安全可靠的公共空間。

（二）人性化

人類文明的發(fā)展是通過人與人之間的溝通和交流來進行。學(xué)生是校園公共空間的使用主體，公共空間環(huán)境設(shè)計要將學(xué)生作為主要構(gòu)成要素融入環(huán)境設(shè)計中，以人、物和空間三者不同元素和諧共生的相互關(guān)系為目的，滿足空間環(huán)境使用者在安全、心理、交流、學(xué)習(xí)、審美、舒適等方面的實際需求，關(guān)注人性化因素的體現(xiàn)，摒棄距離感和生疏感，從而形成人與環(huán)境空間的良性互動。

（三）自然性

隨著社會節(jié)奏的加快，生活和學(xué)業(yè)壓力會不自覺地傳遞到青少年身上，容易引起他們焦慮緊張的情緒。因此，校園公共空間環(huán)境設(shè)計要重視自然性因素，充分利用現(xiàn)有的地理位置和自然資源，盡可能地增加綠元素和水元素，讓學(xué)生有更多的時間與機會接觸自然。滿目綠色和潺潺流水能使人放松心情，緩解緊張，觀賞綠植活水，使人和環(huán)境產(chǎn)生緊密的怡然的融合。但是對于水池等水系建設(shè)要有足夠的安全性措施，在保證安全的前提下，滿足享受自然的需求。

（四）活動性

交流活動是學(xué)生知識與能力的習(xí)得的途徑之一，譬如，趣味性和娛樂性的交流活動，可以培養(yǎng)和強化學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。因此，重視活動與物質(zhì)空間的相互補充和融合，提供各種各樣的場地空間和硬件設(shè)施，使學(xué)生們大多數(shù)的活動都能夠得到支持和實現(xiàn)。在課余他們能與同學(xué)一起散步閑聊、閱讀交流、興趣展示、文體活動、種植體驗?zāi)酥料硎苁澄铮瑸榻煌鶎嵺`提供了更多可能性和更大平臺，見圖1。

圖1 具有文體活動交流的校園空間

（五）科技性

現(xiàn)代科技作為一種溝通手段為環(huán)境設(shè)計提供了新的表達形式，采用數(shù)字科技與數(shù)字媒介內(nèi)容輔助環(huán)境設(shè)計，實現(xiàn)公共空間的科技感和未來感?，F(xiàn)代科技的運用使得環(huán)境設(shè)計在某種程度上突破了傳統(tǒng)設(shè)計思維、空間、材料、技術(shù)的局限性，節(jié)約了時間成本，提升了空間利用率、保護了生態(tài)環(huán)境。具有科技感的環(huán)境設(shè)計可提升公共空間的創(chuàng)意性和趣味性，創(chuàng)造出一個互動的環(huán)境空間，使學(xué)生在人、機、空間交互中真切地感受到現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的奧妙，激發(fā)創(chuàng)造性和探究欲，體驗共享、智慧、多元的生活環(huán)境。

（六）文化性

中國是一個具有五千多年歷史的文明古國，民族文化的傳承是每一個青少年的責任，需要從小滲透累積。在公共空間環(huán)境設(shè)計中要將中國傳統(tǒng)文化元素和思想融入圖騰紋樣、裝飾造型、工藝技術(shù)、園林造景的意境布局上，體現(xiàn)獨特的文化藝術(shù)性，讓學(xué)生時時浸潤在鮮明的東方文化元素中，逐步豐富文化內(nèi)涵，提高審美能力，增強民族認同感，傳承中華民族文化瑰寶。同時，要將本地傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)遺產(chǎn)、歷史名人名家和學(xué)校文化等一起融入環(huán)境設(shè)計，打造濃厚的文化氛圍，顯示出學(xué)校獨特的吸引力和辨識度。

（七）經(jīng)濟性

除了新建的學(xué)校外，其他學(xué)校每年在場所改建提升方面的經(jīng)費預(yù)算非常有限。首先，在有限的成本下設(shè)計師要采用因地制宜的策略，在空間設(shè)計中將原有建筑設(shè)計與新設(shè)計融合，科學(xué)合理的保留利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，降低資源損耗，給場所環(huán)境帶來性價比最優(yōu)的改進。其次，要關(guān)注整體和局部的關(guān)系，注重建設(shè)的必要性，分清主次，通過局部的調(diào)整和修繕來完善功能，提升整體環(huán)境。再次，要善于運用材料，在安全性、使用功能、美觀度及耐用性保證的情況下，充分了解能實現(xiàn)同一設(shè)計意圖的不同種材料，挑選使用性價比高的材料。

五、校園公共空間環(huán)境設(shè)計要素

（一）場所分類及空間擴展

按照目前新建或具備一定規(guī)模的各類學(xué)校功能設(shè)置，普遍可劃分教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)、公共區(qū)和隱性場所等區(qū)域。教學(xué)區(qū)即開展日常教學(xué)所用的室內(nèi)標準化專用教室，如文化課教室、音舞專用教室、實驗教室、技能實操訓(xùn)練場和專項運動場地等；活動區(qū)即用于常態(tài)化游樂健身活動和學(xué)習(xí)交流活動的區(qū)域，如植物園、童玩空間、游樂園、閱覽室、健身房、多功能廳、室內(nèi)外體育場等；生活區(qū)即與師生衣食住行息息相關(guān)的空間，如餐廳、宿舍、午休室、洗手間等場所；公共區(qū)包含廣場、通道、連廊、綠地、休息等候區(qū)、花園等，形式和用地大小根據(jù)學(xué)校規(guī)劃各不同[5]。隱性場所即利用率不高或未被發(fā)掘其具體使用功能，通常被忽略的場所，如室內(nèi)外連廊、樓梯下方或柱廊間隙等位置。

一般而言，教學(xué)區(qū)、活動區(qū)和生活區(qū)因功能設(shè)定使得空間的靈活性相對降低。而公共區(qū)，特別是隱性區(qū)域有待設(shè)計開發(fā)的余地較大。公共區(qū)是較為自由且人流交合聚集的重要區(qū)域，在空間設(shè)計時可關(guān)注和擴大此區(qū)域。如通過將廊道整體加寬設(shè)計，將廊道空間向外拓展和延續(xù)，見如圖2。同時樓梯下、拐角處等邊邊角角的地方都可改造成擁有獨立隱蔽的功能性設(shè)施，依托墻面增加高靈活性的輔助設(shè)施，可立柱增加圍椅或可伸縮的活動座椅等，提高隱性場所空間使用率。在廊道添加圓形圍欄增加人群的停留欲望，能創(chuàng)造更多思想交流和群體活動的機會。

圖2 廊道改造前后對比圖

（二）空間布局滿足多樣化需求

空間布局是指空間的形狀、狀態(tài)。校園公共空間所承載的功能應(yīng)該是多元化的，因此要對學(xué)習(xí)、活動和生活等區(qū)域進行合理布局。在秩序的編排中，遵循差異感和層次感雙線并行原則。差異感可以通過界面圍合、限定及造型來重塑空間形態(tài)，利用擴大門洞、局部地面抬高、設(shè)置凹入空間等手段，增加空間的流動感和利用率。此外豐富的層次感讓空間具有廣度和深度，在原建筑設(shè)計的基礎(chǔ)上完善空間的尺度和比例，打破原有呆板的空間格局，使建筑造型更具個性和活力。

對于教學(xué)活動空間有限的學(xué)校可以考慮增加可變空間的比例，根據(jù)不同的需求進行靈活多樣的調(diào)整與改變，正式學(xué)習(xí)和活動空間可以互換與融合，使空間形式滿足學(xué)生更多地需要。如將教室與走廊之間采用隔音良好的移門隔斷或使用折疊門，一旦將這些門打開的話，教室與走廊便連通起來?？缮滴枧_、活動天棚等這些靈活的非固定空間可以通過不同的空間布局方式來適應(yīng)不同的人數(shù)規(guī)模和學(xué)習(xí)活動模式。同時公共空間要充分考慮人群聚集的需求，對廣場、綠地、花壇和走道等進行邊緣處理，形成點、線、面一系列立體化的滯留空間。除了一般的座椅外，花壇的邊緣、樹木的圍堰、草皮上的石塊乃至有意加寬的臺階，都是休憩、交往的場所，見圖3。

圖3 圍堰改造前后對比圖

（三）樹立標準化設(shè)計理念和以人為本的視角

設(shè)計中要貫徹實施國家標準、行業(yè)標準和地方標準中涉及青少年使用的公共設(shè)施建設(shè)指引和強制性標準。在服務(wù)設(shè)施和標識標牌設(shè)置、廁位和洗手盆、桌椅高度、扶手欄桿等方面實行優(yōu)先，符合青少年人體工學(xué)要求。公共空間設(shè)計要秉持以青少年為中心的理念，關(guān)注到青少年發(fā)展的同異點和成長中真實的需要。通過小學(xué)校園公共活動空間實際使用情況的調(diào)研，調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式發(fā)放問卷200份，有效問卷197份，見圖4。

圖4 小學(xué)校園公共活動空間實際使用情況問卷調(diào)查統(tǒng)計表

各年齡階段青少年的身心發(fā)展水平不同，低齡學(xué)生傾向于熟悉的事物，方向感較弱，偏好色彩明艷的空間和細膩溫暖的材質(zhì)。而青少年的空間感、距離感提升，自我意識也有所增強，環(huán)境知覺更敏感，能接納更豐富的色彩和自然科技性強的材料，因此要兼顧各年齡層青少年，設(shè)置搭配不同形狀和高寬比的空間形態(tài)、多元的材質(zhì)、家具陳設(shè)、綠植裝飾和色溫亮度變化的照明環(huán)境等來滿足不同需求。

（四）開放性與私密性的有效配置

非正式學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的有益補充，是青少年成長發(fā)展所需要的一種重要學(xué)習(xí)形式。非正式學(xué)習(xí)的時間、地點更自由靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更具自主性，共同學(xué)習(xí)的人數(shù)也相對隨意。因此將走廊、中庭、樓梯拐角等公共空間塑造成生活實踐中的學(xué)習(xí)場景，也是校園公共空間不斷發(fā)展改善的目的所在，其在很大程度上滿足了學(xué)生“隨時隨地”多樣化學(xué)習(xí)的需求[6]。非正式學(xué)習(xí)的空間要兼具開放性和私密性，在公共空間學(xué)習(xí)的學(xué)生們通常既希望自己的活動不被外界注意到，又希望可以了解外界發(fā)生的事情。因此，在大空間周圍設(shè)置一系列連貫的小空間，能夠創(chuàng)造出相對獨立的區(qū)塊，這樣既有大空間的自由感，又有小空間的安定感。

（五）保持空間環(huán)境各類要素和諧統(tǒng)一

空間設(shè)計中，對不同要素（顏色、建材、形狀圖案等）進行選取時，需要充分考慮場景的連貫性、主體性、協(xié)調(diào)性。連貫性體現(xiàn)在細節(jié)與整體的呼應(yīng)中，使空間成為一個整體，給人無法割裂的感覺。主體性需要在設(shè)計布置合理、美觀的情況下，保持部分的個性但卻設(shè)計主體感明確。協(xié)調(diào)性來自本體和周邊的整體空間環(huán)境氛圍的共生關(guān)系，既區(qū)別又和諧。合理編排周圍設(shè)施的形色光質(zhì)和層次關(guān)系有助于形成協(xié)調(diào)美，達到景觀效果的和諧穩(wěn)定。

綜上，隨著教育改革的深入推進，以學(xué)生為中心的教育理念已被廣泛接受，校園公共活動空間是青少年主要的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，對其成長的重要性不言而喻。現(xiàn)代教育理念已經(jīng)不再拘泥于刻板的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間需要“有意、有趣”的設(shè)計，以情感、服務(wù)、合理、人性等方面為牽引[7]，幫助青少年健康成長。在充滿社交機遇和個人能力鍛煉機會的公共活動空間中，鼓勵青少年積極開朗地融入群體，并尊重和接納群體多樣性。在培養(yǎng)公共空間意識的同時，引導(dǎo)他們建立對不同社交、學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，形成個人邊界感，促進青少年的全面發(fā)展和健康成長。