董赪芳

當(dāng)前我國教育面臨的最大挑戰(zhàn)，是“指揮棒”出了問題。國家接連印發(fā)了多個(gè)教育評(píng)價(jià)方面的文件，為全社會(huì)尤其是廣大中小學(xué)校設(shè)置了一份新考卷。作為一名小學(xué)校長，對(duì)這份答卷作何思考？又如何結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際推進(jìn)改革？下面我以教師評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，談一些看法。

當(dāng)前教師評(píng)價(jià)不同程度存在重教書輕育人、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，功利化傾向明顯。表現(xiàn)在：

1.教育評(píng)價(jià)的應(yīng)試化，導(dǎo)致教學(xué)功利化。以教學(xué)成績論英雄，成為教師“不能承受之重”，心理上壓力疊加，身體上負(fù)荷沉重?！翱际裁矗徒淌裁础?，老師們緊盯著分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然國家連續(xù)出臺(tái)相關(guān)素質(zhì)教育的文件，但應(yīng)試教育仍然大行其道。究其原因，主要是國家出臺(tái)的各種多維的評(píng)價(jià)體系被社會(huì)與大眾綁架，未能有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的舉措，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教育成效的評(píng)價(jià)客觀上依托于考試機(jī)制———評(píng)價(jià)一所學(xué)校的指標(biāo)就是升學(xué)率和達(dá)線率，評(píng)價(jià)一位老師主要看其帶班成績，整個(gè)社會(huì)都是以成績來衡量教育教學(xué)質(zhì)量的。

此外，長期以來，學(xué)歷、名校被作為用人用工單位進(jìn)行人才評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境的惡化。這種用人導(dǎo)向給出的信號(hào)就是：考試成績是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有參加中考高考的學(xué)生才能有更好的出路。學(xué)生的考試成績不但決定了學(xué)生的命運(yùn)，而且決定了學(xué)校、校長、教師的命運(yùn)。當(dāng)?shù)胤浇逃块T、學(xué)校都把目光聚焦在考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上時(shí)，大家就都成為了分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)校課改很難沖破這道枷鎖。如果這種導(dǎo)向延伸至小學(xué)，那將是非?？膳碌模瑒?shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，毀滅學(xué)生成長的根基。

2.職稱評(píng)審不接地氣，導(dǎo)致教師功利化。教師最主要的職責(zé)是教書育人，而不是寫論文、評(píng)職稱。職稱評(píng)審制度雖引領(lǐng)著教師專業(yè)化發(fā)展，但也有較大弊端，需不斷完善以更接地氣。一是它的終身制，評(píng)上的萬事大吉，止步不前，可以不再努力。二是目的不純，僅僅為了待遇而不是職業(yè)成長與職業(yè)價(jià)值。評(píng)職稱的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在職業(yè)追求與自我提升上，而現(xiàn)行的評(píng)審條件與教學(xué)質(zhì)量并未關(guān)聯(lián)，專業(yè)指標(biāo)易評(píng)價(jià)，人文指標(biāo)難界定，符合評(píng)審條件的不一定專注教育、踏實(shí)教學(xué)，而更多兢兢業(yè)業(yè)育人、認(rèn)認(rèn)真真上課、一生躬耕不輟、所帶班級(jí)成績優(yōu)異的教師，由于不具備業(yè)務(wù)硬杠杠而無法參與評(píng)審。三是職數(shù)限制，夠條件的因沒指標(biāo)還得等待，或者有的偏遠(yuǎn)學(xué)校、人員流失嚴(yán)重的學(xué)校，由于沒有完全符合條件者，有指標(biāo)也不能上?？梢?，職稱評(píng)審規(guī)定并未起到應(yīng)有的激勵(lì)效應(yīng)，反而有失教育公平。

那么如何避免教師發(fā)展功利化傾向呢？

從重教書輕育人的角度來說，我認(rèn)為：

第一，要革除教育價(jià)值的功利化傾向，全社會(huì)共同創(chuàng)設(shè)良好的教育導(dǎo)向，營造良好的教育文化氛圍，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀，自上而下懂教育、抓教育，突出教育的本質(zhì)———發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，使學(xué)生成為品行端正、有靈魂有信仰的幸福的人。

第二，在教育外部，要改變選人用人制度，建立一個(gè)真正公平的選人用人環(huán)境，打破以學(xué)歷論英雄的制度，在各類招錄、選聘和選拔中注重實(shí)際能力，給部分自學(xué)成才者以機(jī)會(huì)。

第三，改革教育體制機(jī)制，落實(shí)十二年義務(wù)教育，同時(shí)做強(qiáng)職業(yè)教育，讓技能型人才有發(fā)展空間，為學(xué)生多元發(fā)展提供廣闊選擇，讓每一個(gè)孩子都能找到適合的教育，都能自信陽光地生活。如此，可以緩釋當(dāng)前廣大家長過度焦慮，緩釋中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與過度競(jìng)爭(zhēng)。

第四，具體到教育部門，要改革考試評(píng)價(jià)制度，不能再以教學(xué)成績作為評(píng)定一所學(xué)校辦學(xué)能力的唯一或最重要的硬指標(biāo)。將成績納入學(xué)校評(píng)估的占比過重，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)方向的扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)以成績?yōu)橹?，整個(gè)教育又陷入重智育、輕德育的泥淖。評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)放在扎實(shí)的常規(guī)工作、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的德育滲透、平心靜氣的辦學(xué)氛圍上，如此，師生才能自由舒展地成長，才有更多的獲得感和幸福感。

第五，學(xué)校要以立德樹人為導(dǎo)向，真正引領(lǐng)教師站在學(xué)生立場(chǎng)思考教育工作。小學(xué)教育重在全面發(fā)展，重在習(xí)慣養(yǎng)成、興趣激發(fā)，重在性格、態(tài)度、情感、心理的培養(yǎng)。應(yīng)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，確立“五育并舉”評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以通過檔案袋記錄的方式，積累過程性成長資料，再通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式給學(xué)生以發(fā)展導(dǎo)向，使學(xué)生能體驗(yàn)到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的成長快樂。

從重科研輕教學(xué)角度來說，我認(rèn)為，科研是教育教學(xué)的先導(dǎo)，不能不重視，可以專設(shè)科研獎(jiǎng)。而職稱評(píng)審關(guān)系到每一位教師的切身利益，更何況教師個(gè)體是有差異的，用一把尺子衡量，給教師帶來的只能是挫敗感，而非職業(yè)自信。職稱評(píng)定是好事，我們應(yīng)該把好事做好?？梢赃m度修改職稱評(píng)定條款，除了課題、榮譽(yù)、專業(yè)論文之外，還應(yīng)更看重教師的師德、情懷、作風(fēng)、常規(guī)工作以及實(shí)實(shí)在在的業(yè)績；可以不再受比例限制，達(dá)到相應(yīng)條件后自動(dòng)升級(jí)；可以下放給學(xué)校，由教育局與群眾監(jiān)督，增加過程性數(shù)據(jù)，增加多方評(píng)議與自我診斷，把導(dǎo)向放在扎實(shí)教學(xué)、踏實(shí)做事上，讓功利者無機(jī)可乘。

好的評(píng)價(jià)應(yīng)以“培育人性光輝，善待每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”為要義，構(gòu)建科學(xué)的、符合實(shí)際的、公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革教師評(píng)價(jià)制度，“破”的是重教書輕育人、重科研輕教學(xué)，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人，要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績。只有教師評(píng)價(jià)做好了，教育教學(xué)工作才會(huì)沿著正確的方向發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展自然也就有了保障。

一場(chǎng)教育改革，教育文化是靈魂，涉及全社會(huì)；體制機(jī)制是關(guān)鍵，主要在政府；育人模式是根本，主要在學(xué)校。希望我們共同努力，在這場(chǎng)改革中真正唱響素質(zhì)教育的贊歌，使我國的教育事業(yè)奏出時(shí)代最強(qiáng)音！

（作者單位：陽泉市礦區(qū)紅嶺灣小學(xué)）