賈芹芹

摘 要：本文結(jié)合筆者所在學(xué)校在北京市特色高水平專業(yè)建設(shè)過程中名師隊(duì)伍建設(shè)的工作實(shí)踐，提煉出師資隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的核心要素，闡述如何通過搭建成長平臺(tái)、建立標(biāo)準(zhǔn)、找準(zhǔn)培養(yǎng)定位、明確成長目標(biāo)、選好載體、組建團(tuán)隊(duì)、制定政策，實(shí)現(xiàn)名師與專業(yè)共同成長，確保名師持續(xù)成長，并提出通過構(gòu)建長效機(jī)制促進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)技工院校內(nèi)涵建設(shè)提供重要保障。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 名師隊(duì)伍? ? 長效機(jī)制

北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）目前正在實(shí)施北京市特色高水平烹飪專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，其中專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)——名師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。本文所指名師是指專業(yè)課教師隊(duì)伍中的專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人。專業(yè)帶頭人是指把握專業(yè)發(fā)展方向，在行業(yè)企業(yè)有一定影響力，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)總責(zé)的一體化教師。課程負(fù)責(zé)人是指對(duì)一個(gè)層級(jí)的一體化課程開發(fā)及人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)總責(zé)的一體化教師。進(jìn)行名師隊(duì)伍建設(shè)的目的是培養(yǎng)打造一支由專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，以課程負(fù)責(zé)人為核心的專業(yè)教師隊(duì)伍，為保障培養(yǎng)工作順利進(jìn)行建立長效機(jī)制。

一、技工院校名師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

技工院校迫切需要名師，通過名師帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，繼而推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)品牌，提升專業(yè)影響力，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力。

（一）高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的培養(yǎng)需要名師

習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中指出，要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。而技工院校正肩負(fù)著這一重大歷史使命，專業(yè)教師又被稱為工匠之師，是完成這一歷史使命，推動(dòng)技工教育事業(yè)改革發(fā)展的第一資源和關(guān)鍵力量，高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的培養(yǎng)需要名師。

（二）技工院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展需要專業(yè)名師

技工院校的改革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展重在內(nèi)涵建設(shè)，這其中包括教育教學(xué)、教科研、社會(huì)服務(wù)、技能競賽、校企合作、重大項(xiàng)目等，這些都是學(xué)校促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)校提升人才培養(yǎng)能力、保持辦學(xué)活力的源泉，更是創(chuàng)建專業(yè)品牌乃至院校品牌的必由之路。當(dāng)前，技工院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手——工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革，是一項(xiàng)涉及面廣、歷時(shí)較長的綜合性、復(fù)雜性工作，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、工作項(xiàng)目實(shí)踐、 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)。教師是承接課程改革任務(wù)的主體，也是課程改革最重要的受益者，通過課程改革這一項(xiàng)目載體，教師得到了培養(yǎng)鍛煉，提高了一體化課程開發(fā)能力、教學(xué)能力等，最終，團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的綜合能力得到提升，成為專業(yè)領(lǐng)軍人物。

（三）技工院校教師需要通過名師成長這一途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展和自身價(jià)值

面對(duì)社會(huì)、用人單位、學(xué)生及其家長對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的期望，面對(duì)缺少自信心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，要不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，從根本上幫助教師發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)教師的自我激勵(lì)，助力教師成長與發(fā)展，學(xué)校必須進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，為教師的成長搭建平臺(tái)、提供載體、制定相關(guān)政策、共同建設(shè)團(tuán)隊(duì)，助力教師成長。

二、技工院校名師隊(duì)伍建設(shè)目前存在的問題

（一）缺少針對(duì)名師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)的名師成長平臺(tái)

目前，部分技工院校缺乏名師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的不同，技工院校需要什么條件的教師？教師需要具備哪些能力？通過什么途徑培養(yǎng)？怎么認(rèn)定使用？怎么考核評(píng)價(jià)？怎么進(jìn)行配套的體系化的培訓(xùn)？諸如此類問題，都需要技工院校進(jìn)行系統(tǒng)化的深入分析和設(shè)計(jì)。部分學(xué)校即使有名師也大多依賴于教師的自我成長，例如，教師通過參加相關(guān)大賽提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我成長，但缺乏學(xué)校層面的針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）名師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效培養(yǎng)載體

當(dāng)前，技工院校的教師培養(yǎng)存在兩個(gè)誤區(qū)，一是將教師培養(yǎng)等同于教師培訓(xùn)，教師每年會(huì)參加各類名目繁多的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容零敲碎打，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)大多數(shù)培訓(xùn)沒有明確的實(shí)踐載體，缺乏和現(xiàn)實(shí)工作的具體聯(lián)系，無法檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，體現(xiàn)不出培訓(xùn)成效。二是用各類教學(xué)教研評(píng)比活動(dòng)等替代對(duì)教師的培養(yǎng)。

（三）名師培養(yǎng)存在重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)的情況

在對(duì)名師的培養(yǎng)過程中，一是對(duì)名師所在團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)、指導(dǎo)、帶動(dòng)不夠。二是缺乏對(duì)名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）名師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度不健全不完善

名師培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏選拔、培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、認(rèn)定、激勵(lì)等方面的體系化制度。對(duì)教師評(píng)聘、激勵(lì)、待遇等政策落實(shí)不力，對(duì)名師隊(duì)伍建設(shè)過程中好的經(jīng)驗(yàn)和做法梳理總結(jié)和提煉不夠。

三、技工院校名師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的關(guān)鍵核心要素

名師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)自上而下，從機(jī)制研究、團(tuán)隊(duì)組建到培養(yǎng)落地、制度保障為一體的綜合性項(xiàng)目。下面具體闡述名師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制形成的關(guān)鍵核心要素。

（一）搭平臺(tái)——開辟教師職業(yè)成長新通道

1.搭成長平臺(tái)，定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校吸收借鑒北京市教師素質(zhì)提升計(jì)劃項(xiàng)目的理念和標(biāo)準(zhǔn)，吸收兄弟院校已開展的有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、教師的現(xiàn)實(shí)情況，打造一個(gè)公平開放、持續(xù)培養(yǎng)、梯級(jí)遞進(jìn)的名師培養(yǎng)成長發(fā)展平臺(tái)，即普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人四梯級(jí)的教師發(fā)展平臺(tái)，重點(diǎn)是課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人名師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展平臺(tái)。該平臺(tái)為各類教師設(shè)計(jì)了專屬的成長發(fā)展路徑。

通過開展專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)研和診斷，掌握教師專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀和教師對(duì)課程改革、課程教學(xué)、班級(jí)管理、教師指導(dǎo)等各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的了解熟悉程度，重點(diǎn)是今后參與培養(yǎng)計(jì)劃、承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)的意愿等。以此為基礎(chǔ)，通過診斷分析，確定了學(xué)校專業(yè)教師在課程改革、課程教學(xué)、教師指導(dǎo)、場地管理、德育工作、教科研、社會(huì)服務(wù)和其他要求8個(gè)方面的能力維度，以及與每一個(gè)能力維度對(duì)應(yīng)的具體工作職責(zé)，如課程教學(xué)能力維度包括一體化課程的實(shí)施、數(shù)字化資源建設(shè)、教法改革等具體內(nèi)容。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到師資隊(duì)伍管理部門以及專業(yè)系部，共同研究制定學(xué)校名師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法和名師隊(duì)伍各類教師的認(rèn)定管理辦法。明確各類名師的定義、基本條件、具體工作職責(zé)和培養(yǎng)內(nèi)容，以及基礎(chǔ)診斷、培養(yǎng)對(duì)象遴選、簽約與檔案建立、成長方案制定、培養(yǎng)實(shí)施、培養(yǎng)認(rèn)定、評(píng)價(jià)定級(jí)等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)工作、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)保障等。同時(shí)以結(jié)果為導(dǎo)向，以終為始，明確并細(xì)化各類教師的具體工作職責(zé)內(nèi)容，逐一研究制定各類名師培養(yǎng)期的考核、管理以及每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要求，如制定培養(yǎng)對(duì)象遴選標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、履職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并提前明確通過遴選成為名師培養(yǎng)對(duì)象和經(jīng)過培養(yǎng)期認(rèn)定為名師的教師的政策待遇。讓教師們對(duì)培養(yǎng)周期內(nèi)需要具體履行哪些職責(zé)，承擔(dān)哪些任務(wù)，獲得哪些支持和資源，滿足什么樣的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最終能成為什么樣的教師，有清晰的發(fā)展方向和成長通道。

2.找培養(yǎng)定位，定成長目標(biāo)

學(xué)校組織編制名師培養(yǎng)計(jì)劃，在各專業(yè)方向和各培養(yǎng)層級(jí)分別培養(yǎng)若干專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人。每名教師對(duì)應(yīng)各類教師的培養(yǎng)方向，以便找到自己的發(fā)展方向，確定自身的發(fā)展目標(biāo)。如烹飪專業(yè)群包括中式烹調(diào)、西式烹調(diào)和中西式面點(diǎn)3個(gè)專業(yè)方向，故學(xué)校確定了培養(yǎng)3個(gè)專業(yè)方向的3名專業(yè)帶頭人，在3個(gè)專業(yè)方向的中級(jí)工和預(yù)備技師培養(yǎng)層級(jí)分別培養(yǎng)1至2名課程負(fù)責(zé)人、共計(jì)6人，依據(jù)8個(gè)方面的能力維度對(duì)應(yīng)的具體工作內(nèi)容開展培養(yǎng)工作。

（二）選載體——名師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)捆綁聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名師與專業(yè)共成長

名師培養(yǎng)過程是教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。名師培養(yǎng)要有實(shí)際的任務(wù)載體作為內(nèi)核依托，兩者之間捆綁聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融合建設(shè)。載體的選擇要能覆蓋8個(gè)方面的能力維度認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和名師職責(zé)的任務(wù)，是學(xué)校、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

學(xué)校在教師培養(yǎng)計(jì)劃中提出明確的專業(yè)建設(shè)任務(wù)。各培養(yǎng)對(duì)象據(jù)此完成個(gè)人成長方案的編制，此環(huán)節(jié)是選載體的關(guān)鍵。教師進(jìn)行自身的SWOT分析，對(duì)照名師的職責(zé)和8個(gè)方面的能力維度要求，確定未來成長目標(biāo)、選擇有效任務(wù)載體和具體內(nèi)容。如學(xué)校中式烹調(diào)（以下簡稱中烹）專業(yè)中級(jí)工層次的課程負(fù)責(zé)人確定的其中一項(xiàng)成長目標(biāo)為：通過組織并參與中烹專業(yè)中級(jí)工層次完整的一體化課程開發(fā)工作，完成中烹專業(yè)中級(jí)工層次4門一體化課程的開發(fā)，使教師個(gè)人及中級(jí)工教師團(tuán)隊(duì)基本具備一體化課程開發(fā)能力。實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)與名師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，雙線并行，進(jìn)行捆綁性建設(shè)。此外，成長方案的編制也是對(duì)教師分析能力、計(jì)劃能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力的一種培養(yǎng)和鍛煉。

名師培養(yǎng)載體最好是建設(shè)項(xiàng)目或常規(guī)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、工作頁設(shè)計(jì)等專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，具有一定的時(shí)間性、挑戰(zhàn)性等，其標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量比較高，對(duì)教師能力提升的促進(jìn)作用也會(huì)更大。要避免選取的成長任務(wù)與學(xué)?；?qū)I(yè)建設(shè)內(nèi)容沒有直接的關(guān)系，如參加培訓(xùn)講座、考取證書等，不利于教師在工作實(shí)踐中提升能力，背離了教師培養(yǎng)和專業(yè)共發(fā)展的初衷。

（三）建團(tuán)隊(duì)——推動(dòng)名師個(gè)人與教師團(tuán)隊(duì)的共成長

以名師的培養(yǎng)為龍頭，將名師個(gè)人的培養(yǎng)成長過程與其所在團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員的成長進(jìn)步過程有機(jī)融合，進(jìn)行捆綁聯(lián)動(dòng)，將專業(yè)團(tuán)隊(duì)及成員的成長情況納入名師培養(yǎng)計(jì)劃，包括遴選、培養(yǎng)、認(rèn)定、履職、評(píng)級(jí)等全過程，把對(duì)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)其他成員的指導(dǎo)幫助作為對(duì)名師認(rèn)定和評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如專業(yè)其他教師在編制個(gè)人成長方案時(shí)，需在名師（培養(yǎng)對(duì)象）的組織下進(jìn)行，成長目標(biāo)和培養(yǎng)工作內(nèi)容需逐級(jí)審核研討確定。專業(yè)帶頭人審核本專業(yè)兩位課程負(fù)責(zé)人的成長目標(biāo)和培養(yǎng)工作內(nèi)容并撰寫審核意見，課程負(fù)責(zé)人審核本專業(yè)一體化教師的個(gè)人成長方案并撰寫審核意見。通過捆綁建設(shè)，不斷培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，厘清各類教師在人才培養(yǎng)過程中的不同分工，以此實(shí)現(xiàn)名師培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)的共同成長。在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)過程中，需建立圍繞8個(gè)方面能力維度的系統(tǒng)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)體系。在培養(yǎng)過程中，針對(duì)每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行各類人員的專題培訓(xùn)，確保培訓(xùn)先行，任務(wù)順利實(shí)施。

（四）定政策——確保名師持續(xù)成長的內(nèi)動(dòng)力

在名師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層、負(fù)責(zé)名師培養(yǎng)計(jì)劃的專門機(jī)構(gòu)（一般是學(xué)校的教務(wù)部門）以及名師所在專業(yè)系都參與了名師培養(yǎng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，從管理辦法的研討到名師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)的制定，構(gòu)建了一整套完整、可持續(xù)、符合學(xué)校實(shí)際情況的名師隊(duì)伍建設(shè)管理體系，整個(gè)體系有標(biāo)準(zhǔn)、有辦法、有細(xì)則、有保障措施、有更新機(jī)制。這套體系將從管理層面極大地推動(dòng)名師隊(duì)伍建設(shè)工作，同時(shí)明確了教師一旦認(rèn)定為學(xué)校的名師，將享受什么樣的政策待遇。如教師被認(rèn)定為名師后，在兩年內(nèi)，按照教師被認(rèn)定的不同級(jí)別享受不同級(jí)別的名師績效獎(jiǎng)勵(lì)，從激勵(lì)機(jī)制方面鼓勵(lì)教師自我成長。同時(shí)在學(xué)校的教師評(píng)聘、外出培訓(xùn)以及參加國內(nèi)外交流活動(dòng)等方面予以政策傾斜，為教師的職業(yè)發(fā)展以及物質(zhì)待遇的提高提供支持。

四、技工院校名師隊(duì)伍建設(shè)的成果與成效

（一）促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展有清晰的方向和明確的目標(biāo)，主動(dòng)承擔(dān)工作任務(wù)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，在課程改革、課程教學(xué)、教科研方面能力提升迅速。學(xué)校多名教師陸續(xù)獲批成為北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師、北京市大師工作室牽頭負(fù)責(zé)人等，2020年教科研成果評(píng)審中，11名教師獲獎(jiǎng)22項(xiàng)，在學(xué)院7個(gè)論文一等獎(jiǎng)里本專業(yè)教師爭得了4個(gè)。一支職責(zé)分工明確、能力構(gòu)成全面、結(jié)構(gòu)化程度高、管理水平先進(jìn)的名師團(tuán)隊(duì)逐步建立。教師的成長和發(fā)展意愿得到了學(xué)校的回應(yīng)，教師們感受到了學(xué)校對(duì)教師發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視。

（二）專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量完成，專業(yè)發(fā)展水平顯著提升

在名師隊(duì)伍的引領(lǐng)下，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師按照計(jì)劃安排完成了一批高質(zhì)量的建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)任務(wù)按年度如期完成;2020年專業(yè)名師指導(dǎo)學(xué)生參賽共獲得39個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比上一年增長62.5%;專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目招生規(guī)模在全校各系招生排名也從上一屆的第三名上升到第一名，專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的吸引力大大增強(qiáng)。

（三）學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制初步建立

學(xué)校規(guī)劃確定了由體系設(shè)計(jì)階段、遴選規(guī)劃階段、教師培養(yǎng)階段、教師認(rèn)定階段、履職運(yùn)行階段和評(píng)價(jià)定級(jí)階段組成的名師培養(yǎng)路徑。制定印發(fā)了一系列名師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法、專業(yè)帶頭人認(rèn)定管理細(xì)則、課程負(fù)責(zé)人認(rèn)定管理細(xì)則等配套的管理辦法和細(xì)則，設(shè)計(jì)了各階段由方案、標(biāo)準(zhǔn)等組成的工具包，為名師培養(yǎng)提供制度層面的保障。

由搭平臺(tái)、選載體、建團(tuán)隊(duì)、定政策4個(gè)核心關(guān)鍵要素構(gòu)成的名師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制在學(xué)校初步形成，確保了專業(yè)名師不斷涌現(xiàn)，名師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展助力了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）