宋 博 孫萌萌 路延武

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究*

宋 博1孫萌萌2路延武2

（1.聊城大學(xué) 體育學(xué)院，山東 聊城 252000；2.山東省聊城第一中學(xué)，山東 聊城 252000）

為實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)融合的有效路徑進(jìn)行探索。研究認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育學(xué)類本科專業(yè)教育中具有重要意義，是進(jìn)行體育教育供給側(cè)改革、完善體育人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的有效途徑。為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)正向耦合發(fā)展，應(yīng)通過以政策為導(dǎo)向推動(dòng)融合和以革新為目標(biāo)主動(dòng)融合兩種方式進(jìn)行。具體實(shí)現(xiàn)路徑為：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，厘清發(fā)展思路；修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；強(qiáng)化師資建設(shè)，完善管理運(yùn)行；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合校友資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體育學(xué)；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)；融合路徑

黨的十九大報(bào)告對(duì)創(chuàng)新型國家建設(shè)提出了具體要求，制定了“創(chuàng)新型國家建設(shè)”和“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等政策要求[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為促進(jìn)我國躋身創(chuàng)新型國家前列和豐富畢業(yè)生多渠道就業(yè)提供了基礎(chǔ)保障，是國家創(chuàng)新路線發(fā)展進(jìn)程中重要的組成部分[2]。在當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定中，均已把提高大學(xué)生創(chuàng)新能力設(shè)定為重要任務(wù)?？梢姡晟坪吐鋵?shí)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)壓力緩解和創(chuàng)新型國家建設(shè)有著深遠(yuǎn)意義，是現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)內(nèi)容。由于創(chuàng)業(yè)教育在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和改善師生關(guān)系中具有十分重要的作用，其已成為不同國家和地區(qū)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，不同學(xué)者分別從思想政治教育[3]、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)[4]、教育教學(xué)改革[5]等角度進(jìn)行了深入研究并取得了階段性成果。由于體育學(xué)科研究專業(yè)性較強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育學(xué)領(lǐng)域中尚處于邊緣化地帶，存在重視力度不足、管理機(jī)制不健全、無法與人才培養(yǎng)有效融合等問題[6]。然而，在培養(yǎng)體育人才的進(jìn)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可或缺的一部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新目標(biāo)，推進(jìn)人才強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義。在此背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，推進(jìn)兩者的正向耦合發(fā)展，不但在促進(jìn)體育學(xué)科的發(fā)展中具有較強(qiáng)的理論意義，而且在完善體育人才的實(shí)際過程中具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是進(jìn)行體育教育供給側(cè)改革的突破點(diǎn)

自2012年和2020年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂后，體育學(xué)類本科專業(yè)由體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等13個(gè)專業(yè)組成，包括基本專業(yè)、特設(shè)專業(yè)和國家控制布點(diǎn)專業(yè)構(gòu)成，專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步豐富了我國體育學(xué)科內(nèi)容，助力體育事業(yè)良好發(fā)展，對(duì)體育強(qiáng)國建設(shè)有一定推進(jìn)作用。隨著招生人數(shù)和培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，體育人才培養(yǎng)已從最初的精英教育走向了大眾教育，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示[7]，在2005—2015的10年間體育學(xué)類本科專業(yè)的招生人數(shù)和在校人數(shù)分別增長(zhǎng)了39.04%和54.02%。相比于教育人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，更應(yīng)引起廣泛關(guān)注的是畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷疊加，人才培養(yǎng)過程中的問題日益凸顯，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方式單一、專業(yè)人才培養(yǎng)整體供給過剩、畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足等方面，形成了“專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，社會(huì)需求有效供給不足”現(xiàn)象，在一定程度上影響了體育學(xué)類本科專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)效益。為解決存在于體育人才培養(yǎng)“供給”與社會(huì)實(shí)際“需求”之間的不平衡問題，打破體育學(xué)類本科專業(yè)發(fā)展過程中的“瓶頸”，需要不斷重視及關(guān)注人才培養(yǎng)的供需關(guān)系及供給質(zhì)量，從人才培養(yǎng)的角度不斷進(jìn)行優(yōu)化改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑和方法，通過畢業(yè)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的不斷提高和完善，使得創(chuàng)業(yè)工作得以延續(xù)和普及，以緩解日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力對(duì)人才培養(yǎng)的反作用，在學(xué)生接受學(xué)校教育與步入社會(huì)中架起無縫對(duì)接的橋梁，是體育教育供給側(cè)改革的突破點(diǎn)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是完善體育人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)

在傳統(tǒng)以師資為中心的體育人才培養(yǎng)模式中，注重學(xué)生的專項(xiàng)技能和學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉不足，以致學(xué)生的綜合思維、合作溝通、創(chuàng)新理念、協(xié)調(diào)管理等能力水平較低，無法順利完成“學(xué)?！鐣?huì)”的有效過度；另一方面受體育碩士人才的不斷涌入和畢業(yè)生與師資之間的供需失衡影響，體育學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)。根據(jù)中國青年報(bào)的報(bào)道[8]，作為體育學(xué)開設(shè)最為普遍的體育教育專業(yè)曾經(jīng)連續(xù)5年被評(píng)為“紅牌專業(yè)”，持續(xù)走低的就業(yè)率影響了體育學(xué)科的良好發(fā)展，降低了體育人才對(duì)社會(huì)的回報(bào)率。

體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到體育學(xué)科的發(fā)展前景，而培養(yǎng)模式是決定體育人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到有效提升的必經(jīng)之路，也同樣是促進(jìn)體育教育事業(yè)得以順利推進(jìn)和發(fā)展的有效一環(huán)，更是體育學(xué)類本科專業(yè)人才接觸社會(huì)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的重要途徑。隨著學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀的逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱情較高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從最初的被動(dòng)教育（1.0時(shí)代）轉(zhuǎn)入積極的主動(dòng)教育（2.0時(shí)代）。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)完善體育人才培養(yǎng)模式必須對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)特色和創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足社會(huì)需求為方向，以完善人才培養(yǎng)和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)為要求，重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)模式理念，從單一教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘芰?、意識(shí)、精神為一體的創(chuàng)新水平培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的落腳點(diǎn)

在中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)和輸送的重任，是國家綜合實(shí)力持續(xù)發(fā)展和國際影響力穩(wěn)步提升的重要保障。立德樹人是教育事業(yè)的根本任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本。一方面，立德樹人體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和核心理念，貫穿于教育的全過程之中，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的保證；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力是立德樹人任務(wù)的具體體現(xiàn)。體育學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將立德樹人的根本任務(wù)回歸，在教育過程中保證學(xué)生掌握自身專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)注重全面素質(zhì)和綜合能力的積累，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求、適應(yīng)社會(huì)多樣性變化的現(xiàn)代化體育人才?，F(xiàn)代化體育人才的培養(yǎng)同樣應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高對(duì)問題審視、分析、綜合與處理的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高體育人才的開拓精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新能力和必要的創(chuàng)業(yè)技能，注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提高在當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并轉(zhuǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了體育教育與立德樹人任務(wù)的有機(jī)契合，在不斷挖掘?qū)W生潛力，提升創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的進(jìn)程中促進(jìn)立德樹人教育任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的融合方式

伴隨著新時(shí)代下體育事業(yè)的多元化發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)體育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和持久，更加注重學(xué)生將最新的知識(shí)、技術(shù)與方法進(jìn)行集成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在當(dāng)今社會(huì)，體育類本科畢業(yè)生并不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其中的主要原因是學(xué)生接受在高等教育過程中，專業(yè)課的設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求間存在了一定的時(shí)間差[9]，造成了體育人才培養(yǎng)無法直接順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在教育和培養(yǎng)體育人才的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以厚基礎(chǔ)、差別化的方式為指導(dǎo)思想，以畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則，通過有效手段將體育專業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新能力結(jié)合一體。同時(shí)，我們應(yīng)注意到在操作過程中以發(fā)展的眼光看待和解決問題，根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)際和能力水平，結(jié)合發(fā)展階段以應(yīng)充分利用外部條件并結(jié)合自身基本情況，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)的融合。

2.1 以政策為導(dǎo)向推動(dòng)融合

受國家政策和就業(yè)形式等多重因素影響,大學(xué)生對(duì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的意愿，在政策支持下，他們普遍希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高自身素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而在步入社會(huì)后能夠更好適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化轉(zhuǎn)變。但由于部分高校存在理念落后，管理與組織不匹配等頂層設(shè)計(jì)的問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，課程、實(shí)訓(xùn)和師資等教學(xué)資源缺乏等問題出現(xiàn)[10]，另外由于一些體育類專業(yè)的學(xué)科歷史較長(zhǎng)，在建設(shè)發(fā)展過程中為保留專業(yè)特色而忽視了進(jìn)行自身革新，體育學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進(jìn)行有效融合。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2018年12月，國務(wù)院、教育部、人社部等相關(guān)教育管理部門出臺(tái)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策文件和配套文件多達(dá)50余份，涵蓋了保護(hù)手段、平臺(tái)建設(shè)、組織監(jiān)管、法規(guī)落實(shí)、專利保護(hù)等多方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)和保障。國家政策的有力支持一方面反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，另一方面也表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育未來發(fā)展的趨勢(shì)和方向。國家政策方針為人才培養(yǎng)指明了方向，反映到體育人才培養(yǎng)上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體和單位組織的認(rèn)識(shí)視野具有局限性，體育人才培養(yǎng)是過程復(fù)雜的社會(huì)化事業(yè)，在進(jìn)行過程中應(yīng)從政策和理論上加以引導(dǎo)，并通過教育管理者根據(jù)教學(xué)開展的實(shí)際情況推進(jìn)人才培養(yǎng)的革新。以國家政策方針為指導(dǎo)，逐步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育人才培養(yǎng)中的改革與調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

2.2 以革新為目標(biāo)主動(dòng)融合

高校是大學(xué)生接受教育和日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，高校自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度與體育人才培養(yǎng)的關(guān)系重大。雖然在近幾年國家頒布了眾多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策文件，但如果繼續(xù)停留在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中，則會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)的互相孤立，致使國家的政策文件無法順利落地與執(zhí)行。因此通過自身主動(dòng)革新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，在國家相關(guān)政策導(dǎo)向的外部推動(dòng)下，打破自身原有的人才培養(yǎng)體系，以構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)全面有機(jī)融合。只有通過高校自身主動(dòng)革新，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的落實(shí)，保證人才培養(yǎng)的順利開展與進(jìn)行。

在革新過程中，由于不同學(xué)校間的辦學(xué)條件、師資力量、政策支持等情況各不相同，若不根據(jù)自身實(shí)際情況出發(fā)，則會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入體育人才培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容不具體、系統(tǒng)性缺失等問題，影響體育人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。因此，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，更應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用校內(nèi)校外各類資源，通過對(duì)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、考核項(xiàng)目等內(nèi)容的革新，提高所培養(yǎng)體育人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。通過自主革新構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體育人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的迫切需要，也是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要方式。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的融合路徑

3.1 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，厘清發(fā)展思路

人才培養(yǎng)的最終目的是適應(yīng)國家需求，這同樣適用體育學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。因此，在新時(shí)代的體育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)時(shí)刻以國家政策為抓手和依據(jù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。而在變革培養(yǎng)觀念的具體過程中，應(yīng)努力達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力改善和創(chuàng)業(yè)能力雙具備的有效面貌，進(jìn)一步落實(shí)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的預(yù)設(shè)目標(biāo)，以促進(jìn)體育人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展之間的有效銜接，逐漸轉(zhuǎn)變體育人才培養(yǎng)觀念。各院校在制定自身培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先，要結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，突出專業(yè)亮點(diǎn)和特色，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力水平達(dá)成有機(jī)結(jié)合。其次，要更新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)融入人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念和方式的有機(jī)轉(zhuǎn)變。

體育學(xué)科是目的明確的專業(yè)教育，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中應(yīng)注重自身的學(xué)科發(fā)展特色。因此，當(dāng)前的體育人才培養(yǎng)必須厘清思路，以專業(yè)知識(shí)和能力為載體，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的專業(yè)智慧、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。若僅單純地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，缺少以專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展為載體的綜合能力鍛煉，則只能機(jī)械地完成知識(shí)傳授，無法有效提升體育人才相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)生體育人才培養(yǎng)的“最后一公里”現(xiàn)象。因此，在保證傳授相應(yīng)的知識(shí)前提下，應(yīng)注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，從“培養(yǎng)就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。

3.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)專業(yè)人才，對(duì)于體育學(xué)來說，其專業(yè)設(shè)定和學(xué)生預(yù)期的主要目標(biāo)仍是以中小學(xué)教師為主要方向。但當(dāng)前的人才培養(yǎng)理念仍囿于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式和手段，從學(xué)分設(shè)定、課程規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面均無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)下需求。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程的開發(fā)等方面對(duì)體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步納入體育人才培養(yǎng)之中，體育人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂將根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行倒推。具體來說，要根據(jù)專業(yè)的科學(xué)論證，充分考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景以及對(duì)體育人才的需求，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足專業(yè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和方法融入到專業(yè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，并制定一種基于“倒逼需求”的人才培養(yǎng)方法。

通過教學(xué)過程向全體學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)以理論知識(shí)的掌握為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)。課程體系的創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是保證專業(yè)教育的同時(shí)，通過教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能千校一面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育人才培養(yǎng)的過程中，要進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)校特色的課程體系，不同高校的辦學(xué)歷程不同，辦學(xué)定位不同，優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同，專業(yè)服務(wù)對(duì)象不同。其次，建立教學(xué)管理新格局。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分等相應(yīng)管理制度需要進(jìn)一步完善外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)時(shí)積累和轉(zhuǎn)換也需要進(jìn)一步完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目的在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)力。制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，為有志、有能力的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中構(gòu)建相應(yīng)的法規(guī)措施和優(yōu)惠政策。對(duì)學(xué)生形成的實(shí)驗(yàn)、論文、發(fā)明等成果進(jìn)行檔案保存和成績(jī)轉(zhuǎn)換，為所有學(xué)生從各個(gè)角度優(yōu)化課程體系。

3.3 強(qiáng)化師資建設(shè)，完善管理運(yùn)行

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的重點(diǎn)和關(guān)鍵，關(guān)系到體育人才的順利培養(yǎng)和教育任務(wù)的有效落實(shí)。然而，許多創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型教師并非科班出身，這嚴(yán)重影響了體育學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。吸引各類優(yōu)秀人才投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步構(gòu)建多元化的師資人才體系，才能解決這一問題，需要多措并舉加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培訓(xùn)納入崗前培訓(xùn)等各類教師培訓(xùn)過程中，再對(duì)教師進(jìn)行能力提升；二是把教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的職責(zé)和表現(xiàn)納入教師考核體系，對(duì)教師工作積極性和能力的提高給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。除了提升校內(nèi)專職教師的能力以外，通過各種途徑引進(jìn)兼職教師，借助相關(guān)案例和實(shí)踐提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與熱情和能力。

要承擔(dān)和完成好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一重要的職責(zé)和任務(wù)，必須對(duì)管理體制和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行不斷完善，一方面在學(xué)校內(nèi)部成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的各級(jí)小組，發(fā)揮指揮棒作用，通過確定明確的改革方向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體育人才培養(yǎng)與教務(wù)處、學(xué)生工作處、實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)委等相關(guān)各級(jí)部門的聯(lián)合，使各成員組之間相互形成合力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育人才培養(yǎng)中的良好落實(shí)；另一方面在體育人才培養(yǎng)運(yùn)行過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入體育人才重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生三大要素之間的有機(jī)聯(lián)系，通過完善學(xué)校人才培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升教師教學(xué)服務(wù)能力等方式完善運(yùn)行機(jī)制。

3.4 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合校友資源

由于不同高校間的辦學(xué)歷史、師資力量、環(huán)境資源等條件各不相同，在不同高校間形成了優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)科專業(yè)，在特色體育人才教育、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的過程中，注重不同專業(yè)之間所具有的特殊性和差異性，應(yīng)充分發(fā)揮高校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為龍頭。在因材施教時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的特征，因材施教、個(gè)性化、全面化發(fā)展。加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換，及時(shí)把科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換成工業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而形成科學(xué)技術(shù)與轉(zhuǎn)化的良性互動(dòng)，從而進(jìn)一步提高科學(xué)技術(shù)水平，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持和實(shí)踐平臺(tái)，為人才培養(yǎng)的順利開展搭建眾創(chuàng)空間、研究中心、實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，校友是一個(gè)十分重要的社會(huì)資源，他們普遍對(duì)母校具有強(qiáng)烈的情感歸屬性，在支持母校人才培養(yǎng)中具備更高的關(guān)注度和貢獻(xiàn)力，能夠運(yùn)用自身的智力、經(jīng)歷、物力、財(cái)力等多方資源在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此應(yīng)通過各級(jí)工作的聯(lián)動(dòng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，以搭建交流平臺(tái)、構(gòu)建校友文化等多種形式對(duì)校友資源進(jìn)行整合，并逐漸形成共同體意識(shí)。通過聘請(qǐng)優(yōu)秀校友以經(jīng)驗(yàn)分享、智庫構(gòu)建、生涯規(guī)劃等多種方式將塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到“一花引來百花開”的效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體育學(xué)類本科專業(yè)是體育人才培養(yǎng)模式的新探索，更是體育人才全面完善自己、服務(wù)國家的新路徑，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和國家的建設(shè)，需引起全社會(huì)的共同關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是全面的人才質(zhì)量培訓(xùn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。應(yīng)當(dāng)相信，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)之間不斷的正向耦合發(fā)展，它必將完善國家戰(zhàn)略舉措，深化教育改革，促進(jìn)更多畢業(yè)生更好地創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

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Research on the Cultivation Path of Innovation and Entrepreneurship Education in Undergraduate Sport Majors

SONG Bo, etal

(Liaocheng University, Liaocheng, 252000, Shandong, China)

聊城大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金，編號(hào)：321052130。

宋博（1992—），博士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。