周 寧

(安徽財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030)

借助現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，提高課堂互動性，增強(qiáng)課程吸引力，是未來高校思政課教學(xué)改革的方向。近年來，筆者依托超星“一平三端”，嘗試“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得了一些成效，也遇到了一些問題?；谙嚓P(guān)教學(xué)實踐的反思，筆者期望能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供一些借鑒。

一、超星“一平三端”及其應(yīng)用

所謂“一平三端”，即基于超星泛雅平臺的云端大腦，基于智慧課堂的教室端，基于學(xué)習(xí)通的移動端和基于大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的管理端。根據(jù)“靈活通”的理念，超星將“一平三端”實現(xiàn)有機(jī)融合，在智能化教學(xué)平臺建設(shè)上取得了重大突破，占領(lǐng)了越來越多的市場份額。

在“一平三端”中，最早起步的是超星泛雅平臺。2012年被稱為慕課元年，[1]2013年超星正式推出超星泛雅平臺。憑借多年積累的海量電子圖書資源，超星很快在慕課建設(shè)中取得了一席之地，多門精品慕課在泛雅平臺相繼上線。隨后，超星開始和高校深度合作，一方面幫助高校建設(shè)自主網(wǎng)絡(luò)課程資源，一方面積極推廣泛雅平臺。不過，當(dāng)時超星泛雅平臺剛剛起步，功能相對簡單，尚不足以變革教學(xué)生態(tài)，其在高校更多是基于慕課的輔助教學(xué)。2016年超星發(fā)布學(xué)習(xí)通APP，與泛雅平臺實現(xiàn)資源共享，數(shù)據(jù)同步更新，有效解決了課堂實時互動難題，其在高校的教學(xué)改革中發(fā)揮了越來越重要的作用。

目前與超星合作的高校遍布大陸31個省、直轄市和自治區(qū)，相關(guān)教學(xué)研究更是呈爆炸性增長之勢。在中國知網(wǎng)，以“學(xué)習(xí)通”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，不難發(fā)現(xiàn)其火爆程度。

時間20162017201820192020發(fā)文篇數(shù)51450178340

筆者所在的高校2015年開始使用超星泛雅平臺。為推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)校連續(xù)三年發(fā)布本科示范課程項目，支持教師在超星泛雅平臺建課。通過三年建設(shè)，學(xué)校超星泛雅平臺課程資源初具雛形。在此基礎(chǔ)上，2018年學(xué)校開始推廣超星學(xué)習(xí)通，一方面積極進(jìn)行相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，一方面與超星合作舉辦移動教學(xué)比賽，使得越來越多的教師開始關(guān)注并使用學(xué)習(xí)通。2020年，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)更是與超星平臺實現(xiàn)無縫對接，在超星平臺建課，通過超星“一平三端”進(jìn)行過程化管理，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。

與學(xué)校的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)改革相適應(yīng)，筆者自2016年就開始在超星泛雅平臺建課。不過，當(dāng)時更多是將其定位為第二課堂，給一些學(xué)有余力的學(xué)生提供一個深入學(xué)習(xí)和交流對話的平臺。2018年，在教務(wù)處和學(xué)院大力支持下，筆者所在的“中國近現(xiàn)代史綱要”團(tuán)隊，拿出三分之一課時用于線上教學(xué)，并嘗試借助學(xué)習(xí)通在線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。目前已經(jīng)進(jìn)行了五個學(xué)期的教學(xué)實踐。相比以往，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果有所進(jìn)步，但仍然存在不少的棘手的難題。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效

首先，在教學(xué)流程上形成了完整的教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。與其他智能化教學(xué)平臺類似，超星“一平三端”大致也可以區(qū)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師通過PC端泛雅平臺和移動端學(xué)習(xí)通，向?qū)W生發(fā)送教學(xué)視頻，或相關(guān)鏈接圖書，并通過大數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。課中，根據(jù)學(xué)情分析，教師聚焦相關(guān)話題，組織以學(xué)生為中心的課堂討論與展示。課后，教師發(fā)送作業(yè)，學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。以“中國近現(xiàn)代史綱要”第一章為例，該章主要內(nèi)容是反對西方資本帝國主義國家的侵略。在課前，教師錄制相關(guān)視頻，或借助精品慕課資源，從宏觀上幫助學(xué)生了解西方資本帝國主義列強(qiáng)近代是如何侵略中國的。在此基礎(chǔ)上，針對“殖民主義具有雙重使命”的論斷，組織線上討論。根據(jù)討論結(jié)果，進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在這個問題上存在似是而非的認(rèn)識。比如，有學(xué)生就認(rèn)為雖然鴉片戰(zhàn)爭使中國喪失了領(lǐng)土與司法主權(quán)，成為一個半殖民半封建的國家，但同時鴉片戰(zhàn)爭也給中國帶來了近代文明。有學(xué)生甚至進(jìn)一步指出，香港是第一個被割占為殖民地的城市，現(xiàn)在的香港成為亞洲的金融重心，上海是第一批開辟為通商口岸的城市，現(xiàn)在的上海成了中國大陸最為繁華的國際性大都市。如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方的殖民侵略，就成為線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)重點解決的問題。在課中環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論，充分展示各種觀點。然后，教師再從西方侵略的主觀動機(jī)和客觀效果等角度，幫助學(xué)生解決思想困惑，要讓學(xué)生明白西方侵略的主觀動機(jī)并不是給中國帶來近代文明，西方侵略使中國喪失民族獨立主權(quán)，而這正是近代中國始終無法正常發(fā)展的根本原因。在課中環(huán)節(jié)，教師要堅持價值引領(lǐng)，但同時不能回避問題。要教會學(xué)生局部與整體、主觀與客觀的辯證思維。在課后環(huán)節(jié)，可以結(jié)合西方侵略中國的具體事件，布置課程論文，或讓學(xué)生撰寫讀書筆記，幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)內(nèi)容。由上可以看出，從課前到課后，授課教師借助超星一平三端，“中國近現(xiàn)代史綱要”形成了一個完整的教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)，而這在傳統(tǒng)課堂是很難實現(xiàn)的。以往的傳統(tǒng)課堂，教師也會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但無法監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更無法做出基于學(xué)情分析的判斷，這樣一來以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂就無從談起?？梢哉f，正是由于超星“一平三端”現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變成了可能。

其次，便捷高效的教學(xué)溝通與管理。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，使溝通和交流無處不在，提升了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂，教師更多是在課堂或課間溝通，且時間有限。借助超星“一平三端”，無論課前、課中，還是課后，都可隨時進(jìn)行交流，且溝通不限于師生之間，生生之間的互動有時更為精彩。仍然以“中國近現(xiàn)代史綱要”第一章為例，在課前環(huán)節(jié)教師發(fā)布如何看待西方殖民主義侵略的討論話題，有學(xué)生就在討論區(qū)留言，認(rèn)為殖民侵略具有雙重使命，不能一概否認(rèn)西方的侵略；而另外一些學(xué)生則針鋒相對，認(rèn)為這種觀點以偏概全，沒有從整體上認(rèn)識到西方侵略給近代中國帶來的結(jié)果。雙方各自查閱了一些資料，展開了激烈的爭論。最初的討論只是個別表現(xiàn)積極的學(xué)生發(fā)言，但隨著時間的推移和討論的深入，越來越多的學(xué)生開始表達(dá)自己的觀點。通過課前環(huán)節(jié)生生之間的討論，為課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化奠定了良好的基礎(chǔ)。從某種程度而言，這種基于建構(gòu)主義理念的同伴式學(xué)習(xí)，[2]28-29可能比教師單方面知識傳授效果更好。第二，提高了課堂教學(xué)管理效率。以考勤為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)點名耗時耗力，而借助超星學(xué)習(xí)通，三十秒鐘之內(nèi)即可完成簽到考核，且自動生成記錄，教師再也不必在紙質(zhì)點名冊上逐一核對。再比如學(xué)情調(diào)查，教師在傳統(tǒng)課堂要了解學(xué)生的思想與觀點，往往束手無策，要么通過基于觀點判斷的舉手表決，要么隨機(jī)抽查幾位學(xué)生發(fā)言。無論采取哪種形式，均存在很多問題。舉手表決失之籠統(tǒng)，且易受其他學(xué)生影響；隨機(jī)抽查則可能以偏概全。通過超星學(xué)習(xí)通，這些問題很容易得到了解決。對于一些簡單的是非對錯選擇，可采取投票的方式予以可視化呈現(xiàn)；而對于一些較為復(fù)雜的問題，可即時發(fā)起課堂討論，通過“詞云”分析的方式把握學(xué)生總體的思想趨向。

再次，將過程化考核落到實處。思政課大多是中班教學(xué)，甚至是大班教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難有時間和精力進(jìn)行過程化考核，現(xiàn)實中往往根據(jù)期末考試評定學(xué)生成績。借助超星“一平三端”，過程化考核有了實現(xiàn)的可能。以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，筆者將平時成績權(quán)重設(shè)定為70%，其中簽到占比10%，線上視頻知識點學(xué)習(xí)占比25%，作業(yè)占比20%，課堂表現(xiàn)占比15%。相較傳統(tǒng)課堂，雖然增加了平時考核內(nèi)容，但借助超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通，反而提高了效率，節(jié)省了時間。比如作業(yè)批改，由于事先將題干和答案導(dǎo)入系統(tǒng)，實現(xiàn)了自動批改。再比如課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言，即時在系統(tǒng)進(jìn)行評分，這樣就有效避免了期末根據(jù)印象打分的主觀傾向。更為重要的是，通過過程化考核數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)了一些“問題”學(xué)生。比如，線上視頻知識點沒有及時學(xué)習(xí)，作業(yè)多次未在系統(tǒng)提交，課堂討論發(fā)言不積極等等，這樣就可以從系統(tǒng)導(dǎo)出“問題”學(xué)生名單，通過定向線上教學(xué)督導(dǎo)或線下談心的方式，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題

借助超星“一平三端”，“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得了一些成效，但由于課程內(nèi)容、師資知識儲備、教學(xué)管理經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等原因，“中國近現(xiàn)代史綱要”在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中也遇到了一些問題。

首先，并非所有的“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。眾所周知，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)生課前自學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂通過教師幫助、同學(xué)協(xié)作完成知識內(nèi)化，其教學(xué)流程在知識分層上有先驗的預(yù)設(shè)，[3]6而“中國近現(xiàn)代史綱要”有些章節(jié)并沒有這種明顯的知識區(qū)分，這就注定了很難采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法。比如，第五章“中國革命的新道路”，其教學(xué)重點是工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成和農(nóng)村包圍城市道路的探索，從教學(xué)邏輯上它是一個整體，我們很難區(qū)分哪些內(nèi)容需要學(xué)生課前自學(xué)，哪些內(nèi)容通過課堂講授或討論完成知識內(nèi)化。在課前教學(xué)視頻或知識推送中，多少會涉及工農(nóng)武裝割據(jù)思想的歷史必然性，而在課堂講授或討論環(huán)節(jié)，又往往需要聚焦工農(nóng)武裝割據(jù)思想形成的歷史背景。換言之，我們很難在課前僅僅讓學(xué)生知道“是什么”，在課堂告訴學(xué)生“為什么”。人為的割裂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，片面追求翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，反而造成了教學(xué)重復(fù)，影響了教學(xué)效果。

其次，并非所有教師都適合“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師知識儲備和教學(xué)管理經(jīng)驗提出了更高的要求。教師不僅要熟悉超星“一平三端”現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而且要按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。哪些需要學(xué)生課前自學(xué)，哪些內(nèi)容需要課堂講授或討論。在課堂講授環(huán)節(jié)，如何有效的銜接線上內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)情分析提出有價值的問題，如何激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，如何把控課堂討論的節(jié)奏與方向，如何面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，這些都是翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須面對的問題。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些在傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。他們對“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容非常熟悉，講課也非常精彩，但卻無法組織有效的課堂討論。他們習(xí)慣了單向度的知識傳授，他們常常抱怨課堂討論要么冷場，要么在低效重復(fù)浪費時間。對這部分教師而言，強(qiáng)求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，恐怕會適得其反。

再次，基于對錯判斷的超星“一平三端”大數(shù)據(jù)分析，有時可能導(dǎo)致“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)效果評價失真。與其它課程不同，“中國近現(xiàn)代史綱要”是具有鮮明意識形態(tài)色彩的思政課，其教學(xué)重心不是單純的歷史知識講授，而是通過中國近現(xiàn)代歷史的梳理，塑造學(xué)生的“三觀”，讓學(xué)生明了“四個選擇”的歷史必然性?，F(xiàn)實中，我們往往很難通過客觀的對錯判斷，去了解和評價學(xué)生的思想?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)效果評價固然高效，但對“中國近現(xiàn)代史綱要”這樣的課程而言，卻往往有簡化誤導(dǎo)之嫌。比如，有些學(xué)生認(rèn)真看完了課前視頻，積極參與了課堂討論，高質(zhì)量完成了課后作業(yè)，但是否形成了正確的“三觀”，恐怕仍有不少的疑問?，F(xiàn)實中經(jīng)常遇到這種情況，有些學(xué)生對近代西方侵略中國的歷史耳熟能詳，但并不能等同于他在價值深處認(rèn)同了反對西方侵略的必要；再比如，有些同學(xué)對抗日戰(zhàn)爭的歷史非常了解，但并非等同于他認(rèn)同了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后游擊戰(zhàn)場是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。大數(shù)據(jù)在價值觀的分析和評判上多少是無力的，面對這種情況，更多需要的是課下教師與學(xué)生敞開心扉的一對一交流。

最后，當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)本質(zhì)上是內(nèi)生驅(qū)動性的學(xué)習(xí)，它的邏輯起點是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[4]63對于習(xí)慣了單向度知識接受的中國學(xué)生而言，能否適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變？尤其是高校學(xué)生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，不少學(xué)生有“車到碼頭人到站”，可以歇一歇的思想。相比高中，學(xué)習(xí)的主動性不同程度下滑，在這種情況下，指望學(xué)生高度自律和自覺又談何容易。在“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生課前沒有認(rèn)真看完視頻，課中無法形成有價值的討論，課后沒有及時完成作業(yè)，教師多次督導(dǎo)，但卻成效寥寥。如果此時不能盡早改變學(xué)風(fēng)，仍執(zhí)著于翻轉(zhuǎn)課堂的形式，其結(jié)果注定是徒有其表、事與愿違的教學(xué)改革。

總體上看，超星“一平三端”為“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了可能，便捷高效的教學(xué)管理與溝通提升了“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)效果。但是歸根結(jié)底，任何的現(xiàn)代教育技術(shù)只是手段。對于教師而言，更重要的在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念。毋庸諱言，當(dāng)下的“中國近現(xiàn)代史綱要”翻轉(zhuǎn)教學(xué)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，有些條件甚至在短時間內(nèi)還難以改變，但筆者相信借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的精髓，依托智能化教學(xué)平臺，一定是未來思政課教學(xué)變革的方向。